巧用學(xué)習(xí)單，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

陳冬珍

（江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)，江蘇 蘇州 215000）

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。也就是教學(xué)的目標(biāo)不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的方法去思考、去實(shí)踐、去探究未知的領(lǐng)域，因此在知識(shí)爆炸的時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)單，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考，提升自主學(xué)習(xí)能力，取得了一定的成效。

學(xué)習(xí)單，也稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要載體。它的主要用途就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確知道所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法手段，把自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、思考、解決方案呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上，學(xué)習(xí)單成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的外顯的可視化工具，也是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。那么如何設(shè)計(jì)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)單，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、內(nèi)涵品質(zhì)培養(yǎng)效果較差，導(dǎo)致“高分低能”情況較為普遍，嚴(yán)重者有知識(shí)卻缺乏基本的道德、審美、素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是教學(xué)改革的前進(jìn)方向。深度學(xué)習(xí)首先需要觸發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“心”，也就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維；其次需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解到知識(shí)背后的內(nèi)核和原理，了解到學(xué)科知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)生活的幫助和促進(jìn)；然后要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，打通理論與實(shí)踐之間的阻礙，從理論和實(shí)踐兩方面培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師需要拿出趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和巧妙的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣和收獲，不斷吸引學(xué)生去深入挖掘知識(shí)的背后，去發(fā)現(xiàn)那里還隱藏著什么。想要引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐，教師需要在課堂上讓出更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)利。因此，深度學(xué)習(xí)需要教師將注意力從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課前教學(xué)，將注意力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)啟發(fā)式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)單問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

學(xué)習(xí)任務(wù)單給予學(xué)生的預(yù)習(xí)工作必要的目標(biāo)導(dǎo)向作用，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有明確的目標(biāo)，而不是隨著學(xué)生的自由停留在課文內(nèi)容的表層。學(xué)習(xí)任務(wù)單在某種程度上來(lái)講，是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況的交叉產(chǎn)物，提高學(xué)習(xí)任務(wù)單與學(xué)生的契合程度，提高學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)目標(biāo)的契合程度，能夠幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)。比如《三打白骨精》一課中三次針對(duì)白骨精變化的打擊、師徒四人的反應(yīng)才是最重要的部分，是整個(gè)故事的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生完成對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)任務(wù)單就需要圍繞這個(gè)部分進(jìn)行展開?！叭虬坠蔷?，師徒四人分別遇到了誰(shuí)？發(fā)生了什么事情？又產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？”學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的整個(gè)脈絡(luò)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，降低學(xué)生理解課文的難度。

（二）開放性原則

開放性原則不僅包括學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的開放，還包括任務(wù)單形式的開放。學(xué)習(xí)任務(wù)單存在的意義是引導(dǎo)學(xué)生思考，如果所有的問(wèn)題和任務(wù)都是封閉的，學(xué)生的思維怎能得到更好的引導(dǎo)和展示？而且，學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容不應(yīng)局限于某一部分內(nèi)容，聽說(shuō)讀寫應(yīng)當(dāng)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)課文的全面認(rèn)知。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可以為學(xué)生安排一些并沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文、深入思考，而不是被固定的答案限制住，這樣才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）趣味性原則

趣味是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣的重要途徑，也是學(xué)生持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法獲得趣味，那學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)保持穩(wěn)定的心態(tài)和持久的目標(biāo)感，因?yàn)槔щy和枯燥感會(huì)持續(xù)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)應(yīng)當(dāng)重視突出趣味性，必要時(shí)可以通過(guò)布置合作項(xiàng)目、活動(dòng)內(nèi)容的方式來(lái)保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。比較常見的趣味性活動(dòng)是角色表演活動(dòng)、舞臺(tái)劇等，讓學(xué)生能夠更多參與進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容設(shè)計(jì)在精而不在多，預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)太多的任務(wù)容易給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，占據(jù)太多的課余時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容過(guò)多也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，引起學(xué)生的挫敗感。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)，不宜太難也不宜太簡(jiǎn)單，不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的任務(wù)內(nèi)容。如果教師不打算給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)單進(jìn)行分別下發(fā)，選擇設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的統(tǒng)一任務(wù)單，也可以通過(guò)問(wèn)題組的方式來(lái)體現(xiàn)出層次感。而且，將學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容精簡(jiǎn)還能夠幫助學(xué)生集中精神思考問(wèn)題，而不是將更多時(shí)間花費(fèi)在回答一個(gè)個(gè)題目上。

