基于POA教學(xué)流程的中職英語微課設(shè)計探討

【摘要】POA是文秋芳教授提出的具有中國特色的“輸出—輸入—輸出”教學(xué)理論。該理論的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程為中職英語微課設(shè)計提出了新的思路，其“驅(qū)動、促成、評價”三階段的教學(xué)流程與微課的體驗真實(shí)語言情景的教學(xué)設(shè)計理念相吻合。

【關(guān)鍵詞】POA;教學(xué)流程;微課

【作者簡介】張梁惠子，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程區(qū)別于傳統(tǒng)的“輸入—輸出”，提出“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)新順序。針對傳統(tǒng)英語教學(xué)的學(xué)用分離，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體說，產(chǎn)出既是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)驅(qū)動力。微課的教學(xué)設(shè)計是微課質(zhì)量的重要保障。將產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課設(shè)計相結(jié)合，有利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造學(xué)習(xí)“饑餓狀態(tài)”，改善“促成”環(huán)節(jié)英語知識輸出。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課

文秋芳教授于2014年提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”。該理論經(jīng)過預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修訂期五個發(fā)展階段，不斷豐富和完善。 后修訂為“輸出驅(qū)動 - 輸入促成假設(shè)”，并命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分構(gòu)成。

微課最早由LeRoy A.McGrew教授提出，后來T.P.Kee發(fā)展了其理念和內(nèi)容， David Penrose對微課理念做了系統(tǒng)闡釋，并試圖將微課與閱讀結(jié)合探索，基本形成了對微課內(nèi)容的整體設(shè)計?！拔⑿偷闹R脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。”微課在英語教學(xué)研究方面不斷發(fā)展，出現(xiàn)BPPC微課模型、ADDIE微課模型、ARCS動機(jī)模型、混合式教學(xué)微課模型和結(jié)合ESA教學(xué)法的微課，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用成為學(xué)者們將微課與英語教學(xué)相結(jié)合的重要研究方向。結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，可將微課分為三大類：語言能力類、文化意識類、思維學(xué)習(xí)類。教師可依托課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同類型的英語微課來輔助教學(xué)。

三、基于POA教學(xué)流程的中職英語微課設(shè)計

中職英語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法作為理論指導(dǎo)，以中職公共英語課教材《英語基礎(chǔ)模塊3》（第二版）第三冊 Unit 2 “How to open a savings account？”第一課時的聽說課為例，進(jìn)行基于POA的英語微課教學(xué)設(shè)計方案探討。

《英語基礎(chǔ)模塊》（第二版）教材是由高等教育出版社出版的適用于中職公共英語課程的教材，本系列教材不是以POA為指導(dǎo)編寫的英語教材。 本次微課教學(xué)設(shè)計所選取的Unit 2“How to open a savings account？”單元話題實(shí)用性較強(qiáng)，貼近學(xué)生的生活場景。

“驅(qū)動”環(huán)節(jié)。POA教學(xué)流程中的驅(qū)動環(huán)節(jié)包括三個方面：教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)、教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。首先，教師設(shè)計微課開場白，引出本單元的話題“bank services”，緊接著選擇合適的微課視頻素材展現(xiàn)交際場景?！膀?qū)動”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)交際場景的呈現(xiàn)應(yīng)貼近生活實(shí)際，并且具有交際性和社會實(shí)踐意義，且話題的選擇應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教師提供腳手架幫助后學(xué)生可以完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)習(xí)話題的選擇可以具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，營造學(xué)習(xí)“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性（如表1）。

“促成”環(huán)節(jié)：“促成”是課堂教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。包括三個主要過程：1.教師輸入可理解性知識;2.學(xué)生進(jìn)行知識加工、存儲、內(nèi)化;3.學(xué)生進(jìn)行可理解性輸出，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。在“促成”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的“雙主體”作用得到了充分的發(fā)揮。教師作為教學(xué)的中心，應(yīng)提供腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的難易程度，及時調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高輸出知識的欲望，促成時刻圍繞著知識的輸入和輸出（如表2）。

“評價”環(huán)節(jié)。POA的“師生合作評價”主要研究對產(chǎn)出結(jié)果的評價，評價可分為課前、課中、課后三個階段進(jìn)行。課前，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行評價自測;課中，通過課堂活動和任務(wù)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，師生進(jìn)行共同評價;課后，學(xué)生可進(jìn)行自我評價和同伴評價，教師抽查評價結(jié)果，并總結(jié)評價。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求學(xué)生完成場景真實(shí)，交際性、應(yīng)用性強(qiáng)的產(chǎn)出任務(wù)，對產(chǎn)出目標(biāo)的完成效果應(yīng)為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)之一（如表3）。

四、結(jié)語

教師可結(jié)合POA進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。本設(shè)計還有可優(yōu)化之處，如讓學(xué)生介紹在真實(shí)生活中遇到了交際窘境，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)“饑餓”狀態(tài)，同時提高學(xué)生的課堂參與度和趣味性?；赑OA的微課設(shè)計彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)用分離的不足，重視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”作用。本文主要從理論角度分析POA在微課中的教學(xué)設(shè)計，其定量研究還有待進(jìn)一步探討。

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