高中物理有效課堂的構(gòu)建策略探究

摘 要：學(xué)習(xí)高中物理需要較強(qiáng)的思維能力和探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)好物理并不容易，盡管師生都做了很多努力，但效果依然不佳。而有效的高中物理課堂是需要師生共同參與、相互促進(jìn)和配合的，教師要提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生物理思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效性;課堂教學(xué)

物理是一門自然科學(xué)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、規(guī)律性和工具性，學(xué)習(xí)物理需要較強(qiáng)的思維能力和探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)好物理并不容易，盡管師生都做了很多努力，但效果依然不佳。高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，深入到物理教學(xué)教法的探究中，以提升高中物理教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

所謂有效教學(xué)，即經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生有所收獲和進(jìn)步?？梢姡饬拷虒W(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否取得進(jìn)步和發(fā)展。有效的課堂教學(xué)一定會(huì)使學(xué)生有所成長，但這需要教師和學(xué)生的共同努力和相互配合，離開任何一方的參與，都不可能實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。所以，有效的高中物理課堂是師生共同參與、相互促進(jìn)和配合，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生物理思維能力的教學(xué)過程。高中物理教師應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施物理教學(xué)，提升物理課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、 尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施差異化教學(xué)

由于成長環(huán)境和自身素質(zhì)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，有些學(xué)生還具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。教師在物理教學(xué)中應(yīng)先分析學(xué)情，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能做到因材施教，有的放矢，確保物理課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。

個(gè)體差異是客觀存在的，高中物理教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為本，踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)樹立個(gè)體差異觀念。這樣，教師的教學(xué)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性差異，教師要在課前備課、教學(xué)過程、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透個(gè)性差異化教學(xué)理念，使物理課堂更符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);其次，教師應(yīng)樹立整體觀念。課堂教學(xué)不是為某個(gè)特定群體服務(wù)的，而是面向班里的全體學(xué)生的，所以，教師應(yīng)平等對待每個(gè)學(xué)生，特別是能力偏下的學(xué)生，更應(yīng)得到教師的關(guān)注和尊重。然后，教師應(yīng)樹立因材施教觀念。學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)生對知識(shí)的接受能力有所差別，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。面向能力偏下學(xué)生的課堂問題設(shè)計(jì)，應(yīng)具有淺顯性、啟發(fā)性、趣味性，以考查基礎(chǔ)性知識(shí)為主，避免難度過大，以免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，失去學(xué)習(xí)興趣。這樣的問題設(shè)計(jì)可以讓能力偏下的學(xué)生也能收獲成功，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心。針對中等偏上學(xué)生的問題設(shè)計(jì)就要具有一定的挑戰(zhàn)性、發(fā)散性，以考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力為主，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些稍具難度的問題;面對優(yōu)秀生，問題設(shè)計(jì)則要具有拓展性、創(chuàng)造性，以考查學(xué)生的思維能力為主，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這種分層式問題設(shè)計(jì)可以滿足不同能力層次學(xué)生的需求，使他們都能有所發(fā)展和提高，從而整體提升班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

例如：在高三物理第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，在正式進(jìn)入復(fù)習(xí)課前，教師可進(jìn)行一次摸底考試或問卷調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行充分的了解和評(píng)估，為制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃提供參考。例如：針對摩擦力這部分知識(shí)的問卷調(diào)研，可對學(xué)生的解題習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等進(jìn)行多元化考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，可將學(xué)生分為A、B、C、D等級(jí)，熟練掌握的學(xué)生評(píng)為A，基本熟練掌握，有一些小問題的評(píng)為B，掌握一般，思路不很清晰的評(píng)為C，基本沒有掌握，不知如何作答的評(píng)為D。然后，將問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師就可以清楚了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和個(gè)人能力水平，從而避免了將學(xué)生劃分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生等比較模糊的分類。在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以針對性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，明確重點(diǎn)關(guān)注對象，并對其加以督促、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以使每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中都會(huì)有所斬獲，提升能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，確保物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體和中心，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式、注入式等教學(xué)模式應(yīng)該被摒棄，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新定位師生角色，改變學(xué)生的配合、適應(yīng)式被動(dòng)性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)具有高效性和有效性。高中物理教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)教學(xué)理念，以改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率。

（一）堅(jiān)持由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的物理課堂以教師的教為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)和配合的地位，教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生就像一個(gè)沒有靈魂的木偶，隨著教師的指揮被動(dòng)地、木然地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自主體驗(yàn)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)就已經(jīng)很難了，更不提知識(shí)的內(nèi)化了。

教師必須要放棄這種以教定學(xué)的教學(xué)思路，要更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)課堂活力，為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間和時(shí)間，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營造“精講多練”的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生自主練習(xí)和體會(huì)的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，這并不是說教師的“教”不重要，“教”依然是有效課堂的重要保證，重點(diǎn)是將“教”與“學(xué)”二者完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，最終，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提升教學(xué)的有效性。

（二）堅(jiān)持由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程是提示知識(shí)演變來龍去脈的重要環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生經(jīng)過初步感知、深入探究、獨(dú)立思考、整體歸納的思維過程后，獲取物理現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)，這樣有助于學(xué)生掌握物理知識(shí)，提高物理解題能力。例如：學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時(shí)，其是物理力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生的思維能力和探究能力有較高要求。為此，教師可從其認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過程著手，讓學(xué)生通過觀察關(guān)于“牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程，基本掌握其核心本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論和思考，理解向心力、萬有引力的推導(dǎo)過程，進(jìn)而推導(dǎo)出動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律，這種邏輯推導(dǎo)體驗(yàn)的過程，可以加深學(xué)生對這些物理概念的理解，使學(xué)生了解它們間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成整體學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而自我構(gòu)建力學(xué)知識(shí)體系，形成清晰的力學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，這種物理學(xué)思維正是物理學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時(shí)，這樣的過程性學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使物理課堂教學(xué)更加高效。

