基于主題意義引領的小學英語教學

【摘要】基于主題意義引領的小學英語教學是指將主題作為核心概念，通過單元整體實現(xiàn)設計和組織的一種有效的英語教學方式。然而現(xiàn)階段基于主題意義引領的小學英語教學存在很多問題，有鑒于此，本文首先分析當前基于主題意義引領的教學過程中存在的問題，然后結(jié)合教學實踐過程給出相應的實施策略，以期推動小學英語教學的發(fā)展。

【關鍵詞】主題意義;小學英語教學

【作者簡介】許玥，南京市銀城小學。

基于主題意義引領的小學英語教學關注的主要是主題意義的理解和活動，它將生活中和社會中的各種問題置于真實的學習情境中，在情境中進行主題探究和意義拓展，與核心素養(yǎng)相契合。一線的小學英語教師在自己的教育教學實踐過程中應該積極對自己的教材進行解讀，用整體意識看待教學中的各種問題。經(jīng)過筆者的廣泛調(diào)查與研究，當前基于主題意義引領的小學英語教學主要存在以下幾方面的問題。

一、主題意義式英語閱讀教學中存在的問題

1. 話題理解的把握與引導缺乏。小學英語教師作為實施主題意義式英語教學的主體，對于閱讀話題材料的理解和認識會很影響實際的教學過程。首先，對于部分主題意義比較明顯的閱讀文本，小學英語教師能夠準確把握其價值內(nèi)涵。然而對于一些較為復雜的英語閱讀材料，一部分小學英語教師難以準確把握材料，對主題意義的理解也不深入。如果教師都不能很好地理解和認識閱讀文本中的主題意義，那么學生的學習效果自然會大打折扣。其次，有部分教師在具體的閱讀教學實施過程中缺乏有目的、有計劃的主題引導，課堂教學缺乏連貫性和邏輯性，進而導致學習者出現(xiàn)話題混亂或主題模糊的現(xiàn)象，對于小學生的主題英語閱讀能力提升造成一定的困擾。

2. 文本閱讀的整體性體現(xiàn)不足?！皞鹘y(tǒng)閱讀教學模式”“圖式整體閱讀教學模式”和“語篇閱讀教學模式”是我國英語閱讀教學模式的三個階段?，F(xiàn)階段我國的小學英語教學主要是從文本本體出發(fā)，對文本結(jié)構(gòu)和語言之間的關系進行感知，注重整體性。然而，現(xiàn)階段的小學英語教師并沒有將整體性原則貫徹到底，組織教學活動也比較零散，缺乏整體性。對于文本信息的介紹、寫作背景等沒有引導學生進行整體感知。一部分教師關注的僅僅只是文本中單詞、句子和段落，并沒有從語句之間的聯(lián)系出發(fā)，感知、總結(jié)和歸納相關語言知識，進而不利于主題式閱讀的展開。

3. 問題設置難易程度把握不準。小學英語教師在進行主題意義引領的閱讀教學是，還存在問題設置難易程度把握不準的問題。教師在設置問題難度的時候沒有考慮到問題本身的科學性，對于小學生英語能力提升的效果不佳。當前小學英語教學重點關注評估問題設置的難易程度，這也是小學英語閱讀教學的重難點。適宜難度的問題有利于教師摸清學生的現(xiàn)有學習情況，從而及時根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整學習的速度和內(nèi)容?；谥黝}意義引領的小學英語閱讀教學始終是圍繞著主題來開展的，目前教師對于主題內(nèi)容下的問題設置主要存在以下問題：從橫向上來看，小學英語教師設計的問題缺乏層次性、連貫性和一致性，不能層層遞進，難度也忽高忽低，而且沒有進行適當?shù)匿亯|;從縱向上來看，部分教師所選的問題與主題相關性很差，脫離主線，進而造成學生學習結(jié)果差。

