中國(guó)近二十年批創(chuàng)思維教育研究回顧與展望

（貴州師范大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550025）

批創(chuàng)思維，是批判性思維和創(chuàng)新思維的簡(jiǎn)稱(chēng)。近年來(lái)，學(xué)生批創(chuàng)思維的培養(yǎng)已成為我國(guó)教育總體戰(zhàn)略的重要目標(biāo)之一，批創(chuàng)思維教育受到學(xué)校、教師、研究者的廣泛關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生這一思維模式的過(guò)程中，很多問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)，關(guān)于批創(chuàng)思維教育的討論也日益激烈。為了使批創(chuàng)思維教育得到更好的實(shí)踐、為教育教學(xué)服務(wù)，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)近二十年的現(xiàn)有期刊中文文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和內(nèi)容可視化分析，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、分析、歸納，試圖從研究基本現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域兩大板塊的研究動(dòng)向?qū)⒂写硇缘挠^點(diǎn)進(jìn)行梳理，綜述如下。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，選擇“高級(jí)檢索”，輸入主題詞“批判性思維”并含“創(chuàng)新思維”檢索期刊文獻(xiàn)，期刊來(lái)源為系統(tǒng)默認(rèn)，時(shí)間限制為2000年1月1日-2020年3月10日，且選擇“同義詞擴(kuò)展”，做中文文獻(xiàn)檢索，檢索結(jié)果共有452 篇論文，其中100 篇為核心期刊文獻(xiàn)。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行計(jì)量和內(nèi)容可視化分析。

（二）研究方法

本文主要采用兩種研究方法：計(jì)量可視化分析法、文獻(xiàn)內(nèi)容分析法。首先通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)得出可視化圖表，作計(jì)量可視化分析。然后深入文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，再將兩者分析結(jié)果進(jìn)行整合，繼而得出研究結(jié)論。

二、計(jì)量可視化分析

（一）批創(chuàng)思維教育研究態(tài)勢(shì)

縱觀中國(guó)近二十年批創(chuàng)思維的研究成果，主題為“批判性思維”和“創(chuàng)新思維”的論文發(fā)表量總體不斷增加，且年度文量增長(zhǎng)率不斷上升，但發(fā)展過(guò)程存在波動(dòng)現(xiàn)象（圖1所示）。依總體態(tài)勢(shì)分析圖可知，自2000年批創(chuàng)思維研究有初步進(jìn)展，2017年達(dá)到峰值75篇。深入文獻(xiàn)資料背景，發(fā)現(xiàn)論文發(fā)表數(shù)量與國(guó)家政策和領(lǐng)導(dǎo)人的引領(lǐng)效應(yīng)密不可分。2008 年我國(guó)首次將“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”作為國(guó)家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。該戰(zhàn)略目標(biāo)的確立，對(duì)批判性思維教育研究起到了極大的推動(dòng)作用，致使論文數(shù)量逐漸增多。2014年國(guó)家在《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力”應(yīng)視為高考重點(diǎn)考查內(nèi)容（國(guó)務(wù)院，2014），［1］這將批判性思維和創(chuàng)新思維教育又提高了一個(gè)高度，再度引發(fā)學(xué)術(shù)界對(duì)“批判”和“創(chuàng)新”兩種思維教育的關(guān)注，引起新一波研究熱潮，于2016 年出現(xiàn)“井噴式”增長(zhǎng)，2017 年達(dá)峰值。2019年中共中央及國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了我國(guó)教育發(fā)展新要求，認(rèn)為“創(chuàng)新、拔尖、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的新型人才”才是如今及未來(lái)需加強(qiáng)和培養(yǎng)的，［2］這無(wú)疑是批創(chuàng)思維教育研究增速發(fā)展的潛在契機(jī)。近年來(lái)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的高度重視，［3］極大推進(jìn)了該領(lǐng)域研究。無(wú)論是國(guó)家層面還是學(xué)術(shù)界，都對(duì)批創(chuàng)思維教育發(fā)展起到不同程度的推動(dòng)作用。顯而易見(jiàn)，不同時(shí)期國(guó)家政策出臺(tái)對(duì)批創(chuàng)思維教育的引導(dǎo)，都引發(fā)該領(lǐng)域不同的研究熱度和研究勢(shì)態(tài)。因此，相關(guān)政策的推行和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層的重視，非常有益于推動(dòng)和促進(jìn)對(duì)國(guó)家批創(chuàng)思維教育的研究。

