淺談部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的有效利用
——以部編版三年級(jí)下冊(cè)教材為例

嚴(yán) 純

（蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)仲英校區(qū)，江蘇 蘇州 215000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、合理運(yùn)用課程資源。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的實(shí)際從各個(gè)方面精心編校，教師對(duì)此應(yīng)切實(shí)地開(kāi)發(fā)出課程資源。如果將部編版小學(xué)語(yǔ)文教材比作是一塊誘人的杏仁巧克力，一篇篇精心挑選的文章耐人尋味，是值得反復(fù)回味的巧克力，那么教材中的插圖則是上面的杏仁碎，畫(huà)龍點(diǎn)睛，為入口的巧克力更增添幾分香氣。插圖作為重要的課程資源，教師在備課過(guò)程中應(yīng)該要重視插圖資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖極具特色，有中國(guó)味，有生活情，形象直觀地反映課文內(nèi)容。因此，這些精美的課本插圖是不可多得的教學(xué)資源，利用好插圖可以更好地開(kāi)展教學(xué)，讓孩子學(xué)起來(lái)更有興趣。

一、部編版教材插圖的特點(diǎn)

（一）文化浸潤(rùn)，濃濃中國(guó)味

部編版語(yǔ)文教材的插圖將教育與文化很好地融合在了一起，中國(guó)味濃濃地浸潤(rùn)在了整本書(shū)中。俗話說(shuō)，看報(bào)先看題，看書(shū)先看皮。一本書(shū)的封面就是給人留下的第一印象，部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)給人的第一印象就是很“中國(guó)”。封面上，木制的紅木色圓桌上擺放著一只盛滿糯米的大碗、一個(gè)放滿紅棗的小碗和一個(gè)裝滿粽葉的藤編籃子，桌子旁兩位小朋友正和奶奶學(xué)著包粽子，氣氛和樂(lè)。從刻有中國(guó)結(jié)的木質(zhì)窗戶往外望，小河的對(duì)岸戶戶掛著紅燈籠，河面上正賽著龍舟，場(chǎng)面很熱烈。以“端午節(jié)”為主題的封面，從包粽子、賽龍舟這兩個(gè)大畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和樂(lè)、熱鬧的意味，像紅燈籠、中國(guó)結(jié)木刻甚至是擺在角落的蘭花更是從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)中國(guó)文化。當(dāng)然不只是三年級(jí)下冊(cè)這一本語(yǔ)文書(shū)的封皮，四年級(jí)上冊(cè)封面的畫(huà)臉譜、四年級(jí)下冊(cè)的貼春聯(lián)、五年級(jí)上冊(cè)的下圍棋等都是中華文化的代表。單說(shuō)一個(gè)封面，部編版語(yǔ)文教材就非常直觀地給讀者傳達(dá)出了濃濃的中國(guó)味。

在部編版語(yǔ)文教材的插圖中，國(guó)畫(huà)的多次使用為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好的母語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)中，每一首古詩(shī)都配有一幅相應(yīng)的彩墨畫(huà)，這不僅可以幫助孩子更好地理解古詩(shī)，更是可以給孩子提供良好的學(xué)習(xí)情境，讓孩子更能夠融情于詩(shī)，留下想象的空間。如《惠崇春江晚景》的插圖，這首古詩(shī)本就是一首題畫(huà)詩(shī)，課本插圖非常具體地還原了詩(shī)歌內(nèi)容：畫(huà)面的一角是斜生的竹子與桃花，江面上三兩只鴨子正悠然戲水。此外彩墨的合理運(yùn)用，更是讓學(xué)生仿佛看到了《春江晚景》的原作。而書(shū)的另一頁(yè)，古詩(shī)《三衢道中》的插圖，通過(guò)水墨的層層暈染，讓人有一種“再看已是畫(huà)中人”之感。在本冊(cè)書(shū)中，還有不少課文運(yùn)用了像這樣富有中國(guó)味的插圖，為孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）形象直觀，悠悠圖中意