4. 活用文本意識與能力待提高。一線的小學英語教師在進行基于主題意義引領的小學英語閱讀教學時還存在活用文本意識和能力不高的問題，教師在開展主題閱讀教學之前就應該明確基于文本、活用文本、思維活躍的意識，然而現(xiàn)階段很多教師在開展主題閱讀的時候存在照本宣科、思維定式或過分延伸等問題。基于主題意義的小學英語閱讀教學應該從文本出發(fā)，最后的結(jié)果是高于文本，這就要求教師具有活用文本的意識和能力。在實際的教學過程中，一些教師普遍認為在40分鐘的課堂時間內(nèi)既要從文本出發(fā)，又要高于文本內(nèi)容，對于教師的挑戰(zhàn)性十分大。因而在具體的實踐過程中就會出現(xiàn)懈怠的情況，進而導致基于主題意義引領的小學英語閱讀教學效果不佳。

二、基于主題意義引領的小學英語教學策略

一線的小學英語教師在施行基于主題意義引領的小學英語教學的時候，可以從以下幾個方面入手，來不斷促進和提高自己的英語閱讀教學能力。

1. 以話題理解為出發(fā)點，各抒己見。小學英語教師在進行基于主題意義引領的小學英語教學時首先要以話題理解為出發(fā)點，引導學生各自抒發(fā)自己的理解。如果教師在進行閱讀文本的導入時，直接將自己對于話題的理解強加在學生的頭腦中或直接引入相應的閱讀材料，都會限制學生思維的發(fā)展，給予學生先入為主的刻板印象。因此，小學英語教師在具體的教學過程中應該給予學生時間引發(fā)對相關主題的思考，然后再給予學生對于該話題的理解展開教學。這樣既可以幫助學生提高發(fā)散思維的能力，又能夠讓學生對閱讀材料產(chǎn)生深刻的理解，為之后的學習奠定一個良好的基礎。

一線的小學英語教師在具體的教育教學實踐過程中可以先對所教授的話題進行必要的解釋和說明，然后再將話題拋給學生，引導學生根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷來發(fā)表自己的看法和見解。具體教師可以采用頭腦風暴（Brain Storming）、話題討論（Discussion）、發(fā)散提問（Questioning）、當小老師（Being a little teacher）等教學活動來引發(fā)學生的探討，在這一過程中，教師還要積極給予學生適當?shù)脑u價和反饋，從而幫助學生更好地體驗思考帶來的樂趣和成就。比如，小學英語教師在教授譯林版英語六年級上冊“Holiday Fun”的時候，先給學生解釋“Holiday”的具體范疇，比如春節(jié)、寒暑假、端午節(jié)等，然后再引導學生思考自己假期期間遇到的快樂、高興的事情。

一線的小學英語教師在進行基于主題意義引領的小學英語教學時應該以話題理解為出發(fā)點，引導學生抒發(fā)自己對于話題的理解，然后再基于學生的理解來設計和組織課堂教學。這樣既將學生納入到了學習過程中，又充分尊重了學生學習的主體性，有助于學生思維和英語水平的提高。

2. 以文本整體為立足點，泛讀提煉。英語文本的整體性主要包括文本結(jié)構(gòu)的整體性和文本思路的整體性，一線的小學英語教師在開展基于主題意義引領的小學英語教學時應該立足于文本整體，通過廣泛的閱讀來提煉內(nèi)容。具體而言，教師在進行單元整體教學的時候應該以語言知識為主要線索，然后圍繞主題進行聽說讀寫訓練，各課時緊密結(jié)合實現(xiàn)學生能力的循環(huán)上升。教師應該不斷樹立基于文本理解的主體意識，通過一系列目的明確且具有連貫性的活動來幫助學生從主題理解方面建立完整的認知。

