思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】思維導(dǎo)圖誕生之初，其主要功能是提高做筆記的效率，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，其在教育領(lǐng)域得到了更為充分的應(yīng)用。和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較可知，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，整個(gè)課堂教學(xué)的效率也會(huì)進(jìn)一步提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用可以使學(xué)生的興趣更為濃厚，除了能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，同時(shí)可以確保其形成更為深刻的記憶。教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖有切實(shí)的了解，并在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中加以有效應(yīng)用，如此方可保證教學(xué)整體質(zhì)量大幅提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】任勝匯，南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué)。

引言

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析可知，詞匯教學(xué)是不可忽視的，教師、學(xué)生對(duì)此應(yīng)該有正確的認(rèn)知。從教師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇合適的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)方法予以優(yōu)化，確保學(xué)生掌握的詞匯量大幅增加。教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用，可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也有所提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生正面影響，對(duì)圖像式思維加以利用，使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容有全面的了解，并可將知識(shí)的復(fù)雜程度大幅降低，形象思維、邏輯思維能夠形成良好的協(xié)同關(guān)系，使得學(xué)生的思考更為主動(dòng)、深入。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，教師可以通過(guò)這種思維圖形工具來(lái)對(duì)教學(xué)予以輔助，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出焦點(diǎn)集中的特征，將中心圖像予以確定后，可逐漸向外擴(kuò)散，每個(gè)層次都能夠清晰呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)圖形分層加以利用可以使相關(guān)的知識(shí)得到合理分解，并確定相互間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠站在全局角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，并對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行提取，知識(shí)理解自然就更為深入。思維導(dǎo)圖一般以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)間存在的邏輯關(guān)聯(lián)有更為清晰的認(rèn)知，想象思維能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，知識(shí)掌握程度能夠有大幅提高。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的信息綜合能力。對(duì)思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用能夠促使學(xué)生對(duì)信息予以合理加工，并構(gòu)建起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保新舊知識(shí)能夠緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以使隱性知識(shí)直接呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生就可對(duì)新知、舊知間存在的關(guān)聯(lián)性有更為清晰的認(rèn)知，就可保證新知學(xué)習(xí)效果更為理想，并可使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善。學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)新知予以內(nèi)化，其思維能力也會(huì)有大幅提高。

2.重點(diǎn)突出，效果加倍。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈥P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可保證學(xué)習(xí)方向得到明確，學(xué)習(xí)的整體效果得到保證。另外，在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用，可以構(gòu)建起更為完善的概念框架，如此就能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)得到保證。

3.利于創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了使思維導(dǎo)圖的作用能夠真正發(fā)揮出來(lái)，要將中心主題先予以明確，進(jìn)而打造出語(yǔ)言情境。如此一來(lái)，教師、學(xué)生間就可展開(kāi)良好交流，而且可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作方式來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制。在此過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)助能力就能夠得到提升，思維習(xí)慣也可逐漸形成。

4.思維導(dǎo)圖的繪制是一個(gè)探索的過(guò)程。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)，教師、學(xué)生必須要對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，并針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析。學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

三、目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式過(guò)于單一刻板。小學(xué)生的年齡不大，而且天性好動(dòng)，因而在課堂中想要長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較為困難的。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，所要面對(duì)的問(wèn)題也是較多的。為了使教學(xué)能夠有序開(kāi)展，不少教師會(huì)選擇對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，要求學(xué)生機(jī)械記憶，這種教學(xué)方式較為刻板，學(xué)生參與的積極性不高，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭惡感。如果一直采用這種教學(xué)模式的話，結(jié)果就是教學(xué)效率變得較為低下，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也會(huì)明顯降低，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果達(dá)不到預(yù)期。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要對(duì)教學(xué)進(jìn)度予以掌控，并要保證課堂紀(jì)律得到有效維持，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師則要將課堂組織切實(shí)做到位。然而從課堂管理的現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師并未將課堂時(shí)間加以充分利用，學(xué)生的主體地位也難以突顯出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師如果占用過(guò)多的話，那么學(xué)生就難以擁有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果就是學(xué)生只能夠在較為狹窄的空間進(jìn)行思考。所以說(shuō)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須要選擇合適的方法來(lái)保證教學(xué)時(shí)間能夠均衡分配，使學(xué)生的主體地位能夠更為穩(wěn)固，使教學(xué)的實(shí)效性能夠大幅提高。