圖1 中國(guó)批創(chuàng)思維教育研究的總體態(tài)勢(shì)

（二）批創(chuàng)思維教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)屬于共詞分析，即對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率及其共性分析，主要用以確定選取文獻(xiàn)中各主題之間的關(guān)系。筆者通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析產(chǎn)生關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（圖2所示）。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中共有20個(gè)連接點(diǎn)，每一個(gè)連接點(diǎn)代表一個(gè)高頻關(guān)鍵詞，且連接點(diǎn)之間均存在具有相互關(guān)聯(lián)性的連線(xiàn)。從這些連線(xiàn)可知，中國(guó)批創(chuàng)思維教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)兼具相對(duì)集中而又分散的特點(diǎn)。“批判性思維”“創(chuàng)造性思維”“問(wèn)題意識(shí)”“創(chuàng)新教育”“思維訓(xùn)練”“大學(xué)生”“素質(zhì)教育”等關(guān)鍵詞處于圖譜中各研究主題較為核心的位置，其周?chē)嬖谥芗倪B線(xiàn)，指向“思維品質(zhì)”“思維能力”“批判思維”“創(chuàng)新能力”等高頻關(guān)鍵詞。與此同時(shí)，存在多條連線(xiàn)連接零散的關(guān)鍵詞。這種網(wǎng)絡(luò)形態(tài)表明，目前中國(guó)批創(chuàng)思維教育研究存在較為核心的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究領(lǐng)域，同時(shí)涉及比較豐富的研究主題?？傮w看來(lái)，主要論域較為突出。

圖2 中國(guó)批創(chuàng)思維教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

（三）批創(chuàng)思維教育研究的主題分布

通過(guò)檢視批創(chuàng)思維教育研究的主題分布圖（圖3 所示）可以看出，目前批創(chuàng)思維教育研究已呈現(xiàn)主題多元化且相對(duì)聚焦的態(tài)勢(shì)。主題多元化指的是不同學(xué)者基于自身的視角和理論視域選取了有關(guān)批創(chuàng)思維教育的多個(gè)主題分別進(jìn)行研究，既包含宏觀層面的研究，也包含微觀層面的研究，其中“批判性思維”“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)新思維”“思維能力”“批判性思維教學(xué)”等是該領(lǐng)域研究涉及的主要內(nèi)容。同時(shí)存在相對(duì)聚焦的研究勢(shì)態(tài)，其主要表現(xiàn)為多元主題研究之中存在著一定的研究共識(shí)。譬如對(duì)于“批判性思維”的研究占據(jù)了整個(gè)研究主題的30.18%，而對(duì)“創(chuàng)造性思維”的研究占16.14%，這從一定程度上反映我國(guó)批創(chuàng)思維教育的研究重點(diǎn)是前者，致使在“批判性思維”和“創(chuàng)造性思維”兩者上的研究略顯失衡。然而，現(xiàn)實(shí)中批判性思維和創(chuàng)造性思維大多是共同發(fā)揮作用，兩者并不孤立，更不是對(duì)立關(guān)系。［4］127-128兩者研究是否應(yīng)該作區(qū)別研究，或視為相輔相成的“依存體”進(jìn)行研究？這需學(xué)術(shù)界給予深思。

圖3 中國(guó)批創(chuàng)思維教育研究的主題分布

三、內(nèi)容分析

在文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容的可視化分析基礎(chǔ)上，本文研究者還深入文獻(xiàn)資料，將文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)、歸納，分析目前國(guó)內(nèi)批創(chuàng)思維教育研究的主要論域，以求對(duì)該領(lǐng)域研究有更為全面的了解。

（一）批創(chuàng)思維的概念界定與內(nèi)涵分析

“批創(chuàng)思維”（英文critical and creative thinking）是批判性思維和創(chuàng)造性思維的縮寫(xiě)?？v觀批創(chuàng)思維教育的研究成果，學(xué)術(shù)界對(duì)“批判性思維”和“創(chuàng)造性思維”眾說(shuō)紛紜，對(duì)其概念和內(nèi)涵亦有較多探討。筆者將從如下兩個(gè)維度進(jìn)行闡述。