形象直觀是部編版語(yǔ)文教材插圖的一大特點(diǎn)，給孩子更好的視覺(jué)上的記憶。插圖形象直觀的特點(diǎn)符合皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論。三年級(jí)的兒童還處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)事物的認(rèn)知還需要具體事物的支持，因此形象直觀的插圖可以為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

三年級(jí)下冊(cè)中《方帽子》一課就是很好的例子。在日常生活中，我們的帽子都是圓形的，孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)方帽子，也很難想象方帽子會(huì)是什么樣的，戴著又會(huì)是什么樣的感受。課文中的插圖，就為我們展示商店櫥窗內(nèi)各式各樣的方帽子。在圖畫(huà)中，我們還可以看到大人都戴上了方帽子，從人們的表情中，孩子也可以直觀地感受到人們戴著方帽子是不舒適的。像這樣插圖的使用，可以讓孩子通過(guò)更直觀的方式理解課文，感受課文所傳達(dá)的意蘊(yùn)與情感。汪曾祺老先生的《昆蟲(chóng)備忘錄》一文中，教材也為蜻蜓、瓢蟲(chóng)、獨(dú)角仙和螞蚱都配上了相應(yīng)的圖片，在圖片中可以很清楚地看見(jiàn)這些昆蟲(chóng)的各個(gè)部位的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀文中外形描寫的同時(shí)，可以通過(guò)圖片更直觀地認(rèn)識(shí)到昆蟲(chóng)的模樣，從而使得這類科普文達(dá)到更好的科普效果。

（三）童真童趣，濃濃生活情

站在孩子的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)插圖，是部編版語(yǔ)文教材插圖的一大亮點(diǎn)。翻開(kāi)書(shū)本，我們可以感受到童真童趣，里面的插圖是活潑的，是可愛(ài)的，是貼近兒童生活的。在兒童看來(lái)，萬(wàn)物都是有生命的，可以和小草說(shuō)話，可以和鳥(niǎo)兒談心。在三年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)處的插圖，我們可以看到微笑著的種子，可以看到彎腰看向大地的種子，種子也有了人的表情，顯得活潑可愛(ài)。孩子看到這樣的圖畫(huà)，或許會(huì)覺(jué)得那一顆微笑著的種子正在友好地跟他打招呼，或許會(huì)覺(jué)得那一顆彎著腰看向大地的種子正在津津有味地看著螞蟻搬家。

兒童是富有想象力的，在孩子的世界里一切天馬行空都是合理的。在第五單元的導(dǎo)語(yǔ)插圖就葆有這份童真。太空可以是粉紅色的，星球可以是甜甜圈的樣子，冰激凌也可以變成火箭飛上太空，小朋友在這片太空中快樂(lè)地玩耍。粉色是一種溫和的色彩，比漆黑的宇宙更能帶給人溫暖。甜甜圈、冰激凌都是孩子喜歡的食物，當(dāng)這樣甜蜜的樂(lè)趣充滿整個(gè)世界的時(shí)候，那會(huì)讓孩子多么快樂(lè)呀。兒童也是活潑的，天真可愛(ài)的。在第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)插圖中，我們就可以看到這一份屬于兒童的快樂(lè)。圖中幾個(gè)小朋友一起圍坐在草地上談笑風(fēng)生，孩子們那一張張可愛(ài)的笑臉，飛向空中的氣球，還有那腳邊的小野貓都讓這幅圖畫(huà)變得生動(dòng)起來(lái)。這樣的圖片更能受到孩子的歡迎，同時(shí)也能夠讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，在童真童趣的世界中盡情地翱翔。

二、部編版教材插圖的運(yùn)用策略

基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以上的這些特點(diǎn)，筆者根據(jù)教學(xué)的需要與教學(xué)實(shí)踐，歸納、總結(jié)出了以下幾點(diǎn)插圖有效利用的方法。

