幼兒教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升思考

楊 林

（紅原縣龍日壩小學(xué) 四川·阿壩 624400）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的專業(yè)能力有了明確的規(guī)定，其中包括“創(chuàng)設(shè)并有效利用環(huán)境的能力、組織一日生活及保育的能力、支持與組織游戲活動的能力、指導(dǎo)教育活動的能力、對幼兒給予正確評價與激勵的能力、同他人有效溝通跟合作的能力以及自我反思追求發(fā)展的能力”等七方面的維度、二十多條要求，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)就是幼兒教師的專業(yè)能力，同時也是評價幼兒教師專業(yè)性的主要因素。它詳細(xì)地規(guī)定了幼兒園教師應(yīng)該具有的專業(yè)能力，體現(xiàn)了幼兒園教師與其他專業(yè)教育人員的特殊性，它的實施指引了幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的方向，也為廣大研究者對幼兒園教師的專業(yè)能力的研究提供了強有力的新的契機，在這種背景中進(jìn)行研究幼兒教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，除了具有理論的意義更具有現(xiàn)實的意義。

1 更新教師教育觀念，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解層次

從幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，幼兒教師應(yīng)該積極提升自身創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的能力，積極為幼兒的學(xué)習(xí)挖掘更多的資源，全力引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行深入互動，獲得自我的成長與發(fā)展。這就需要幼兒教師積極地提升自我，更新自身的教育觀念，加深對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解。

1.1 加強理論學(xué)習(xí)，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)

幼兒教師可以通過參加專家專業(yè)知識的講座、參加在職培訓(xùn)等方法來提高自身專業(yè)知識的能力。幼兒教師要不斷更新教育的觀念，拓寬專業(yè)知識的深度，加深對專業(yè)知識的理解。幼兒教師要積極參加各種理論學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前教育的理論知識，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，深入了解幼兒發(fā)展特點，對幼兒的年齡特點和身心發(fā)展有全面的把握。幼兒教師靈活運用專家講授的知識，在實踐教育教學(xué)的過程中運用所學(xué)的知識，發(fā)揮知識的價值，搭建理論知識聯(lián)系實踐的橋梁。幼兒教師在專家的引領(lǐng)下找出自己的不足之處，不斷加強專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。同時，幼兒教師可以通過在職培訓(xùn)的方式提高教育教學(xué)水平和基本功，使幼兒教師的專業(yè)技能技巧有很大的提升，從而擁有扎實的專業(yè)知識。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓幼兒教師有終身學(xué)習(xí)的意識，還讓幼兒教師的專業(yè)知識補充到實踐中去。

1.2 開展自我反思，促進(jìn)自我專業(yè)定位

幼兒教師可以通過組織分享心得體會、對典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析來提高自我反思的能力，對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理定位。對于幼兒教師來說，由于每個人對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解、對區(qū)域材料的投放的理解是不同的。幼兒教師可以每月進(jìn)行一次小規(guī)模的分享，可以定在周五的下午利用1小時的時間進(jìn)行分享。每月由一名幼兒教師先說自己對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法和對區(qū)域材料價值的認(rèn)識，并提出自己在區(qū)域材料區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中遇到的具體問題，然后其他幼兒教師針對提出的問題進(jìn)行經(jīng)驗的交流，進(jìn)一步加深幼兒教師對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值的整體、深入理解，從而讓幼兒教師能夠一開始接觸區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料時就對其價值有正確的認(rèn)識。同時，幼兒教師可以分析自己的案例也可以分享其他優(yōu)秀教師關(guān)于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)典案例，總結(jié)自己所存在的不足，并對不足之處與其他幼兒教師進(jìn)行交流，提出自身的改進(jìn)建議，從而讓幼兒教師之間都加深了對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解。

2 堅持整體統(tǒng)一原則，彰顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放思維

為了促進(jìn)教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時能夠彰顯出靈活性、開放性思維，增加創(chuàng)設(shè)實踐的活力，教師在心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及環(huán)境資源整合時都必須要堅持整體統(tǒng)一的原則。