三、關(guān)注基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

學(xué)習(xí)單要根據(jù)本學(xué)期、本單元的語(yǔ)文要素和核心問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，而不是瑣碎問(wèn)題的疊加。每堂課設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多，要體現(xiàn)“少即是多”的原則。一般來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)以基礎(chǔ)性問(wèn)題為主，可以是對(duì)生字詞的正確朗讀、書寫，理解詞語(yǔ)在文中的意思，能正確流利地朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容，理清段落層次。對(duì)于這些基礎(chǔ)性任務(wù)，教師要搭建多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，幫助學(xué)生掃除文字障礙，感知課文主要內(nèi)容。例如，教師可以把生字組成的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)在一段話中，讓學(xué)生正確朗讀；概括課文內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)課文題目來(lái)概括大意；可以出示一組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生連成一段話；可以列出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括大意；也可以梳理出文章的主要事件感受人物形象。如《我的伯父魯迅先生》，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了伯父生前的哪幾件事？從中可以看出伯父是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生閱讀課文后，很快列出了伯父的五件小事：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒、幫助車夫、關(guān)心女傭，從而感悟到伯父“為自己想得少，為別人想得多”的人格魅力。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是具有一定的挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)@個(gè)核心任務(wù)進(jìn)行深度思考，完整地經(jīng)歷認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我反思的全過(guò)程。例如教學(xué)《南沙群島》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單是：1.南沙群島給你留下了什么印象？文中是怎樣具體描寫它的特點(diǎn)的？2.找出文中比喻句，體會(huì)比喻修辭手法的作用。3.當(dāng)一回小導(dǎo)游，運(yùn)用本單元積累的詞語(yǔ)、修辭手法和總分表達(dá)方法介紹一處風(fēng)景名勝。學(xué)生借助文中插圖、地圖和相關(guān)資料在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，積累詞語(yǔ)，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。

四、注重學(xué)法，關(guān)注過(guò)程，品讀感悟

在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說(shuō)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一般包括三方面內(nèi)容：一是具體的自主學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生在閱讀課文時(shí)所需要的閱讀方法、閱讀速度、閱讀過(guò)程中的圈點(diǎn)批注等；理解詞語(yǔ)的方法，包括查工具書、聯(lián)系上下文、找近義詞等；賞析句子時(shí)，抓住關(guān)鍵詞、抓修辭手法、抓表達(dá)方法來(lái)品讀感悟。例如，學(xué)習(xí)《恐龍》一課，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：第二自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有什么作用？學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上找到的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、作比較、打比方，分別寫出了各種類型恐龍的外形特點(diǎn)。而《狼牙山五壯士》一課，采用了點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法；《窮人》一課通過(guò)環(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來(lái)刻畫人物形象。教師可以由扶到放引導(dǎo)學(xué)生掌握品讀感悟文本的方法。二是協(xié)同學(xué)習(xí)的方法，也就是如何與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)、補(bǔ)充、完善，從而窮盡學(xué)生思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是深化學(xué)習(xí)的方法，為了防止學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能會(huì)淺嘗輒止，教師要善于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，在理解學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，使自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

五、聚焦“語(yǔ)用”，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的核心學(xué)習(xí)任務(wù)

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)具有以下特點(diǎn)：1.應(yīng)該是聚焦、清晰和連貫一致的。任務(wù)提示應(yīng)聚焦，要求學(xué)生展示深度學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握和對(duì)技能的應(yīng)用，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)精簡(jiǎn)、聚焦大任務(wù)。2.任務(wù)的相關(guān)性和真實(shí)性。任務(wù)要有真實(shí)的目的或受眾。3.學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做選擇和做決定。例如，讓學(xué)生自主選擇研究問(wèn)題，選擇資料，決定如何展示其學(xué)習(xí)成果，自主計(jì)劃和管理信息，提供自我評(píng)價(jià)、同伴或教師反饋以及修正的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有選擇并做決定時(shí)，它能提高學(xué)生對(duì)任務(wù)的投入?yún)⑴c和完成任務(wù)的持久性，同時(shí)也提高了對(duì)任務(wù)的認(rèn)知要求。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)必定是能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的。首先要確立一個(gè)核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)分任務(wù)，每一個(gè)分任務(wù)都應(yīng)該與大任務(wù)有關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，一定是需要學(xué)生探究的問(wèn)題，能促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，《騎鵝旅行記（節(jié)選）》我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單：