一線的小學英語教師在具體的教育教學實踐過程中可以先從整體入手，給學生提供一個完整的語境，讓學生通讀文本，把文本當作一個整體來教授。教師具體可以通過“聽文本回答問題（Listen the text and answer the question）”“聽故事給圖片排序（Listen the story and order the pictures）”“閱讀對話并判斷句子對錯（Read the dialogue and judge the following sentence）”“閱讀對話選擇正確的選項（Read and choose the best sentence or topic）”等等活動來幫助學生快速閱讀文本，建立起對文本的整體性理解。比如，小學英語教師在教授譯林版六年級下冊“A Healthy Diet”的時候，教師可以在頭腦風暴之后引導學生通讀整個文本內(nèi)容，然后通過閱讀對話判斷句子對錯的形式檢驗學生對于文本的整體理解。

一線的小學英語教師在進行基于主題意義引領的小學英語教學時應該以文本整體為立足點，泛讀提煉主題相關內(nèi)容，從而幫助學生建立起對文本整體的理解，從更高層次上提升學生的能力。

3. 以問題驅(qū)動為切入點，深度領會。小學英語教師在進行基于主題意義引領的小學英語教學時還可以以問題驅(qū)動為切入點，幫助學生深度領會主題。一線的小學英語教師在具體的教育教學過程中要充分意識到信息獲取的循序漸進性，設置由淺到深、由表及里的閱讀問題，從而更加科學性地幫助學生通過問題來檢驗和增進自己對于閱讀文本的理解。

小學英語教師具體可以在自己的實際教育教學過程中通過“讀一讀，找一找關鍵詞和關鍵句”（Read and find the key words or topic sentences）、“想一想，根據(jù)文本內(nèi)容判一判對錯”（Think and check the true or false sentences according to the whole text）、“填一填，寫一寫正確的詞語”（Write and fill in the blanks in the dialogue with the proper words） 等任務來幫助學生不斷推進自己對于閱讀文本的理解。在設置任務的時候，教師還應該注意任務的實際性，不要假大空。任務的提出必須是有意義的，而不是隨便得來的。問題的內(nèi)容也不僅僅局限在傳統(tǒng)的對于詞語、句子或語法的理解和解釋，而更應該注重對于文本的整體理解和把握。

一線的小學英語教師在進行基于主題意義引領的小學英語教學時應該以問題驅(qū)動為切入點，幫助學生深度領會文本內(nèi)容，促進學生英語能力和水平的不斷提升。

4. 以意義理解為落腳點，學以致用。意義理解主要是指對閱讀文本的整體內(nèi)容的意義的把握，學生在通過對文本的深入閱讀和不斷思考加工之后，形成的對于文本的主要認識，然后再基于對文本的認識進行相應的信息輸出。這樣以意義理解為落腳點的教學活動具備啟發(fā)性和有效性，可以幫助學生更好地學以致用。

小學英語教師具體可以在自己的實際教育教學過程中通過“組內(nèi)或全班復述”（Retell the story in groups/class vividly） 、“重寫故事并演一演”（Rewrite the story using the new words and sentence patterns and then act it out） 、“想一想，寫一寫你對故事的建議或看法”（Think，give your opinions or suggestions of the story and writeit down） 等教學活動來幫助學生實現(xiàn)學以致用。教師在設計這些意義理解的教學活動時要緊緊扣住閱讀材料，在這一基礎上做適當?shù)耐卣购蜕A，進而幫助學生實現(xiàn)自身能力的跨越。

一線的小學英語教師在進行基于主題意義引領的小學英語教學時應該以意義理解為落腳點，幫助學生實現(xiàn)學以致用，最終促進學生英語能力和水平的跨越。

三、結(jié)語

教師是學生學習道路上的同行人和引路人，應該潛心教學，研究教學方法，用自己的專業(yè)知識挖掘主題意義式閱讀教學中的內(nèi)涵和方法。一線的小學英語教師具體可以從話題理解、文本整體、問題驅(qū)動和意義理解出發(fā)，幫助學生建立完整的英語知識網(wǎng)絡，不斷提高學生的英語語言綜合運用能力。

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