策劃的力量：區(qū)域教師研修活動的精華

張豐

摘? ? 要：區(qū)域教師研修活動的推進(jìn)應(yīng)注重教研策劃。研究杭州市主城區(qū)幾個區(qū)域的STEAM教研策劃可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研修活動呈現(xiàn)出重視教師需求的調(diào)研、重視研修任務(wù)的設(shè)計、重視思維工具的支持、重視營建學(xué)習(xí)共同體和重視深入的跟進(jìn)實踐等特點。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教師研修;教研策劃;STEAM

任何工作的推進(jìn)都必須從隊伍建設(shè)發(fā)力。如何有效地幫助教師理解項目化學(xué)習(xí)，并付諸實踐，教研策劃的智慧非常重要。日前修訂發(fā)布的《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》強(qiáng)調(diào)，要“重視教研策劃，關(guān)注教師有效研修活動的研究。重視教師需求的調(diào)研，強(qiáng)調(diào)教師的主體精神，合理設(shè)定教師研修任務(wù)與促進(jìn)生成的思維工具;引導(dǎo)教師通過在實踐任務(wù)中的體驗與反思，喚醒學(xué)生意識、提高執(zhí)教能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，展開更深入的跟進(jìn)實踐”。這也是浙江省十余年校本研修研究探索的精華提煉。正如教師上課需要備課一樣，組織教師研修活動則需要精心的策劃。我們在2004年最早提出“教研活動策劃”一詞，并從教研活動的形式、組織策劃方法、有效教師研修的觀察視角等方面，初建了教研策劃的基本思路，首創(chuàng)了教研案例的研究形式，在教研策劃中引入敘事研究方法，在實踐案例中歸納總結(jié)教研策劃的規(guī)律。相關(guān)的一組教研活動案例發(fā)表在《人民教育》2007年第5期與第6期上，成為呈現(xiàn)教研智慧的靈動形式。

在2007年與2008年的兩屆浙江省新教研員培訓(xùn)會上，我們最早進(jìn)行教研策劃的推廣，并在“教研工作三項評比”中設(shè)立專項，引導(dǎo)教研員思考“教研之道”，提升教研策劃水平，提高教師研修活動的質(zhì)量。2009年后，我們主動運用教研策劃規(guī)律探索教師研修的新思維方式與操作范式，構(gòu)建了指向教師執(zhí)教能力的“實踐研修”模式，以讓“培訓(xùn)”真正成為“研修”。

歷經(jīng)十余年，教研策劃已成為越來越多教研員的自覺。在浙江省項目化學(xué)習(xí)實踐走向深入的今天，杭州市主城區(qū)的幾位STEAM教研員主持的教師研修策劃讓人眼前一亮，成為教師策劃的新“浪花”。這些活動有五方面的特點：

一、重視教師需求的調(diào)研

就像課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生立場”一樣，教師研修須注重“教師立場”，基于教師需求策劃活動。如西湖區(qū)按照“以終為始，逆向設(shè)計”的思路，策劃開展了STEAM教師的90學(xué)時培訓(xùn)：首先通過教師需求的調(diào)研，了解教師對STEAM教育的理解以及對培訓(xùn)的期待，規(guī)劃研修目標(biāo)，設(shè)定預(yù)期成果和評估證據(jù)。原江干區(qū)也面向?qū)W員個體開展事前調(diào)研，掌握現(xiàn)狀與需求，以使研修有的放矢。拱墅區(qū)的事前調(diào)研則以學(xué)校為單位，開展學(xué)校實踐的基礎(chǔ)調(diào)研，進(jìn)行學(xué)校實踐基礎(chǔ)的診斷，分析教師們關(guān)于STEAM教育的認(rèn)識與行動。

二、重視研修任務(wù)的設(shè)計

在教師研修中，最核心的活動未必是導(dǎo)師的報告講座，而往往是學(xué)員教師圍繞某一主題而展開的研究與實踐。通過研修任務(wù)來驅(qū)動教師思考，讓教師在實踐任務(wù)的體驗與反思中深度參與，經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)。如西湖區(qū)與拱墅區(qū)的研修均采用工作坊的形式，注重研修現(xiàn)場中的任務(wù)驅(qū)動，讓教師像學(xué)生一樣親歷STEAM項目，體驗項目學(xué)習(xí)的實施流程、關(guān)鍵要素和學(xué)習(xí)方式。原江干區(qū)組織種子教師與新教師帶著作業(yè)任務(wù)觀看網(wǎng)絡(luò)公開課，再參照設(shè)計項目方案，組織學(xué)科共研會診。

三、重視思維工具的支持

以往的教師培訓(xùn)主要依靠教授、導(dǎo)師的言語傳達(dá)，但要使學(xué)員教師產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，必須賦權(quán)教師，還教師以主體地位。教授、導(dǎo)師以及組織策劃者對學(xué)員教師的許多幫助，可以以思維工具的形式出現(xiàn)，變成促進(jìn)生成的學(xué)習(xí)支架。如拱墅區(qū)在研修中設(shè)計了體驗記錄表、觀察記錄表、問題診斷表、討論要點等工具，通過多種形式、包含角色設(shè)置的學(xué)習(xí)支架促進(jìn)真實的思考。西湖區(qū)不僅采用反思表、PBT反饋等思維工具支持教師的思考與可視化的表達(dá)，還利用技術(shù)手段及時掌握教師學(xué)習(xí)的進(jìn)展，開展即時互動。

四、重視營建學(xué)習(xí)共同體

有效的研修不只是發(fā)生在報告廳中的故事，還存在于學(xué)員們指向研修目標(biāo)的交往實踐中。教研策劃應(yīng)重視學(xué)習(xí)共同體的營建，促進(jìn)學(xué)員們在深度合作中的學(xué)習(xí)。如拱墅區(qū)的STEAM教育校長領(lǐng)導(dǎo)力高級研修要求各校均派分管校長、相關(guān)中層負(fù)責(zé)人與STEAM骨干教師等三人參加研修。他們既構(gòu)成研修過程中的作業(yè)小組，又是回校后開展實踐的核心團(tuán)隊，這讓具有互補特點的合作關(guān)系既促進(jìn)彼此進(jìn)步，又形成工作合力。原江干區(qū)以項目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課為樣例，重在策動項目化學(xué)習(xí)的校本研修，在學(xué)校層面帶著任務(wù)看視頻、頭腦風(fēng)暴說分析、下水設(shè)計新項目的基礎(chǔ)上，區(qū)域?qū)用娼M織項目交流促進(jìn)理解，推動學(xué)校的進(jìn)一步實踐。

五、重視深入的跟進(jìn)實踐

教師研修有效與否，還要看后繼實踐的進(jìn)步與變化。教師研修策劃應(yīng)通過跟進(jìn)實踐的引導(dǎo)，來落實研修成果。如拱墅區(qū)將集中研修分為兩段，將兩次之間的回校實踐和后繼的崗位實踐都納入研修策劃，試圖依循學(xué)校診斷—規(guī)劃—實踐—反思—改進(jìn)的線索，深入推進(jìn)學(xué)校實踐。西湖區(qū)則通過后繼的項目案例評比活動，檢驗研修成效，并形成區(qū)域項目案例資源庫。設(shè)計思維，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，更是解決問題的一種方法，也已成為今天教研活動策劃的靈動思路。

通過教研策劃，讓教師真正成為教師研修活動的主體，使教師研修活動更具成長的力量，有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高教師的執(zhí)教能力、喚醒教師的學(xué)生意識。其已是教研工作的共識，也是未來實踐的方向。