1.批創(chuàng)思維的概念界定

批判性思維（critical thinking），或稱(chēng)“批判思維”，與“批判性思考”“批判思考”有同等含義。批判性思維做何解釋?zhuān)覈?guó)學(xué)術(shù)界至今未達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。國(guó)外將其定義為“是一種可以通過(guò)理性分析、評(píng)估和重建，進(jìn)行自我引導(dǎo)、監(jiān)督、修正而提高思維品質(zhì)的能力”。［5］也有直接定義該思維是對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值及真實(shí)性、精準(zhǔn)性所進(jìn)行的個(gè)人分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋與判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理決策。［6］還有論者試圖從人們的不同定義中總結(jié)出它們的共同之處，理解批判性思維具有積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、正確判斷等基本品質(zhì)。［7］亦有通過(guò)“什么是批判性思維——是與不是”的問(wèn)題回答形式來(lái)解讀批判性思維的含義，其中董毓的觀點(diǎn)頗具代表性，認(rèn)為批判性思維不是人們?nèi)粘！罢也?、挑錯(cuò)”的“大批判”，也不是邏輯學(xué)的單純推理技巧，而是“理智美德和思維能力的一種完美結(jié)合，理性和開(kāi)放性是其核心本質(zhì)”，它有利于人的理性發(fā)展和知識(shí)的拓展。［8］此外，針對(duì)不同學(xué)科理論對(duì)該思維的解釋?zhuān)杏^點(diǎn)給出“批判性思維僅是一個(gè)理念，與學(xué)科無(wú)關(guān)”的見(jiàn)解。［9］

由上述不同解釋可歸納出批判性思維有如下共同特征：第一，對(duì)常規(guī)結(jié)論敢于提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)；第二，理性和分析性是其基本特征，且具建設(shè)性，是人類(lèi)思維發(fā)展的高級(jí)階段；［10］3第三，是一種身處復(fù)雜情形中能辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。［11］

創(chuàng)造性思維（creative thinking），或稱(chēng)“創(chuàng)新性思考”，與“創(chuàng)造思維”“創(chuàng)造思考”“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新思考”有同等含義。對(duì)于創(chuàng)造性思維，學(xué)術(shù)界同樣是各持己見(jiàn)。有觀點(diǎn)主張“能夠得出新穎且獨(dú)特的方式來(lái)解決所遇問(wèn)題的思維方式”就是創(chuàng)造性思維，［12］認(rèn)為該思維是人類(lèi)活動(dòng)、知識(shí)創(chuàng)新的根本所在。［13］也有不少心理學(xué)視角觀點(diǎn)，將其視為是創(chuàng)造的具體表現(xiàn)，認(rèn)為該思維形式是個(gè)體高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。［14］也不乏邏輯學(xué)視域觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)新思維就是基于線(xiàn)性思維的不同思維方式的協(xié)調(diào)運(yùn)作，是思維主體對(duì)原有思維和知識(shí)的綜合運(yùn)用。該思維以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，具有綜合性特征。［15］

總而論之，批判性思維具有分析性、建設(shè)性、探究性、判定性、推理性、客觀性、回答性、關(guān)注性和是但性①“是但性”來(lái)源于英文術(shù)語(yǔ)“YesBut”，看起來(lái)像轉(zhuǎn)折關(guān)系，首先要肯定暨有的東西但又需要換個(gè)角度來(lái)思考。的基本特征；而創(chuàng)造性思維則具有生成性、發(fā)散性、可能性、懷疑性、主觀性、答案性、可視性、綜合性、聯(lián)想性和是且性②“是且性”來(lái)源于英文術(shù)語(yǔ)“YesAnd”，看起來(lái)像遞進(jìn)關(guān)系，不僅肯定了已有東西而且在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了新的東西。。［4］128-129比較及歸納以上各種界定，本研究認(rèn)為，批創(chuàng)思維不僅是一種思維方式，還是一種心智。批判性思維屬于辯證式思維，創(chuàng)新思維則是其能力或觀點(diǎn)的外顯。前者需要對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，提高主體認(rèn)知；后者則以前者為基礎(chǔ)，以主體的實(shí)踐能力、決問(wèn)題能力及動(dòng)手能力為最終落腳點(diǎn)。因此，批創(chuàng)思維是思維主體通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辯證分析進(jìn)行知識(shí)及思維重構(gòu)。其特點(diǎn)是從對(duì)象的各個(gè)方面及其相互聯(lián)系中進(jìn)行整體性和完善性的對(duì)象認(rèn)識(shí)和感知。觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)得出辯證觀點(diǎn)，從而以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光解決問(wèn)題。