圍繞人物，試寫節(jié)選梗概

（1）課文中的節(jié)選是作品的一部分，尼爾斯所經(jīng)歷的事情一件比一件糟糕，一件比一件可怕，人物的心情也隨之變化。

故事情節(jié) 人物心情

（2）請(qǐng)你圍繞主人公的遭遇，抓住人物的心情變化，試著寫一寫節(jié)選的梗概。

任務(wù)一：確定中心（思考：整個(gè)故事展現(xiàn)的是一位怎樣的形象？）

任務(wù)二：選擇事例（事例可以進(jìn)行篩選，有些事例可以合并，有些事例需要重點(diǎn)寫）

任務(wù)三：串聯(lián)成文（注意語(yǔ)言的通順，前后的連貫）

（要點(diǎn)提示：尼爾斯變成小狐仙后感到十分失望，想要去尋找小狐仙講和。當(dāng)尼爾斯出門時(shí)，在門廊外面遇到了跳來(lái)跳去的小麻雀和公雞，被嘲諷后感到難過(guò)、憤怒，卻無(wú)力反擊；這時(shí)候尼爾斯看到了貓，以為來(lái)了救星，向貓尋求幫助，可是貓卻一臉輕蔑與不屑，并不斷捉弄尼爾斯，害得他險(xiǎn)些喪了命；隨后，尼爾斯想牛棚避難尋找小狐仙，卻被三頭牛怒吼逐出，滿臉羞愧。經(jīng)歷了一件又一件的事后，垂頭喪氣的尼爾斯在圍墻上環(huán)顧四周，當(dāng)他看到了雄鵝受大雁誘惑想要飛走時(shí)，尼爾斯擔(dān)心父母?jìng)那叭プ钄r，卻被大雁帶著飛上了天空。）

（3）為何作者要讓尼爾斯變成小狐仙？作者想通過(guò)這部作品傳遞給我們什么呢？

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的一門學(xué)科，為學(xué)生提供“語(yǔ)用”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，毫無(wú)疑問(wèn)是教學(xué)的重中之重。本單元的語(yǔ)文核心任務(wù)是學(xué)習(xí)寫故事梗概，圍繞主人公的遭遇，學(xué)生看到了整個(gè)故事展現(xiàn)的尼爾斯是一個(gè)調(diào)皮、愛搗蛋、喜歡惡作劇的小男孩。然后抓住典型事例串聯(lián)成文，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的梯度性、整合性，教學(xué)任務(wù)的綜合性等特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只關(guān)注故事情節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法和巧妙構(gòu)思，感悟欣賞語(yǔ)言文字的魅力，從不同的角度評(píng)價(jià)作品的價(jià)值所在：如從歷史（生活）的視角看，作者想借助尼爾斯騎鵝旅行，帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略山川奇峻，向讀者展現(xiàn)世界風(fēng)土人情。從人文的視角看，作者借尼爾斯變成小狐仙后的經(jīng)歷，以及飛行中所看到、遇到的險(xiǎn)惡，告訴讀者人與自然的和諧，應(yīng)善待自然、善待生物，和諧共處。從人性的視角看，作品中的尼爾斯雖然調(diào)皮、愛搗蛋，但是在他的內(nèi)心深處依舊有著孩子該有的善良與純真。

六、把握好學(xué)習(xí)單完成情況

教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，就要去通過(guò)測(cè)試、訪談等途徑來(lái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)單掌握了預(yù)期中的知識(shí)、思想、情感。把握學(xué)習(xí)單的完成情況，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)單內(nèi)容難度、方向、針對(duì)性等方面的改進(jìn)和優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)單更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的價(jià)值和作用。比如：在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“概括事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”“文中究竟提到了幾個(gè)事件，事件之間有怎樣的聯(lián)系，你能找到證據(jù)嗎？”之類的學(xué)習(xí)單，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所回答的都是文中結(jié)論性的語(yǔ)句，缺少自己的理解和認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)單還有繼續(xù)深挖、修改的必要。教師可以在同一單元的其他課文學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)單，單獨(dú)設(shè)計(jì)或小組合作設(shè)計(jì)都可以。教師拿到的學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單五花八門，不乏新奇點(diǎn)子出現(xiàn)，可以應(yīng)用到教師的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)當(dāng)中去，對(duì)學(xué)習(xí)單模式進(jìn)行更新。比如“文章按照什么順序?qū)懙模?qǐng)劃出證據(jù)”“課文寫得最詳細(xì)的是哪一個(gè)事件，為什么要詳寫？其他事件為什么不詳寫？”“課文內(nèi)容與文章小標(biāo)題符合嗎？你能擬出更貼合的小標(biāo)題嗎？”讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)單，不僅可以豐富教師學(xué)習(xí)單的形式和內(nèi)容，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從更高角度去看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生“等靠要”的思維慣性，助力他們的自主學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)。

讀一本書、一部作品，我們需要在閱讀中看見作品的價(jià)值以及作者想要傳遞給讀者的能量。這些價(jià)值可以通過(guò)資料獲得，但是更寶貴的是通過(guò)自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的閱讀走向更深處、更高點(diǎn)。

總之，在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開放性、挑戰(zhàn)性，在大觀念的理念下關(guān)注基礎(chǔ)核心，注重過(guò)程方法，聚焦“語(yǔ)用”，讓每一位學(xué)生都能充分感受到自主探索與協(xié)同合作的樂(lè)趣，以多元智力理論為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。