淺析初中化學實驗教學的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

摘 要：伴隨著中國教育的深入改革，初中化學如何開展有效的實驗教學逐漸變成了一個研究熱點。文章分析了初中化學開展實驗教學的現(xiàn)狀和意義，并且提出了幾點優(yōu)化策略，希望可以促進學生展開更加積極、更加有效的化學學習，最終促使學生的化學學習能力得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化

初中化學課程中的許多知識點都是在化學實驗基礎之上產(chǎn)生的，化學實驗是學生感知和學習化學知識的一個重要途徑。初中化學教師應該充分認識到實驗教學的教學價值，探索開展化學實驗教學的有效策略，激發(fā)出學生對化學實驗的探究興趣和探究動力，使他們在化學課堂上的學習效率有所提高，以此促使他們的化學學習成績得到穩(wěn)定的提升。此外，教師還可以引導學生獨立完成化學實驗，促使學生獨立操作化學實驗的能力得到提升，最終促使學生得到更多的化學實踐技能。

一、 初中化學實驗教學的現(xiàn)狀分析

（一）忽視培養(yǎng)學生的自學意識

眾所周知，授人以魚不如授人以漁。只有當學生主動地接觸和開展化學實驗的時候，他們才能更加深刻地理解其中的化學知識。但是，在中國目前的初中化學實驗課堂上，部分教師往往會忽略有效培養(yǎng)學生的化學自學意識，也很少有教師會有意識地為了激發(fā)出學生的化學興趣，而去創(chuàng)設相應的化學情景或者是設計更加科學的教學策略，這也就導致了學生本身的化學自學意識并不強烈。長此以往，學生在化學實驗課堂上的學習就會變得越來越被動，而這對學生的化學學習是非常不利的。

（二）忽視培養(yǎng)學生的化學能力

部分初中化學教師在實際的實驗教學過程中，往往更加注重學生對化學實驗的掌握程度，其中包括化學實驗現(xiàn)象、最終實驗結(jié)果等，而卻忽視了培養(yǎng)和提升學生本身的化學能力，像實驗觀察能力、知識遷移能力、知識概括能力等。而這些化學能力對學生的化學進步有著不可忽視的重要影響，可以幫助學生實現(xiàn)有意義的化學學習，使學生可以真正通過自主探究化學實驗之后，掌握更多的化學知識。這些化學能力的薄弱，會對學生化學成績的提升帶來一定的負面影響。

（三）對實驗教學的認識不足

大量的研究結(jié)果表明，部分初中化學教師對實驗教學的認識不夠深入，這導致他們難以開展更加有效的化學實驗教學。為了在初中化學課堂上實施實驗教學，教師往往會選擇多樣化的實驗教學策略。有的教師選擇轉(zhuǎn)變自身的化學教學觀念，設計探究性化學實驗，部分教師設計實驗前導學案、采用評價多元化策略。從這點可以看出，初中化學教師對實驗教學策略的認識不夠全面，需要不斷深入研究和加強學習。

二、 初中化學開展實驗教學的意義

一方面，初中化學教師合理開展實驗教學可以構(gòu)建出一個探究性的化學課堂。這門課程的最終教學目的就是讓學生的化學綜合素養(yǎng)得到提升，而實驗教學的開展則可以更好地實現(xiàn)這一課堂教學目的，讓學生真正地變成化學課堂的主體，這樣學生被動學習化學知識的方式也就會得到改變，也可以很好地挖掘出學生的化學學習潛力，從而加深學生對化學知識的掌握程度。

另一方面，初中化學教師合理開展實驗教學還可以充分激發(fā)出學生的化學學習興趣和學習熱情。處在初中階段的學生本身有著較強的好奇心和求知欲，他們對身邊的事物也開始有了自己獨特的見解。而初中化學的實驗教學可以讓原本抽象且生硬的化學知識變得更加生動、更加形象、更加直觀，充分地激發(fā)出學生的求知欲望和探究精神，使他們可以更好地掌握化學知識，從而有效促使他們在自己的頭腦中構(gòu)建一個更加完整的化學知識體系。