2.批創(chuàng)思維的內(nèi)涵

“批判思維”一詞，由于政治因素，即“文革”時(shí)期的社會(huì)背景的影響，在中國(guó)一直存在歧義而導(dǎo)致誤讀，影響了該思維理念的傳播和能力的培養(yǎng)。如今新時(shí)代的中國(guó)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)早已轉(zhuǎn)型，“學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)”成為我國(guó)教育的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，這為學(xué)術(shù)界對(duì)批創(chuàng)思維教育開(kāi)展研究提供了政治保障。如今處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段，國(guó)家創(chuàng)新人才的匱乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極其不利，這致使創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)如今在我國(guó)得到前所未有的重視。立足不同時(shí)代背景，我國(guó)批判性思維和創(chuàng)新思維教育研究的發(fā)展并不穩(wěn)定，兩者未得到同步發(fā)展，追其可能原因，是對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹，或?qū)烧哧P(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠清晰。

首先，批判性思維是創(chuàng)新的前提條件，創(chuàng)新思維是批判的必然結(jié)果。兩者核心是人的問(wèn)題意識(shí)和反思精神，合理的懷疑、理性的分析和求真求善的精神是其必不可少的品質(zhì)。前者兼具“技能”和“品質(zhì)”，是一種帶著懷疑思辨的能力和有理有據(jù)的思考能力，還是一種態(tài)度傾向，對(duì)問(wèn)題的分析和評(píng)價(jià)是其具體表現(xiàn)。反觀創(chuàng)新思維，是針對(duì)需要解決的問(wèn)題作發(fā)散、謹(jǐn)慎論證，尋求新的、前所未有的解決問(wèn)題的辦法，問(wèn)題意識(shí)亦是其核心。［16-21］

其次，批判性思維的目的在于求真、求善，［21］40而不是否定。它所謂的“批判”，不是對(duì)事物的“全盤(pán)皆否”，更不是“批斗”，而是“取其精華，去其糟粕”的求善精神，是為追求客觀事實(shí)而持有的懷疑態(tài)度，屬于健康的懷疑主義。［22］11“批判”對(duì)辨析、推理的直接結(jié)果可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不足、識(shí)別虛假和錯(cuò)誤，但這不是目的；發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、找出不足、有意識(shí)地尋找正確的論證和思想才是“批判”的本質(zhì)屬性，質(zhì)疑、假設(shè)是其最為突出的特征。［22］10

再次，創(chuàng)新的過(guò)程離不開(kāi)批判性思維的協(xié)作。關(guān)于“批判”和“創(chuàng)新”之間的關(guān)系，溫家寶同志有著獨(dú)到且深刻的見(jiàn)解，認(rèn)為“批判思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有批判，不可能有創(chuàng)造”。［4］127批判性思維為知識(shí)創(chuàng)新提供平臺(tái)，它以提出有價(jià)值的問(wèn)題為前提，是突破思維定式、征服“墨守成規(guī)”的關(guān)鍵。［20］55因此，批判性思維和創(chuàng)造性思維的協(xié)同運(yùn)作是問(wèn)題求解過(guò)程中的必由之路。

綜上所述，批判性思維與創(chuàng)造性思維關(guān)系密切，兩者并不孤立，也不對(duì)立，而是相輔相成。批判性思維以探究和創(chuàng)新為導(dǎo)向，以理性和開(kāi)放精神為核心，［23］與創(chuàng)新思維相得益彰，兩者相互交替進(jìn)行并協(xié)同運(yùn)作，是一種心智模式。［10］4