2.1 物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在多維空間中積極探索

幼兒教師在區(qū)域材料投放、區(qū)域空間設(shè)置、區(qū)域常規(guī)制定方面的能力的提升是教師區(qū)域物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的主要組成部分，而幼兒教師能否對材料進(jìn)行適宜性、創(chuàng)造性投放，能否對區(qū)域空間進(jìn)行多元合理的設(shè)置與布局，能否對區(qū)域常規(guī)進(jìn)行合理、民主的制定直接影響到物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和幼兒活動中的表現(xiàn)、效果。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出區(qū)域空間的多元性，這就要求幼兒教師在區(qū)域材料投放的過程中要注意適宜性、層次性、多樣性，體現(xiàn)出教育目標(biāo)的要求和追求幼兒個性且全面發(fā)展的價值追求。在區(qū)域空間設(shè)置中，不論幼兒年齡、所在班級大小存在差異，還是結(jié)合實際情況將教室分為幾個活動區(qū)域，整體空間的布局要兼顧多樣性、大小適宜、動靜分開、區(qū)域聯(lián)動等。幼兒教師要具有整體規(guī)劃設(shè)計的視野，使區(qū)域環(huán)境內(nèi)部的各個分區(qū)相對獨立而又不受影響，還在整體上相互聯(lián)系，形成互補。這就能夠使幼兒在有限的空間內(nèi)體會到空間活動意義的無限性、開放性，使其能夠盡情、歡樂的探索。

2.2 心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在寬松氛圍中生長思維

教師對區(qū)域心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)為對區(qū)域中的人際關(guān)系的處理能力和給予兒童安全感的能力，如幼兒教師與幼兒的互動、對幼兒的觀察和指導(dǎo)、幼兒教師之間的互促性互動等，這都能為幼兒在區(qū)域內(nèi)的活動參與提供一種自由、安全的心里感受，讓他們在自主、輕松的氛圍中自由的活動、表現(xiàn)。只有幼兒在區(qū)域環(huán)境中感受到與同伴、與教師們之間的認(rèn)同、理解、關(guān)心，他們才能毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，讓自己的個性才得到充分展示。其中，在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最為重要的就是幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系的處理，這種關(guān)系是幼兒學(xué)習(xí)心理環(huán)境建立的關(guān)鍵。一方面，幼兒教師要觀察幼兒的活動表現(xiàn)，依據(jù)幼兒的活動變化、注意力的轉(zhuǎn)移來更新區(qū)域的材料，及時調(diào)整環(huán)境資源的布局，追蹤幼兒學(xué)習(xí)需求的變化，滿足他們的好奇心與探索欲，開放他們的視野，靈動他們的思維。另一方面，幼兒教師不能作為幼兒活動的旁觀者、外圍的指導(dǎo)者，而應(yīng)該主動的參與、融入到幼兒的活動之中，在參與中引導(dǎo)他們思維的深化，使他們敞開自我，深入認(rèn)知自我。

3 轉(zhuǎn)變教師角色定位，增進(jìn)區(qū)域活動的有效指導(dǎo)

3.1 關(guān)注教師身份的多重性

幼兒教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的身份是多重的，要善于投放、利用、加工材料來改善、優(yōu)化環(huán)境，進(jìn)行自主的研究和設(shè)計，讓幼兒能夠結(jié)合自己的興趣愛好來充分繼續(xù)學(xué)習(xí)的選擇。具體來看，幼兒教師可以通過自制幼兒感興趣的區(qū)域材料和輔助材料、挖掘幼兒身邊熟悉的生活材料等方面來提高材料把握能力。一方面，幼兒教師根據(jù)幼兒的興趣制作區(qū)域材料。由于每個班級中幼兒的不同，幼兒的興趣愛好也不一樣，幼兒教師根據(jù)幼兒的興趣提供區(qū)域材料。興趣是最好的老師，幼兒只有對區(qū)域材料感興趣，才會激發(fā)幼兒積極主動學(xué)習(xí)的想法。比如對于幼兒喜歡的區(qū)域材料可以多制作一些。有的班級中幼兒特別喜歡在娃娃家活動，幼兒教師就可以制作一些娃娃家需要的材料。另一方面，幼兒教師自制輔助材料，輔助材料是對區(qū)域活動起輔助作用，能使幼兒的活動更加豐富、完善的材料。比如建構(gòu)區(qū)的動物玩具、汽車模型等，益智區(qū)的珠子、數(shù)字、加減符號等可以幫助幼兒數(shù)數(shù)。幼兒教師可以從幼兒的視角出發(fā)，為幼兒提供身邊經(jīng)常接觸到的生活材料。比如在建構(gòu)區(qū)幼兒教師可以提供的一些小汽車、房子模型、小樹模型等；在植物區(qū)幼兒教師可以種一些幼兒經(jīng)常吃的蒜苗、洋蔥、豌豆苗、黃豆苗等；在美工區(qū)幼兒教師可以投放一些幼兒經(jīng)常見的樹枝、石頭、塑料瓶、報紙等；在生活區(qū)可以投放一些鏟子、碗、盆、勺子、筷子等；益智區(qū)幼兒教師可以投放一些撲克牌、麻將等。

