“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

（黔西南州興義一中，貴州興義 562400）

課堂教學(xué)方式的改革是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，黔西南州興義一中通過5 年多的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很好地實(shí)現(xiàn)了課堂的育人功能。

一、“雙主體互動(dòng)式”理論依據(jù)

“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式中的“雙主體”即是“教的主體——老師，學(xué)的主體——學(xué)生”，“互動(dòng)式”是指在教學(xué)活動(dòng)中要有老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的探討交流，而不主要是教師的講授［1］?！半p主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式，是指課堂教學(xué)中以問題檢測(cè)引導(dǎo)，通過學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，教師精講拓展，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

杜威提出“從做中學(xué)”的教育理論，“做中學(xué)”其實(shí)也是“活動(dòng)中學(xué)”，而這個(gè)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)過程。在“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式中，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有效的問題，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生討交流，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式也正是符合了杜威提出的“從做中學(xué)”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育者和受教育者之間比較和諧的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)和諧教育的關(guān)鍵?！半p主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式要求重建師生的民主關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，這與蘇霍姆林斯基提出的和諧共處關(guān)系極為相似。

赫爾巴特把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)方面，在這個(gè)教學(xué)過程中有教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)、師生互動(dòng)下的點(diǎn)撥領(lǐng)悟、學(xué)生在教師精講點(diǎn)撥下的知識(shí)生成和針對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋演練?！半p主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式的新授課六個(gè)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課四個(gè)環(huán)節(jié)，也強(qiáng)調(diào)了師生主體的互動(dòng)，學(xué)生用自己的方式去對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、構(gòu)建。

二、“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式

課題組在興義一中對(duì)“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)進(jìn)行了5 年多的探索和實(shí)踐，總結(jié)、提煉了“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)的原則和授課方式。

（一）“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)的原則

1.學(xué)生主體性原則。雖然課堂改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位已經(jīng)很多年，但受傳統(tǒng)講授式教學(xué)的影響，很多老師的課堂幾乎是自己一講到底，覺得自己講得很好，這樣的教學(xué)學(xué)生很難參與，學(xué)習(xí)效率低下。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師講得好，更應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、理解和掌握。“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)通過課前檢測(cè)、小組討論交流、上臺(tái)講解展示等形式，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂教學(xué)的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位［2］。

2.互動(dòng)性原則。在“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)中，不僅要有師生互動(dòng)，更要有生生互動(dòng)，一節(jié)課中，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，至少有一次學(xué)生的討論交流；學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不僅有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還有學(xué)生相互做出的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)，這樣很好地改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力［3］。

3.民主平等性原則?！半p主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)中教的主體老師、學(xué)的主體學(xué)生，二者是平等的，不是約束與被約束的關(guān)系，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)作體，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師著重關(guān)注點(diǎn)之一，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平來(lái)設(shè)計(jì)，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果，充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)民主平等性原則。

（二）“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)授課方式

1.新授課

新授課分為三個(gè)階段，即：自主學(xué)習(xí)，交流討論，鞏固提升；具體分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)，授課前5分鐘預(yù)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生展示結(jié)果、相互討論，教師精講點(diǎn)撥，授課后5分鐘課堂檢測(cè)，教學(xué)小結(jié)提升。

（1）操作步驟

第一，課前預(yù)習(xí)。自主閱讀課本，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步思考，發(fā)現(xiàn)自己不清楚或理解有難度的問題。

第二，授課前5分鐘預(yù)習(xí)檢測(cè)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋卡的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)檢測(cè)，明確自己哪些知識(shí)還沒有掌握，以便有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)檢測(cè)可以是題目、情景問題、畫概念圖等形式。

第三，學(xué)生展示結(jié)果，相互討論。學(xué)生以小組為單位在小白板上展示預(yù)習(xí)討論結(jié)果，教師公布答案，小組同學(xué)之間相互闡述自己的觀點(diǎn)，在討論中解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要到每個(gè)小組看看，及時(shí)掌握學(xué)生情況，對(duì)不能解決問題的小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

第四，教師精講點(diǎn)撥。教師要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行精講，雖然有的涉及重難點(diǎn)知識(shí)的問題學(xué)生討論時(shí)解決，但不代表學(xué)生真正理解，教師仍然要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