（二）批創(chuàng)思維教育的課程建構(gòu)及教學(xué)實(shí)踐研究

毫無(wú)疑問(wèn)，新的發(fā)展階段對(duì)教育有新的要求和期望。有研究明確指出：“教育應(yīng)聚焦于學(xué)生思維的發(fā)展而非僅是對(duì)知識(shí)的掌握”。［10］1近年來(lái)，有諸多院校進(jìn)行教育體制改革，不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科紛紛將批判性思維與創(chuàng)新思維類(lèi)課程作為通識(shí)教育的核心內(nèi)容，并嘗試構(gòu)建嵌入批創(chuàng)思維的思維訓(xùn)練課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生批創(chuàng)思維能力的訓(xùn)練。例如，有學(xué)者著眼于批判性思維的論證原理對(duì)法律論證的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，將其嵌入法律思維訓(xùn)練課程，應(yīng)用于法學(xué)研究和法律事務(wù)之中。［24］也有認(rèn)為“‘批判’和‘創(chuàng)新’兩種思維的綜合運(yùn)用是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的核心所在”的學(xué)者，［25］對(duì)批判性思維教育如何在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課堂教學(xué)中有效應(yīng)用進(jìn)行機(jī)理探究，發(fā)現(xiàn)辨析性閱讀或批判性閱讀和討論式教學(xué)等方式有助于學(xué)生批判性思維能力的提高。［26-27］亦有中小學(xué)諸多課程教學(xué)也紛紛嵌入批判性思維和創(chuàng)新思維，將基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“以教師為主體，課堂、教材講授為中心”的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為教學(xué)主體，教師輔導(dǎo)答疑解惑”的新型教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、辨析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，滿(mǎn)足國(guó)家創(chuàng)新型人才需求。［28-30］與此同時(shí)，職業(yè)院校也開(kāi)始凸顯對(duì)學(xué)生批創(chuàng)思維培訓(xùn)的追求之態(tài)，認(rèn)為“職業(yè)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)應(yīng)該向?qū)嶋H工作和生活技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)型”，因?yàn)椤肮ぞ呷恕钡穆殬I(yè)教育培育理念勢(shì)必會(huì)無(wú)法適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代發(fā)展，新型“職業(yè)人”才是當(dāng)今時(shí)代所需。［31］

分析不同階段學(xué)校教育在批創(chuàng)思維教育上的研究成果，本研究發(fā)現(xiàn)：高校通識(shí)教育教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的批創(chuàng)思維能力者居多，其中在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中的實(shí)踐最為普遍；同時(shí)中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)也出現(xiàn)個(gè)別學(xué)科批創(chuàng)思維課程教學(xué)的嘗試。然而，批創(chuàng)思維教育在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐尤為匱乏，特別是中等職業(yè)學(xué)校。究其原因，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)——技術(shù)技能型人才和“就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)定位所致。因此，中職教育的批創(chuàng)思維教育研究與實(shí)踐有待加強(qiáng)和推進(jìn)。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行與深化，批判性思維與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)逐漸占據(jù)了當(dāng)前通識(shí)教育和素質(zhì)教育課程內(nèi)容的主體地位。在此背景下，當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大高校普遍增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生批創(chuàng)思維能力培養(yǎng)的重視，著力推進(jìn)和加強(qiáng)這一方面的教學(xué)實(shí)踐及研究。在諸多高校中，關(guān)于批創(chuàng)思維的教學(xué)實(shí)踐研究都獲得長(zhǎng)足發(fā)展，且目前仍具有較好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。無(wú)論是學(xué)術(shù)研究，還是教學(xué)實(shí)踐，研究成果頗豐。尤具代表性的是清華大學(xué)在該領(lǐng)域上的研究。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院于2009年提出“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)獲取”—“三位一體”的教育理念；隨著教育理念的推行和深化，該理念于2014年成為整個(gè)清華大學(xué)的教育理念。從2009年秋至2018年夏，清華大學(xué)進(jìn)行了九年歷程的教育改革實(shí)踐，將批判性思維教育貫穿于本科教育的全過(guò)程，譬如在《中文寫(xiě)作》和《批判性思維與道德推理》兩門(mén)課程的教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生的批判性思維教育，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程中知識(shí)層面到能力、價(jià)值層面的升華。［10］10-12再看華中科技大學(xué)，為探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，于2008年成立啟明學(xué)院（本科生創(chuàng)新學(xué)院），次年6月董毓開(kāi)講批判性思維，不久便出版了《批判性思維的原理和方法——走向新的知識(shí)與實(shí)踐》教材。該校還先后開(kāi)展了我國(guó)第一、第二屆全國(guó)批判性思維課程建設(shè)研討會(huì)。與此同時(shí)，批判性思維教育也紛紛走進(jìn)華中科技大學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，歷時(shí)多年的教育實(shí)踐，批判性思維已讓眾多本科學(xué)生直接受益。［32］此外，陜西師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、延安大學(xué)以及南京師范大學(xué)等諸多高校在批創(chuàng)思維教育上均有不同程度的研究與實(shí)踐（如圖4）。無(wú)論是課程體系構(gòu)建，還是教學(xué)實(shí)踐，筆者于此就不做一一陳述。另外，需說(shuō)明，雖然研究機(jī)構(gòu)分布圖中呈現(xiàn)的是陜西師范大學(xué)在該研究領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)量最多，但經(jīng)筆者深入文獻(xiàn)作內(nèi)容分析，憑借一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)在批創(chuàng)思維教育的課程教學(xué)實(shí)踐中并不是最具代表性。故而筆者在上述綜述中未對(duì)陜西師范大學(xué)在批創(chuàng)思維教育研究上作過(guò)多闡述。

