基于逆向設(shè)計模式的區(qū)域教師STEAM教育研修實(shí)踐

鮑雯雯

摘? ? 要：STEAM教育已成為培育學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新問題解決能力的重要載體，如何有效提升教師的STEAM教育設(shè)計和實(shí)施能力，是目前區(qū)域STEAM教育工作推進(jìn)中遇到的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。杭州市西湖區(qū)作為浙江省中小學(xué)STEAM教育試點(diǎn)區(qū)之一，基于“逆向設(shè)計”模式，通過需求調(diào)研、研修目標(biāo)確定、研修內(nèi)容和形式設(shè)計以及研修過程評估，有效實(shí)施了區(qū)域教師STEAM教育研修實(shí)踐。它通過層層遞進(jìn)的方式激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使研修真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;教師專業(yè)發(fā)展;研修策劃與實(shí)踐

一、開展區(qū)域STEAM教師研修項(xiàng)目實(shí)踐的相關(guān)背景

當(dāng)前，STEAM教育已成為世界性教育發(fā)展趨勢，中國各中小學(xué)正在積極推進(jìn)STEAM教育，希望以STEAM教育為培育學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的重要載體，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、批判性思維能力和解決問題能力。教師是STEAM教育的設(shè)計者和實(shí)施者，教師的設(shè)計和實(shí)施能力以及經(jīng)驗(yàn)都將直接影響區(qū)域和學(xué)校STEAM教育推進(jìn)的成效[1]。具有STEAM教育設(shè)計和實(shí)施能力的教師是有效推進(jìn)和落實(shí)STEAM教育的關(guān)鍵[2]。然而，國內(nèi)面向教師STEAM教育設(shè)計和實(shí)施能力的研修存在諸多問題[3]：教師研修大多以專家講座、讀書交流為主，缺少給予教師參與式實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致教師研修后仍難以將研修所得遷移運(yùn)用到自身的日常項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施中;研修評價方式單一，難以有效評價研修效果等。因此，如何有效設(shè)計研修項(xiàng)目使教師項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施能力提升，以及如何可視化評價研修成效，顯得尤為重要。作為浙江省中小學(xué)STEAM教育試點(diǎn)區(qū)之一，杭州市西湖區(qū)一直致力于探索策劃研修項(xiàng)目，提升教師STEAM教育設(shè)計和實(shí)施的能力。本文以2019年杭州市西湖區(qū)教師STEAM教育90學(xué)時研修項(xiàng)目為例，詳細(xì)闡述該項(xiàng)目如何從教師的真實(shí)需求出發(fā)，確定研修目標(biāo)，基于“逆向設(shè)計”模式設(shè)計研修形式和內(nèi)容，使研修成效可視，促進(jìn)研修“真發(fā)生”。

二、區(qū)域STEAM教師研修項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施

研修項(xiàng)目的頂層設(shè)計理念是遵循威金斯和麥克泰的“逆向設(shè)計”模式，威金斯指出最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”[4]77。教師在課程設(shè)計的時候要先明確學(xué)生要達(dá)到的目的是什么，以及采集哪些證據(jù)能夠表明其學(xué)習(xí)達(dá)到了該目的，然后再設(shè)計學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。基于該理念，本次區(qū)域教師STEAM教育90學(xué)時研修項(xiàng)目設(shè)計也基于“逆向設(shè)計”模式，主要包含三個階段：第一階段是確定培訓(xùn)目標(biāo);第二階段是確定支持培訓(xùn)目標(biāo)的評估證據(jù);第三階段是確定具體的培訓(xùn)形式和內(nèi)容。該項(xiàng)目采用的是Loucks-Horsley提出的基于有效實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施框架[5]（見圖1）。區(qū)域教師STEAM教育90學(xué)時研修項(xiàng)目在實(shí)施的過程中關(guān)注教師的研修需求制訂研修目標(biāo)，在研修實(shí)施的過程中采用多元評估方式評估研修成效，并動態(tài)調(diào)整后續(xù)的研修目標(biāo)，以保障研修目標(biāo)的達(dá)成。

（一）調(diào)研需求，精準(zhǔn)制訂研修目標(biāo)

基于教師實(shí)際需求，精準(zhǔn)制訂研修目標(biāo)，在設(shè)計研修項(xiàng)目過程中扮演著至關(guān)重要的角色[6]。為了有效定位研修目標(biāo)，西湖區(qū)利用問卷和訪談等方式對研修對象進(jìn)行了調(diào)研，并采集和分析調(diào)研數(shù)據(jù)，深入剖析研修對象的需求點(diǎn)。通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，區(qū)域明確了種子教師三大方面的研修需求。一是STEAM教育的概念、本質(zhì)、內(nèi)涵進(jìn)一步明晰的需求。調(diào)研結(jié)果顯示，教師對于STEAM教育的概念、本質(zhì)、內(nèi)涵的理解仍較為模糊。二是STEAM教育項(xiàng)目如何設(shè)計的需求。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對于如何設(shè)計STEAM教育項(xiàng)目仍存在較大的困惑，希望能夠在研修中提升項(xiàng)目設(shè)計的能力。三是STEAM教育項(xiàng)目如何實(shí)施的需求。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師提出了如何能夠有效開展STEAM教育項(xiàng)目等問題。通過梳理和總結(jié)研修對象的實(shí)際需求，區(qū)域結(jié)合本次研修的目的，最終精準(zhǔn)制訂研修目標(biāo)。