同時，幼兒教師要對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行研究，根據(jù)不同區(qū)域進(jìn)行有針對性地裝飾區(qū)域墻面，合理利用區(qū)域墻面。幼兒教師可以通過利用幼兒評價的方式、結(jié)合集體教學(xué)活動、利用鄉(xiāng)土材料等方法來提高區(qū)域墻面的設(shè)計能力。幼兒教師鼓勵幼兒對區(qū)域墻面進(jìn)行評價，詢問幼兒對區(qū)域墻面的裝飾有什么想法，哪些是最喜歡的等問題。這樣幼兒教師就可以根據(jù)幼兒的評價發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，找到了要在區(qū)域墻面設(shè)計時應(yīng)該要考慮幼兒的興趣，將教育和區(qū)域墻面的美觀結(jié)合起來，設(shè)計合理的內(nèi)容，為幼兒提供滿意的墻面設(shè)計。幼兒教師結(jié)合集體教學(xué)活動，讓區(qū)域墻面與集體教學(xué)活動互動起來，發(fā)揮兩者互補的優(yōu)勢，兩者既互為一體，也互相促進(jìn)。比如幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行語言領(lǐng)域的集體活動時，幼兒教師就可以把繪本中的故事呈現(xiàn)在區(qū)域墻面上。一方面區(qū)域墻面可以被充分利用起來，另一方面體現(xiàn)了教育教學(xué)的目標(biāo)。幼兒教師可以考慮采用鄉(xiāng)土資源對區(qū)域墻面進(jìn)行裝飾。幼兒教師可以利用麥稈、稻草等材料對區(qū)域墻面裝飾，不僅讓幼兒了解這些不常見的鄉(xiāng)土材料，也能增加特色區(qū)域，改變區(qū)域墻面的單一情況，營造出大自然的氛圍，拉近了幼兒與大自然的距離。

3.2 尊重幼兒的自主參與

幼兒教師作為區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、研究設(shè)計者、開發(fā)者，他們面對的不僅是靜態(tài)地材料資源，最為核心的就是置身于環(huán)境中學(xué)習(xí)的幼兒，幼兒教師的多重身份是相對于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的追求來確定的。幼兒教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中身份的轉(zhuǎn)變的根本就是尊重幼兒在區(qū)域活動中的主體性，倡導(dǎo)幼兒自主參與活動，明確自身在幫助幼兒實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任和作用。首先，幼兒教師在幼兒的區(qū)域活動中要對幼兒進(jìn)行多元引導(dǎo)，例如游戲引導(dǎo)、故事引導(dǎo)，充分觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自己適合的活動區(qū)域，提升幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量。其次，幼兒教師摒棄以往自己包辦的行為和觀念，要將幼兒看作是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，要讓幼兒積極參與到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中學(xué)習(xí)，營造民主的氛圍，傾聽幼兒的建議和個性化想法，幫助幼兒將關(guān)于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的奇思妙想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實。最后，為了讓幼兒更有興趣參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師要重視家庭教育在幼兒發(fā)展中的作用，搭建家園合作平臺，開展多樣化的親子活動，邀請家長與幼兒一起參與到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從而加強親子的親密聯(lián)系，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的擴展。

4 結(jié)語

以上為幼兒教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提供實踐的指導(dǎo)，初步分析其中存在的問題，嘗試提出可行性的建議，為幼兒教師提供可以參考的相關(guān)范例。幼兒園環(huán)境作為與小學(xué)環(huán)境區(qū)別較大的地方，研究幼兒教師的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，對于思考學(xué)前教育今后的發(fā)展具有一定的實踐意義。