第五，授課后5 分鐘課堂檢測(cè)。經(jīng)過學(xué)生討論交流和教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生的問題得以解決，這時(shí)還要通過練習(xí)同類型的變式題，進(jìn)行知識(shí)遷移，檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握，這一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有效。

第六，教學(xué)小結(jié)提升，完善知識(shí)和方法的鞏固，形成知識(shí)脈絡(luò)，上升到理性認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)

第一，預(yù)習(xí)。

內(nèi)容：根據(jù)課表預(yù)習(xí)第二天上課的內(nèi)容。

方法：閱讀課本本節(jié)內(nèi)容——關(guān)上書，完成預(yù)習(xí)作業(yè)——根據(jù)參考答案自己用紅筆批改，把正確答案批注在邊上——不清楚的地方再看書或問同學(xué)、老師。課前小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把同學(xué)們的預(yù)習(xí)問題統(tǒng)計(jì)交給老師。

第二，課堂學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)檢測(cè)。在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)（一般5分鐘）自己獨(dú)立思考完成。

展示預(yù)習(xí)檢測(cè)情況，分組討論。由每個(gè)小組的該學(xué)科組長(zhǎng)組織小組成員討論交流，并把討論的結(jié)果記錄在小白板上。

教師精講。學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)檢測(cè)中遇到的問題認(rèn)真聽講，積極思考。

課堂檢測(cè)。對(duì)老師出示的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，自己再次獨(dú)立思考完成，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)。

小結(jié)。形成自己的本節(jié)課的知識(shí)框架。

第三，課后作業(yè)。

老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地布置作業(yè)，作業(yè)可以是練習(xí)題，可以是問題探究的小論文，可以是小組合作完成模型建構(gòu)等等，學(xué)生根據(jù)自己情況選擇性完成。

該方式可以在一節(jié)課中全部使用，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇其中幾個(gè)環(huán)節(jié)使用；既可在一個(gè)課時(shí)中使用，也可在單元教學(xué)、專題教學(xué)或主題教學(xué)中使用，很好地提高教學(xué)效率。

2.復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是一種重要且常見的課型，其主要作用在于歸納總結(jié)已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)之前通過考試幫助學(xué)生查找出前一階段的學(xué)習(xí)不足之處，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的梳理知識(shí)，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)體系和提升學(xué)生思維品質(zhì)。

該方式為“先考后教，以學(xué)定教”，具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)和分析——確定講評(píng)重點(diǎn)——學(xué)生自主合作探究——老師講評(píng)拓展。操作步驟如下：

（1）檢測(cè)和分析

復(fù)習(xí)課效率的高低取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。通過對(duì)要復(fù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，讓學(xué)生清楚自己哪些知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，還是沒有理解，回歸課本對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，做到老師和學(xué)生心中有數(shù)。這里的“考”即是通過題目、情景問題、畫出知識(shí)框架等形式來(lái)檢測(cè)。

（2）確定講評(píng)重點(diǎn)

復(fù)習(xí)課尤其不好上，處理不當(dāng)會(huì)形成“炒冷飯”，把所學(xué)知識(shí)仔仔細(xì)細(xì)地講一遍，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生沒有聽課的激情。復(fù)習(xí)每一部分知識(shí)前，先通過課前檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，掌握學(xué)情。再把學(xué)生問題定位回課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，作為重點(diǎn)講授復(fù)習(xí)內(nèi)容，才能做到有的放矢，切中學(xué)生遺漏知識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)體系。

（3）學(xué)生自主合作探究

復(fù)習(xí)課中老師不要擔(dān)心學(xué)生自主合作探究耽誤復(fù)習(xí)進(jìn)度，大量的實(shí)踐表明：重難點(diǎn)知識(shí)的掌握由學(xué)生小組自主合作探究的效果優(yōu)于教師講解，同時(shí)學(xué)生在小組合作探究時(shí)精力比較集中，避免了復(fù)習(xí)課時(shí)老師大量講解學(xué)生注意力不集中的問題，很好地提高了復(fù)習(xí)課的效率。

（4）老師精講拓展

教師在小組討論的基礎(chǔ)上精講，把涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，從整體上去理解、掌握。對(duì)教師精講的要求如下：

第一，講思路。思路是解題的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生分析該部分考查哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，切入點(diǎn)是什么。