（二）基于目標(biāo)，設(shè)計與實(shí)施研修活動

基于研修目標(biāo)，區(qū)域始終以研訓(xùn)對象為中心進(jìn)行研修內(nèi)容和形式的設(shè)計，并關(guān)注理論和實(shí)踐共同發(fā)展，使研訓(xùn)結(jié)果具有可遷移性，同時強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)形式包含互動和協(xié)作學(xué)習(xí)元素，使得研訓(xùn)過程具有參與性[7]。本次區(qū)域教師STEAM教育90學(xué)時研修項(xiàng)目的形式主要分為三大類：一是講座式的理論學(xué)習(xí);二是工作坊式的項(xiàng)目體驗(yàn);三是結(jié)構(gòu)式研討。整個研修內(nèi)容和形式都基于研修目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)教師參與體驗(yàn)、團(tuán)隊協(xié)作以及反思遷移的特點(diǎn)（見圖2）。教師通過專家理論講座深入了解STEAM教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以及設(shè)計思維的內(nèi)涵、本質(zhì)，為后期設(shè)計和實(shí)施項(xiàng)目打下了理論基礎(chǔ);通過1小時、1天或多天的設(shè)計思維工作坊，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生角色深入體驗(yàn)設(shè)計思維和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，激發(fā)設(shè)計相關(guān)項(xiàng)目的意識和動機(jī);通過3個項(xiàng)目案例的觀摩，了解區(qū)域種子學(xué)校的項(xiàng)目實(shí)踐情況，以任務(wù)表單為驅(qū)動，觀察學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及教師的教學(xué)策略，為后期教師自己開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來新的啟發(fā)和思路;通過結(jié)構(gòu)式研討，教師在已有概念理解的基礎(chǔ)之上，討論目前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和設(shè)計思維的關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)，深入剖析導(dǎo)致該問題的原因并思考解決對策;通過多元的成果展示形式，教師將前期學(xué)習(xí)輸入的培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化反思并進(jìn)行輸出分享。

（三）運(yùn)用評估，可視化研修成效

多元的評價方式貫穿研修前、研修中、研修后始終。通過教師自評以及他評等不同的評價方式采集評估證據(jù)，不僅幫助了解預(yù)期研修目標(biāo)的達(dá)成情況，也服務(wù)于后期的研修目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整[4]78。本次研修主要采用了三種評價方式。

1.反思表

在研修前和研修后，本次研修運(yùn)用反思表（詳見表1）了解教師研修預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)體會以及研修后的下一步行動計劃。根據(jù)反思表所采集的質(zhì)性數(shù)據(jù)，一定程度上能夠評估研修對教師產(chǎn)生的影響程度以及培訓(xùn)效度，也為下一次的研修優(yōu)化和改進(jìn)提供依據(jù)。

2.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)答系統(tǒng)

在研修項(xiàng)目實(shí)施的過程中，不論是講座式的理論學(xué)習(xí)、工作坊式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是結(jié)構(gòu)式研討，Polls Everywhere、Socrative等課堂應(yīng)答系統(tǒng)被廣泛使用。該類基于移動互聯(lián)網(wǎng)的課堂應(yīng)答系統(tǒng)不僅能夠?qū)崟r評價教師對關(guān)鍵概念的理解程度，而且能夠引發(fā)教師的認(rèn)知沖突，促使教師從被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，提高研訓(xùn)的積極性和參與度[8]。

3.表現(xiàn)性任務(wù)

基于研修目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，可用于評估教師是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的研訓(xùn)結(jié)果。例如，在工作坊式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，教師以學(xué)生的角色去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)工具的運(yùn)用，最終以團(tuán)隊形式進(jìn)行項(xiàng)目成果展示。教師通過表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)踐，以成果展示為載體，評估其對關(guān)鍵流程、工具的理解以及內(nèi)化遷移的程度。

三、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與反思

結(jié)合杭州市西湖區(qū)此次研修項(xiàng)目的設(shè)計和實(shí)施，反思教師在項(xiàng)目培訓(xùn)過程中的參與度和評價結(jié)果，我們得到了三點(diǎn)體會。

（一）以教師真實(shí)需求為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)目標(biāo)

此次研修從設(shè)計到實(shí)施，全程基于研修目標(biāo)。該研修目標(biāo)又基于教師的真實(shí)需求，使研修的內(nèi)容滿足教師的實(shí)際需求，從而幫助教師更好地獲得其想要獲得的知識和能力，增強(qiáng)了教師研修的獲得感。

（二）以多樣研修形式為助推劑，激活教師的內(nèi)驅(qū)力

研修不僅包含講座式的理論知識，而且包含體驗(yàn)式的工作坊以及“燒腦”的結(jié)構(gòu)式研討，促使教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生角色，浸潤式體驗(yàn)STEAM教育的關(guān)鍵要素。通過真實(shí)項(xiàng)目的開展，教師深度掌握并運(yùn)用設(shè)計思維流程和設(shè)計思維工具，提升了項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施的能力，從而促使他們愿意將研修中所學(xué)的知識和工具，遷移并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中。

（三）以培育教師專業(yè)隊伍為核心，推進(jìn)區(qū)域STEAM教育的深入實(shí)踐

通過研修，教師的項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施的動機(jī)得以激發(fā)，能力得到提升。杭州市西湖區(qū)涌現(xiàn)出了幾十個優(yōu)秀項(xiàng)目案例，這些項(xiàng)目都以關(guān)注真實(shí)情境問題為切入點(diǎn)，融合STEAM教育要素以及設(shè)計思維流程和工具，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在項(xiàng)目中像專家一樣思考和解決問題的機(jī)會。通過進(jìn)一步對這些典型案例和思維工具的梳理，我們形成了區(qū)域項(xiàng)目案例資源庫和學(xué)教變革工具庫，為后期進(jìn)一步輻射全校以及區(qū)域STEAM教育的開展奠定了基礎(chǔ)。[□][◢]

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