圖4 中國(guó)批創(chuàng)思維教育研究機(jī)構(gòu)分布圖

（三）批創(chuàng)思維能力的培養(yǎng)途徑研究

隨著當(dāng)前世界形勢(shì)的不斷復(fù)雜變化和我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速健康發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的能力要求不斷提高。依《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的教育發(fā)展要求，創(chuàng)新教育無(wú)疑成為我國(guó)深化教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)，更是我國(guó)教育現(xiàn)代化過(guò)程的核心任務(wù)。因此，學(xué)生批創(chuàng)思維能力的培養(yǎng)尤為重要，同時(shí)還需加大力度推進(jìn)該領(lǐng)域的研究。有學(xué)者利用APP Inventor 軟件工具①APP Inventor for Android 是由Google 實(shí)驗(yàn)室為了培養(yǎng)學(xué)生的編程思維開(kāi)發(fā)的一款專(zhuān)門(mén)用于安卓系統(tǒng)手機(jī)APP 應(yīng)用軟件的編程工具，于2010 年7 月推出。進(jìn)行高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。［33］也有學(xué)者針對(duì)我國(guó)高中生在社會(huì)技能、自我展示及創(chuàng)新精神培養(yǎng)等方面的匱乏，提出了SDP 課程②SDP 課程，即“Cambridge Skills Development Programmer”的縮寫(xiě)，譯為劍橋大學(xué)技能拓展課程。它是劍橋大學(xué)國(guó)際考試委員會(huì)聯(lián)合歐盟教育基金會(huì)，在對(duì)現(xiàn)行中國(guó)高中課程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合海外高等教育的基本要求。SDP 課程目標(biāo)重在培養(yǎng)高中生的五種技能（skills）：即批判性思維、創(chuàng)新能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力、團(tuán)隊(duì)精神以及交流和展示能力。實(shí)施課題研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期拓寬我國(guó)高中生的各領(lǐng)域認(rèn)知視野。［34］同時(shí)，也不乏有從教學(xué)模式入手的研究，通過(guò)新型的學(xué)習(xí)模式、課堂模式等進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的批判性思維傾向進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)證研究。［35-36］也有學(xué)者著眼于教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲取和實(shí)踐體驗(yàn)的重視，通過(guò)五花八門(mén)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。［37］亦有學(xué)者從論證理論視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)批判性討論能力的語(yǔ)用論辯路徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性討論能力。［38］至于其訓(xùn)練路徑，有研究認(rèn)為“批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)包括該思維技能和訓(xùn)練者人格特質(zhì)兩方面內(nèi)容”，因而思維訓(xùn)練的過(guò)程必須囊括“技能取向”和“意識(shí)取向”這兩個(gè)取向，批判性思維課程的開(kāi)設(shè)和其他課程的嵌入、與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合等是學(xué)生完成思維訓(xùn)練的有效形式。［39］陳波教授也認(rèn)為開(kāi)設(shè)一批文理通識(shí)和閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練課程、邏輯和批判性思維課程以及開(kāi)展各種校園文化和社團(tuán)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并激發(fā)批判性思維。此外，探索式學(xué)習(xí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，也可以落實(shí)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。［40］