第二，講方法。利用好經(jīng)典題目，講基本解題的思路和技巧，講一道題，讓學(xué)生掌握一類題，要既注重結(jié)果，更注重過程。

第三，以點(diǎn)帶面講知識(shí)結(jié)構(gòu)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，前后知識(shí)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面使學(xué)生對(duì)本題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)。

第四，講拓展變化。將題目進(jìn)行變形，從不同的角度考查學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，啟發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)可以在一節(jié)課完成，更多是針對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)板塊，在單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)中通過幾個(gè)課時(shí)完成。

我們探索了“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式的新授課和復(fù)習(xí)課兩種基本方式，在具體的教學(xué)中，要牢記學(xué)生主體性原則、互動(dòng)性原則、民主平等性原則，根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生情況選擇性地使用各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）具體教學(xué)案例

下面以高中生物教學(xué)中“光合作用與細(xì)胞呼吸”復(fù)習(xí)課為例加以說(shuō)明。

1.檢測(cè)和分析

學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解畫出植物光合作用與細(xì)胞呼吸的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。然后老師抽取學(xué)生上講臺(tái)展示并講解自己繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，其他學(xué)生補(bǔ)充。接著讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中細(xì)胞呼吸和光合作用的所有內(nèi)容，包括課本上的正文、小字、問題探討、旁欄、課后練習(xí)等，把遺漏的知識(shí)點(diǎn)用紅筆補(bǔ)在自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖上。時(shí)間1 節(jié)課。這樣的知識(shí)檢測(cè)好處在于：一方面通過獨(dú)立思考構(gòu)建了自己的知識(shí)框架，內(nèi)化知識(shí)；另一方面檢測(cè)出自己遺漏的知識(shí)，下次復(fù)習(xí)時(shí)優(yōu)先復(fù)習(xí)紅筆補(bǔ)充的內(nèi)容，有的放矢，提高效率。不利之處在于耗時(shí)較長(zhǎng)，所以不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)都要求學(xué)生畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以是3-5 道題的檢測(cè)，也可以是提問檢測(cè)，還可以是基本概念的默寫檢測(cè)等等，但是在重難點(diǎn)知識(shí)部分的課前檢測(cè)建議讓學(xué)生畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這個(gè)時(shí)間的花費(fèi)是值得的，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

2.確定講評(píng)重點(diǎn)

下課后，老師把學(xué)生畫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖收回，一份一份地查看，尤其關(guān)注學(xué)生紅筆標(biāo)注的地方，梳理該班學(xué)生這個(gè)部分知識(shí)掌握情況，確定講評(píng)重點(diǎn)。例如：細(xì)胞呼吸中有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的階段和過程，光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所和發(fā)生的反應(yīng)，這些基礎(chǔ)的、學(xué)生已掌握較好的知識(shí)就不用花過多精力去講解。對(duì)學(xué)生普遍有問題的地方，例如：在分析光等因素對(duì)綠葉產(chǎn)生O2（或消耗CO2）時(shí)，學(xué)生常常遺忘細(xì)胞呼吸的影響；光合作用發(fā)現(xiàn)史的系列實(shí)驗(yàn)；影響細(xì)胞呼吸的外界因素及運(yùn)用等學(xué)生掌握不好的地方要重點(diǎn)講評(píng)。從學(xué)生的復(fù)習(xí)資料中選出相應(yīng)的3-5道檢測(cè)題。

3.學(xué)生自主合作探究

第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成選出的3-5道檢測(cè)題，時(shí)間10分鐘以內(nèi)。完成后小組成員相互討論自己的解題思路、方法。這樣從學(xué)生視角相互講解，“兵教兵”，容易解決普遍存在的問題，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)題目的理解，不少學(xué)生在講題的過程中，自己發(fā)現(xiàn)審題信息的遺漏，有的學(xué)生在講解過程中自己的疑惑就豁然開朗了，有的學(xué)生在相互的爭(zhēng)辯中理解更透徹。

例如：（17 全國(guó)卷I）第30 題（部分節(jié)選改編）密閉小室中放入甲、乙兩種健壯的植物，給予適宜光照，其他條件適宜，培養(yǎng)一段時(shí)間后，兩種植物的光合速率都下降，原因是______________。