（一）巧用插圖，激趣導(dǎo)入

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖富有童真童趣，能很好地吸引孩子的注意，引起孩子的共鳴，因此巧用插圖進(jìn)行課文的導(dǎo)入，不失為一個(gè)好方法。在進(jìn)行三下《肥皂泡》一課的備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課文插圖很好地反映了課文內(nèi)容，畫(huà)面內(nèi)容活潑又貼近生活，一些細(xì)節(jié)之處描繪得也很到位：在一個(gè)雨天，一位穿著小馬褂的小姑娘，一手拿著一只木碗，一手拿著一根竹管正在走廊中吹泡泡。因此在課文教授時(shí)我采取用插圖來(lái)進(jìn)行課文導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子們對(duì)課文插圖進(jìn)行觀察：

師：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察圖片，你看到了什么？”

生：“我看到了一個(gè)小朋友在吹泡泡?！?/p>

師：“是呀，這就是《肥皂泡》這篇課文向我們講述的故事呀！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察，從圖片中你還獲得了哪些信息呢？”

生1：“小朋友在下雨天吹泡泡?！?/p>

生2：“小朋友吹泡泡的工具和我們現(xiàn)在的不一樣?！?/p>

生3：“小朋友在一個(gè)走廊上吹泡泡?！?/p>

生4：“小朋友身上穿的衣服的也和我們現(xiàn)在不一樣?！?/p>

師：“同學(xué)們都觀察得很細(xì)致，那么這位小朋友為什么選擇在下雨天吹泡泡呢？她所使用的是什么工具呢？讓我們一起來(lái)走進(jìn)課文，看看這個(gè)有關(guān)肥皂泡的故事?！?/p>

從圖片導(dǎo)入，通過(guò)整體觀察圖片，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。隨后觀察圖片細(xì)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的思考，有目的性地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這一略讀課文時(shí)，同樣也可以采用像這樣圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)于這一幅舉世聞名的作品有一個(gè)印象，對(duì)這一幅神奇而宏偉的畫(huà)作有更加強(qiáng)烈的探索欲望。因此，合理利用插圖進(jìn)行課文的引入，可以使得孩子能更快地走進(jìn)課文，對(duì)于文中的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃烈的閱讀興趣。

（二）巧用插圖，建立生字與文本的聯(lián)系

在課文的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)容易出現(xiàn)生字教學(xué)和文本教學(xué)相分離的現(xiàn)象。尤其是在三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，生字教學(xué)只占課堂學(xué)習(xí)的一小部分。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以通過(guò)圖片來(lái)將生字教學(xué)和文本閱讀結(jié)合在一起。例如我在教授《燕子》這一課時(shí)，生字表中“掠”字很多同學(xué)都不明白是什么意思。于是我把孩子們的注意力引向插圖，插圖中一只燕子低低地飛過(guò)湖面，水面泛起了一圈圈漣漪，動(dòng)作看起來(lái)很輕盈，孩子一下子就理解了“掠”的意思。并且也為后文賞析“小圓暈”的形成做了鋪墊。正是因?yàn)椋嘧虞p輕擦過(guò)水面，才使得翅尖輕輕沾了一下水，才形成了“小”圓暈。通過(guò)觀察插圖，孩子理解了“掠”的含義，同時(shí)也明白了“小圓暈”形成的原因，幫助孩子理解課文。同樣的，像《童年的水墨畫(huà)》的生字中“撥”是孩子在書(shū)寫時(shí)非常容易寫錯(cuò)的一個(gè)字，孩子總是容易和“拔”字混淆。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)孩子觀察圖片中正在“撥水”的小朋友的動(dòng)作，告訴孩子這個(gè)叫“撥”。在通過(guò)圖片理解字義的同時(shí)，我也引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)在水面上撥動(dòng)會(huì)濺起水花，所以在書(shū)寫撇折時(shí)一撇不能漏掉，最后的那一點(diǎn)也不能漏。像這樣聯(lián)系教材插圖來(lái)進(jìn)行生字教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于生字的印象更深刻。

（三）巧用插圖，落實(shí)“雙線組元”