（三）堅(jiān)持由“講實(shí)驗(yàn)”向“實(shí)驗(yàn)操作”轉(zhuǎn)變

物理學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性，對思維能力有較高的要求，為了提高學(xué)生的理解能力，降低物理學(xué)習(xí)難度，教師可強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以直觀的物理實(shí)驗(yàn)化解思維重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。所有科學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，實(shí)驗(yàn)在物理科學(xué)研究中占有重要地位，教學(xué)實(shí)踐表明，教師課上講十遍，不如學(xué)生做一遍，可見，物理實(shí)驗(yàn)操作的重要性。因此，將實(shí)驗(yàn)引入物理課堂是提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵舉措。

但由于受條件限制，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課無法進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，只能由教師講實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)，下課就忘，這是“講實(shí)驗(yàn)”帶來的最終結(jié)果，然后，教師再反復(fù)講，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)配置越來越規(guī)范，具備了物理實(shí)驗(yàn)操作的條件，教師就必須充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)操作的教育價(jià)值，讓學(xué)生親自參與操作實(shí)驗(yàn)過程，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，使學(xué)生加深對物理概念的理解，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的物理綜合能力。

三、 掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣

物理學(xué)習(xí)重在練習(xí)和實(shí)踐，練習(xí)是加深學(xué)生對物理知識(shí)理解和鞏固所學(xué)物理知識(shí)的主要途徑之一，也是學(xué)生對物理問題進(jìn)行深入探究和思考的體現(xiàn)，也是師生間教學(xué)互動(dòng)的重要形式，物理作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量可以體現(xiàn)學(xué)生對物理知識(shí)掌握的程度，教師可有針對性地制作教學(xué)計(jì)劃，提升物理課堂教學(xué)效率。新課程下的物理習(xí)題更具創(chuàng)新性、發(fā)散性和生活化，其與生產(chǎn)、生活、科技密切相關(guān)，命題形式多變，條件表述更具隱蔽性，特別是一些閱讀性習(xí)題，不僅考查學(xué)生的物理解題能力，更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和審題能力。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維重點(diǎn)前移，重視對試題情景的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、說題和分析題目，只有這樣才能緊緊抓住題目的題干和隱含條件，從而找到解題的突破口，提高解題的準(zhǔn)確率和速度。

另外，部分物理習(xí)題里沒有配圖，學(xué)生的閱讀理解能力不一樣，部分學(xué)生會(huì)犯審題不清的錯(cuò)誤，這使學(xué)生無法建立正確的題意情景、構(gòu)圖，進(jìn)而無法找到正確的解題思路，甚至陷入思維怪圈無法跳脫出來，解題效率低下。物理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建物理模型圖，將題意描述的物理情景轉(zhuǎn)化為簡明直觀的圖像，如畫出過程圖、狀態(tài)圖、示意圖、條件構(gòu)成圖等，將物理數(shù)據(jù)或條件準(zhǔn)確標(biāo)注在圖中相對應(yīng)的地方，仔細(xì)觀察分析，從中找出物理量間的因果關(guān)系，再運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的解題，在提高解題的效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生畫圖分析的解題習(xí)慣，提升了學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。為了讓學(xué)生保持畫圖解題的好習(xí)慣，教師在教學(xué)中要滲透畫圖意識(shí)，將物理習(xí)題通過規(guī)范的圖表和板書直觀地呈現(xiàn)在黑板上，并讓學(xué)生觀察各個(gè)物理量間的邏輯關(guān)系，認(rèn)真分析思考，找出解題的思路，教師一定要強(qiáng)調(diào)解題的層次性和條理性，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理解題習(xí)慣;在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也要突顯畫圖的重要性，要求學(xué)生在作業(yè)本左側(cè)畫物理表達(dá)圖，并對畫圖質(zhì)量進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，結(jié)合畫圖是否規(guī)范、表達(dá)是否準(zhǔn)確、物理?xiàng)l件是否全面等多角度綜合打分，通過打分制激發(fā)學(xué)生的畫圖意識(shí)，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成科學(xué)的物理思維習(xí)慣。

實(shí)際上，在物理解題中情景分析與畫圖分析是最常用的兩種方法，二者間有著密切的聯(lián)系，它們相輔相成、彼此促進(jìn)，就像人的左右手，通過密切配合才能實(shí)現(xiàn)快速解題目標(biāo)。正確的情景分析為畫圖提供參數(shù)，而簡明的畫圖分析則增強(qiáng)了情景分析的能力和想象力，啟發(fā)了學(xué)生的思維，從而提高了解題的成功率。教師應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)生這兩種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，直至學(xué)生形成解題習(xí)慣，這對提升學(xué)生的物理問題分析和解決能力有著極大的促進(jìn)作用，另外，這也是提高高中物理教學(xué)有效性的重要保證，也是促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

總之，高中物理是一門難度比較大的學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入到物理教學(xué)探究中，認(rèn)真分析學(xué)情，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，踐行先進(jìn)的教育理念，注重物理思想和方法，幫助學(xué)生建立正確的物理學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的有效性有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]常守紅.高中物理教學(xué)中學(xué)科思維的培養(yǎng)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（12）.

[2]邵小偉.高中物理高效智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)新[J].數(shù)理化解題研究，2019（23）.

[3]李曉光.高中物理教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展[J].中學(xué)生數(shù)理化，2019（8）.

作者簡介：柳瓊，上海市，上海市育才中學(xué)。