不少學(xué)生在填寫這個(gè)空時(shí)，答為“適宜光照下密閉小室內(nèi)甲、乙兩植物進(jìn)行光合作用，消耗了CO2，光合作用速率降低”。這些學(xué)生就是忽略了綠色植物在光下，同時(shí)進(jìn)行光合作用和細(xì)胞呼吸，所以應(yīng)該回答為“適宜光照下密閉小室內(nèi)甲、乙兩植物，進(jìn)行光合作用消耗的CO2＞呼吸作用產(chǎn)生的CO2，導(dǎo)致小室內(nèi)CO2濃度降低，光合作用速率下降”。學(xué)生通過小組合作，相互討論中就可以解決這個(gè)問題。

4.老師精講拓展

像這樣學(xué)生普遍出錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，即便學(xué)生討論解決了，教師依然要精講拓展。例如上題，教師通過實(shí)例讓學(xué)生了解：實(shí)際光合作用速率不能直接測(cè)定，我們通常是通過檢測(cè)的凈光合作用速率+細(xì)胞呼吸速率來(lái)計(jì)算實(shí)際光合作用速率，換而言之，我們觀測(cè)到的O2或CO2變化值是凈光合作用的，這樣學(xué)生就能理解得更透徹；講這道題時(shí)還要給學(xué)生講解這種回答原因的長(zhǎng)句描述題答題技巧：根據(jù)原因和結(jié)果確定答題的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后用生物學(xué)原理把起點(diǎn)和終點(diǎn)連接起來(lái)。然后再用另一道同樣知識(shí)點(diǎn)不同形式的題目來(lái)講拓展變化，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，可以讓學(xué)生接著完成同樣考察光合作用與細(xì)胞呼吸的下面這道實(shí)驗(yàn)題：

（06全國(guó)卷I）第30題（部分節(jié)選改編）（1）在兩支分別盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的試管中放入兩小塊相同的煙草葉片。此時(shí)，葉片均浮在液面上。（2）然后把兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細(xì)胞間隙中的氣體用真空泵抽去，試管口打開，兩支試管中葉片都沉到底部。（3）把兩支試管放在燈下一段時(shí)間，蒸餾水試管中的葉片仍在試管底部，NaHCO3稀溶液試管中葉片上浮。請(qǐng)分析NaHCO3稀溶液試管中葉片上浮的原因。

實(shí)驗(yàn)第3 步把兩支試管都放在燈下，一段時(shí)間后，NaHCO3稀溶液試管中的葉片上浮，是因?yàn)楣庀氯~片光合作用釋放的O2＞細(xì)胞呼吸消耗的O2，葉肉細(xì)胞間隙有氧氣，葉片上浮。這樣通過同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從不同的考察角度來(lái)學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)生更好地從知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而形成知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施效果

興義一中逐年推進(jìn)“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)改革，在所有高考學(xué)科和各年級(jí)整體實(shí)施，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升。

（一）顯著提升教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)改革后，興義一中高考成績(jī)從2015 年35.64%的一本上線率，逐年提升到2020 年的一本上線率88.02%，每年學(xué)校都有很多的貧困家庭的孩子考上了大學(xué)，2020年高考高三（21）班黃阿想，一名來(lái)自貧困縣望謨的留守家庭的學(xué)生勇奪貴州省文科第一名。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展、社會(huì)參與，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)以問題檢測(cè)引導(dǎo)，小組合作互動(dòng)、探究、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并對(duì)感興趣的問題主動(dòng)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)解決，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新實(shí)踐等能力［4］。經(jīng)過5年多的培養(yǎng)，興義一中學(xué)生在貴州省及全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科競(jìng)賽等比賽中獲獎(jiǎng)300余人。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

通過“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)改革，老師們對(duì)課堂教學(xué)有了新的理解，找到了如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法和路徑，專業(yè)成長(zhǎng)迅速。課題組成員1 人被評(píng)為貴州省首批名校長(zhǎng)，1 人被評(píng)為國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師，2人被評(píng)為正高級(jí)教師，1人被評(píng)為省級(jí)名師，其中1名年輕教師年僅32歲即被評(píng)為州級(jí)名師。

“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)方式在實(shí)施時(shí)有優(yōu)勢(shì)，也有不足，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況選擇性地使用，經(jīng)過在興義一中五年多的探索與實(shí)踐，“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)方式的新授課和復(fù)習(xí)課的授課方式及操作步驟在興義一中取得了良好效果，對(duì)今后課堂教學(xué)方式的改革具有重要的借鑒意義。