“雙線組元”是部編版語(yǔ)文教材的一大特色。所謂“雙線組元”，就是指人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，這樣的單元結(jié)構(gòu)可以既照顧到人文性，也能夠順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。插圖的合理使用可以使得“雙線組元”得到更好的落實(shí)。如部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元，本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。在單元封面上，就以“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的插圖來(lái)開(kāi)啟單元的學(xué)習(xí)，告訴我們?cè)⒀允侨∽陨钪兴从车男∈?，生活中的這些小事往往能像寓言一樣向我們傳達(dá)一些道理。本單元中《守株待兔》一課的插圖，也以鮮活的筆調(diào)繪制了農(nóng)夫在樹(shù)樁旁等兔子的情境，這讓學(xué)生對(duì)于這篇課文更有代入感。另一方面，第二單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，要掌握這個(gè)語(yǔ)文要素，插圖的助力更是必不可少?！妒刂甏谩芬徽n，農(nóng)夫放下農(nóng)具在樹(shù)樁旁悠然地等兔子的到來(lái)，這樣的插圖直觀地向孩子展示了農(nóng)夫所作所為的荒謬；《陶罐和鐵罐》一課，插圖中閉著眼睛不可一世的鐵罐和微笑和善的陶罐生動(dòng)地向孩子展示了鐵罐的傲慢與陶罐的謙和；《鹿角和鹿腿》一課，插圖交錯(cuò)美麗的鹿角和纖細(xì)修長(zhǎng)的鹿腿讓孩子更直觀地看到了鹿角和鹿腿的特點(diǎn)……這些插圖都可以幫助孩子明白寓言故事的道理。

（四）巧用插圖，進(jìn)行作文教學(xué)

教材中的這些插圖，有時(shí)也能夠成為非常合適的作文教學(xué)素材。部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的第二單元習(xí)作是看圖寫話，要求將畫(huà)面中小朋友們放風(fēng)箏的故事描述出來(lái)。像這樣的看圖作文主要是觀察與想象的結(jié)合，因此對(duì)于孩子觀察方法的教學(xué)和想象力的培養(yǎng)是很重要的。而教材中的一些插圖就可以起到很好的輔助作用。如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的封面插圖就是很好的教材。一方面，看、觀察是展開(kāi)想象的前提，在習(xí)作前需要對(duì)孩子進(jìn)行觀察方法的教學(xué)。教材封面插圖層次感很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察的方法，如：由整體到局部、由遠(yuǎn)及近、由上至下等等。與此同時(shí)，封面上有描繪精致的一位奶奶在教一位男孩和一位女孩包粽子，教師可以利用這一點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行人物觀察的訓(xùn)練，指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、穿著打扮，這些細(xì)節(jié)的描寫，都可以讓作文更出色。另一方面，在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，利用插圖可以進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。一幅圖畫(huà)是不能說(shuō)不能動(dòng)的，通過(guò)想象才能讓這幅畫(huà)活起來(lái)。通過(guò)觀察圖片，我們可以想象封面中的奶奶在指導(dǎo)孩子們包粽子時(shí)會(huì)說(shuō)寫什么，孩子們?cè)诼?tīng)到了奶奶的話之后會(huì)怎么想，奶奶在看到孩子們有模有樣地學(xué)著包粽子時(shí)心里又會(huì)怎么想。像這樣的想象指導(dǎo)可以拓寬孩子的思維，讓他們能夠自由地去想象。利用插圖，進(jìn)行這樣有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練可以讓孩子正確掌握習(xí)作方法，在完成第二單元習(xí)作《放風(fēng)箏》時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。當(dāng)然，像第四單元的單元封面也可以作為看圖習(xí)作的拓展訓(xùn)練的素材?！斗棚L(fēng)箏》的習(xí)作教學(xué)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，像教學(xué)第五單元的想象作文時(shí)，一些教材中的插圖同樣可以給孩子提供很多寫作思路。教材中這些被精心挑選過(guò)的插圖只要用心去感受，亦能成為很好的課程資源。

綜上所述，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖富有中國(guó)味，充滿童真童趣，貼近兒童生活，能夠很好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。因此，教師在進(jìn)行日常備課時(shí)，除了關(guān)注文本外，還可以關(guān)注課本中的插圖。合理使用插圖，說(shuō)不定會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。