依上所述，可知學(xué)校教育過(guò)程在如何培養(yǎng)學(xué)生的批創(chuàng)思維能力問(wèn)題上，學(xué)術(shù)界主要是從教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討與研究。

四、研究結(jié)論及展望

（一）研究結(jié)論

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析與內(nèi)容分析法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中2000年至今二十年關(guān)于批創(chuàng)思維教育研究的352 篇中文文獻(xiàn)進(jìn)行研究，可剖析我國(guó)近二十年來(lái)批創(chuàng)思維教育研究的基本現(xiàn)狀，從整體上梳理我國(guó)批創(chuàng)思維（即批判性思維與創(chuàng)造性思維）教育的研究領(lǐng)域，繼而得出如下結(jié)論：

首先，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和數(shù)量的可視化分析，可以看出我國(guó)批創(chuàng)思維教育研究成果數(shù)量總體呈不斷上升趨勢(shì)，但存在波動(dòng)現(xiàn)象。自2000 年批創(chuàng)思維研究已有初步進(jìn)展，且發(fā)展比較穩(wěn)定。2016 年后我國(guó)批創(chuàng)思維研究便步入快速發(fā)展階段，于2017 年達(dá)到第一個(gè)峰值，且具上升趨勢(shì)。研究態(tài)勢(shì)出現(xiàn)該種情況，與國(guó)家層面在批創(chuàng)思維教育上的引領(lǐng)效應(yīng)密不可分。

其次，通過(guò)對(duì)中國(guó)批創(chuàng)思維教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)路圖譜進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)批創(chuàng)思維教育的研究具相對(duì)集中而又分散的特點(diǎn)。諸多高頻關(guān)鍵詞中，批判性思維與創(chuàng)造性思維兩者關(guān)系最為緊密。此外，還對(duì)中國(guó)批創(chuàng)思維教育研究主題分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)批判性思維教育研究基本成為我國(guó)近年來(lái)批創(chuàng)思維教育研究的重點(diǎn)論域。

最后，深入文獻(xiàn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)批創(chuàng)思維的概念、內(nèi)涵作出不少界定和分析，雖未達(dá)成共識(shí)，但大多觀點(diǎn)類(lèi)似，無(wú)太大出入。與此同時(shí)，也有不少學(xué)者著力于學(xué)生的批創(chuàng)思維能力該如何有效培養(yǎng)，探討了諸多培養(yǎng)路徑及策略。將批創(chuàng)思維嵌入學(xué)科課程教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)課程構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，均成為實(shí)踐過(guò)程提升學(xué)生批創(chuàng)思維能力的主要途徑。

總而言之，批創(chuàng)思維的概念界定與內(nèi)涵分析、批創(chuàng)思維的課程構(gòu)建以及培養(yǎng)途徑的探討等是國(guó)內(nèi)近二十年批創(chuàng)思維教育的熱點(diǎn)論域。