四、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了使新知學(xué)習(xí)的效果更為理想，必須引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)做到位。然而在英語(yǔ)教材中，單詞編排的依據(jù)是課文內(nèi)容，規(guī)律性不夠強(qiáng)，因而教學(xué)顯得較為散亂，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)效果也就達(dá)不到預(yù)期。英語(yǔ)單詞顯得雜亂無(wú)序的話，學(xué)習(xí)難度自然就會(huì)加大，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在組織性方面是較為欠缺的。若想使得這個(gè)問(wèn)題能夠有效解決，教師可對(duì)思維導(dǎo)圖加以充分利用。教師在展開(kāi)單詞教學(xué)時(shí)可通過(guò)思維導(dǎo)圖完成單詞的分類，如此可以使相同類型的單詞集中起來(lái)，學(xué)習(xí)難度自然就會(huì)降低很多。當(dāng)然，在對(duì)單詞進(jìn)行分類時(shí)也要將單詞加工切實(shí)做到位，這樣就能夠建立起完善的記憶網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生真正了解單詞詞性。教師在對(duì)單詞網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行繪制的過(guò)程中，應(yīng)該要將重點(diǎn)單詞予以關(guān)注，使用不同顏色標(biāo)注出來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)@些單詞形成更為深刻的記憶，進(jìn)而保證整個(gè)單詞教學(xué)順利開(kāi)展，效果大幅提升。劃分單詞的過(guò)程中還可選擇近義詞方式，將此作為依據(jù)來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制，如此可以保證單詞預(yù)習(xí)的效果更為理想，進(jìn)而為課堂教學(xué)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，整個(gè)單詞教學(xué)的實(shí)效性自然就能夠得到提升。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)予以分析可知，單詞教學(xué)是不可忽視的，而要保證教學(xué)效果大幅提高，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)單詞予以呈現(xiàn)，進(jìn)而使得記憶效果更為理想。比如，對(duì)人體器官展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可將相關(guān)圖片直接呈現(xiàn)出來(lái)，并標(biāo)出英語(yǔ)單詞，如此就可采用圖文結(jié)合方式來(lái)展開(kāi)單詞教學(xué)，學(xué)生的理解就會(huì)更為直觀，記憶效果也可達(dá)到預(yù)期。再如，為了使得水果類單詞的教學(xué)更具實(shí)效性，可依據(jù)水果的顏色來(lái)對(duì)水果類單詞進(jìn)行歸類，顏色的增加可交由學(xué)生自己來(lái)完成，如此可以將學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，采用這種方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生形成記憶串，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)更加完善，但單詞的記憶自然就能夠順利完成，而且在需要的時(shí)候能夠直接提取出來(lái)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，其思維必然會(huì)變得更為活躍，通過(guò)思維導(dǎo)圖可使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成單詞學(xué)習(xí)，其思維能力也能夠有明顯提高，這樣一來(lái)，學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)就能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在“Dinner is ready”的教學(xué)中，話題是圍繞“dinner”展開(kāi)的，相關(guān)的單詞也可劃分為兩個(gè)類型。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大幅降低，教師應(yīng)該營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，如大家一起吃晚餐，進(jìn)而將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組思考的內(nèi)容有一定的區(qū)別，有的以食物為中心來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，有的則是將飲品作為中心，在此之后要選擇合適的英語(yǔ)單詞來(lái)將個(gè)人的想法表達(dá)出來(lái)。采用這種方法展開(kāi)教學(xué)能夠使學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶效果更為理想，同時(shí)可以將相關(guān)單詞緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)的整體效果自然就能夠得到增強(qiáng)。

3.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)效率。為了使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握效果更為理想，教師必須要引導(dǎo)其展開(kāi)復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖能夠保證復(fù)習(xí)效率大幅提升。教師應(yīng)該對(duì)此有清晰的認(rèn)知，在組織復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)予以分析可知，英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)通常采用的是重復(fù)抄寫(xiě)方式，這種方法雖然能夠使得記憶效果進(jìn)一步加深，但是學(xué)生需要投入的時(shí)間、精力是非常多的，而且會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意愿大幅降低。學(xué)生在面對(duì)相關(guān)信息時(shí)，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理排序的話，那么其必然會(huì)形成深刻印象。思維導(dǎo)圖能夠使相對(duì)抽象的信息以更為直觀的圖像呈現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)展開(kāi)聯(lián)想記憶，學(xué)習(xí)效果自然就更為理想。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一個(gè)單元的單詞時(shí)，要結(jié)合本單元的教學(xué)重心，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)清晰的主題，然后圍繞這一主題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的單詞思維導(dǎo)圖。以“school”這一單詞為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一單詞聯(lián)想到“classroom”和“student”，然后再由“classroom”想象到教室內(nèi)的“blackboard”和“windows”。這樣學(xué)生對(duì)單詞形成的印象就不再是一個(gè)單調(diào)的英語(yǔ)概念，而是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的一個(gè)具象化的個(gè)體。這樣學(xué)生才能將更多英語(yǔ)單詞融入自身的英語(yǔ)知識(shí)體系當(dāng)中，使學(xué)生的單詞量穩(wěn)步增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)輔導(dǎo)工具，教師需要與其他教學(xué)方法結(jié)合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來(lái)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。教師要減少死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)背誦的記憶方式，要注重利用多種方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。教師利用與學(xué)生共同設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在成就感下更樂(lè)于學(xué)習(xí)，更能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟彥麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：27-28.

[2]朱瑾璐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].魅力中國(guó)，2020（21）：189-190.

[3]黃婭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].魅力中國(guó)，2020（44）：98.

[4]張琳琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2020（9）：822.

[5]陳紅光.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育論壇，2020（4）：57-59.