（二）研究不足

首先，基于對(duì)我國(guó)批創(chuàng)思維教育近二十年研究的基本情況和研究領(lǐng)域的可視化分析，加之對(duì)文獻(xiàn)的閱讀與內(nèi)容整合，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究存在以下不足：第一，該領(lǐng)域?qū)嵶C研究不足?，F(xiàn)有研究多從批創(chuàng)思維的概念出發(fā)，辨析兩者的關(guān)系和內(nèi)涵，質(zhì)性研究成果豐富。當(dāng)然也存在若干實(shí)證研究，但略顯微薄。但批創(chuàng)思維不僅是一種思維能力，也是一種思維品質(zhì)。因此，能力的培養(yǎng)，品質(zhì)的塑造，需要更多的實(shí)踐與訓(xùn)練。第二，“批判”和“創(chuàng)新”兩者研究失衡。現(xiàn)有的批判性思維研究和創(chuàng)新思維研究，不論是基于文獻(xiàn)數(shù)量還是文獻(xiàn)內(nèi)容，前者的研究均遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于后者。然而，批判性思維和創(chuàng)新思維本質(zhì)上并不是兩個(gè)可以完全獨(dú)立的個(gè)體，而是相得益彰、珠聯(lián)璧合的“依存體”。因此，兩者的研究理應(yīng)“并列前行”，而不是“你追我趕”。第三，職業(yè)院校對(duì)批創(chuàng)思維教育研究的關(guān)注度不高?，F(xiàn)有研究多是以本科教育、中小學(xué)教育以及研究生教育為研究主體，進(jìn)行批創(chuàng)思維教學(xué)實(shí)踐的也多為上述階段學(xué)生，而職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行批創(chuàng)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐卻是屈指可數(shù)，其中中職教育中學(xué)生批創(chuàng)思維教育的探究更是欠缺。因此，職業(yè)技術(shù)教育中的學(xué)生批創(chuàng)思維研究亟待解決。第四，批創(chuàng)思維在各學(xué)科的課程構(gòu)建分布不均勻?？v觀現(xiàn)有研究，很多學(xué)校、學(xué)者將批創(chuàng)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練植入通識(shí)教育和素質(zhì)教育教學(xué)之中，作相應(yīng)課程構(gòu)建，尤其是外語(yǔ)課程教學(xué)和信息素養(yǎng)教育，其他諸多學(xué)科少有進(jìn)行批創(chuàng)思維培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。但是，批創(chuàng)思維并不僅存于某一學(xué)科當(dāng)中，而是不同學(xué)科、不同知識(shí)領(lǐng)域均可以習(xí)得的，也是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)所需要的。［41］因此，批創(chuàng)思維課程的構(gòu)建應(yīng)該進(jìn)行多領(lǐng)域多學(xué)科探索與實(shí)踐。

其次，本研究中的計(jì)量可視化分析對(duì)象僅是期刊中文文獻(xiàn)。筆者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了內(nèi)容分析、歸納及整合，減少研究誤差，但此階段對(duì)批創(chuàng)思維教育研究領(lǐng)域的碩博論文、著作及國(guó)外文獻(xiàn)暫未論及。后續(xù)研究結(jié)果將進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，或采取更為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行分析，不斷豐富研究?jī)?nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用性。

（三）研究展望

通過(guò)分析我國(guó)批創(chuàng)思維教育研究相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合該領(lǐng)域研究中存在的不足，筆者提出以下建議。首先，適當(dāng)擴(kuò)大批創(chuàng)思維教育研究主體，對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科思維教育給予更多的關(guān)注，更新人才培養(yǎng)方式和理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)批創(chuàng)思維教育的實(shí)證研究，注重學(xué)生從“知識(shí)-思維-能力”的層次提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程是獲取知識(shí)到知識(shí)運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生從“知識(shí)”到“思維”的升華，關(guān)鍵在于辯證式思維的形成，也是批判性思維的具體表現(xiàn)；學(xué)生從“思維”到“能力”層次的轉(zhuǎn)變，是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的行動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的物化形式，或是觀點(diǎn)創(chuàng)新的外顯。該過(guò)程的實(shí)質(zhì)是批判性思維到創(chuàng)新思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，訓(xùn)練學(xué)生的批創(chuàng)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到能力的提升，對(duì)落實(shí)教育的現(xiàn)實(shí)意義具有深遠(yuǎn)影響。此外，還應(yīng)注重批創(chuàng)思維的多學(xué)科課程構(gòu)建，擴(kuò)充培養(yǎng)及訓(xùn)練途徑；同時(shí)注意研究問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值，帶著問(wèn)題去考量批創(chuàng)思維教育發(fā)展的癥結(jié)，從而提出更具科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性的建議，防止相關(guān)研究出現(xiàn)“紙上談兵”現(xiàn)象，確保相關(guān)研究能夠獲得現(xiàn)實(shí)意義。因此，關(guān)于中國(guó)批創(chuàng)思維教育的研究，如何有分寸地把握理論研究與實(shí)證分析之間的張力，推動(dòng)理論研究與實(shí)證研究的協(xié)同發(fā)展，值得后續(xù)進(jìn)一步研究探索與跟進(jìn)。