三、 初中化學實驗教學的優(yōu)化策略

（一）設計化學演示實驗，激發(fā)學生化學興趣

化學演示實驗是初中化學實驗教學中必不可缺的一個重要環(huán)節(jié)，它是指初中化學教師在講臺上操作，學生在下面仔細觀察，并且通過教師不斷的引導和啟發(fā)，使學生能夠通過該實驗理解晦澀難懂的化學知識。它不僅可以增強初中化學課堂上的趣味性，在一定程度上降低化學課程的學習難度，而且還可以引導學生更加仔細地觀察和積極地思考化學知識，使他們形成更加強烈的化學探索精神。

比如，在學習“化學使世界變得更加絢麗多彩”的時候，首先，教師可以為學生演示趣味化學實驗：用酚酞寫字，并且用碳酸鈉溶液噴，讓學生觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，以此激發(fā)出學生對化學實驗的探究興趣。其次，教師可以再次為學生展示幾個化學實驗：鎂帶的燃燒實驗;碳酸鈉與鹽酸的反應等，進一步培養(yǎng)學生主動學習化學實驗的積極性。最后，教師還可以為學生總結(jié)學習初中化學這門課程的意義：利用化學原理和方法，可制造出很多自然界不存在的新物質(zhì)，如超導材料、記憶金屬等，讓學生真正認識到學習這門課程的價值，進而促進學生更加積極參與到化學知識的探究過程中。通過這樣實施化學實驗教學，學生的化學興趣更容易得到充分的激發(fā)。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生化學思維

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得初中化學課堂變得更加豐富多彩，同時，其本身的多重優(yōu)點也為學生的化學學習帶來了更多的便利。初中化學教師在實際的化學實驗教學過程中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來開展實驗教學，教師可以播放一些操作難度較大的、不易實現(xiàn)的化學實驗視頻，或者是播放一些模擬微觀的化學實驗視頻。這樣能夠很好地給學生一種視覺沖擊，同時也能很好地提升學生在化學課堂上的學習效率。

比如，在學習“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的時候，首先，教師可以利用多媒體設施為學生播放煙花綻放的視頻，并且讓學生在欣賞的時候思考煙花發(fā)生了什么變化，以此引出化學變化知識點的學習，同時還可以讓學生思考還有哪些變化屬于化學變化。其次，教師可以再為學生播放物理變化的視頻，并且讓學生將這兩種變化放在一起進行對比，以此幫助學生更好地理解和區(qū)別這兩種變化。然后，教師可以隨機說出某一種變化，讓學生快速回答屬于哪一種變化，以此幫助學生做好化學知識的鞏固。最后，教師還可以讓學生嘗試著總結(jié)和歸納這兩種變化，以此提升學生的化學總結(jié)能力。教師通過多媒體設施開展實驗教學，可以幫助學生更好理解化學概念，最終促進學生化學思維的培養(yǎng)。

（三）組織小組合作學習，提升學生化學能力

小組合作探究的學習方式往往更能督促學生更加主動地參與到獲取化學知識的過程中，同時還能很好地增強學生的化學自學能力。初中化學教師在實際的化學實驗教學過程中，可以組織小組合作探究學習活動。教師可以根據(jù)化學教材上的實際內(nèi)容來為學生設計合理的化學實驗方案，讓各個小組共同合作完成，同時，教師還可以組織化學實驗競賽，讓各個小組根據(jù)實驗目的來制定和操作化學實驗。這樣不但可以提升學生對化學實驗的喜愛程度，而且還可以有效增強學生之間的團隊合作精神。

比如，在學習“化學是一門以實驗為基礎的科學”的時候，首先，教師將學生分成化學學習小組，并且向他們提出化學問題：“想一想，如何搜集人們呼出的氣體呢？”以此引導各個小組展開化學討論。有的小組可能會這樣說：“我們小組認為可以拿出一個塑料袋，直接將其吹起就可以搜集。”其次，教師可以繼續(xù)提出化學問題：“人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同呢，空氣與呼出氣體中氧氣含量有何不同？”這時候，教師可以留出一定的課堂時間，讓各個小組進行分析和探究。最后，教師可以再提出化學問題：“空氣和呼出氣體中二氧化碳含量有何不同？”有的小組可能就會舉手回答：“空氣中二氧化碳含量比呼出氣體中少?！苯處熗ㄟ^這樣不斷引導學生探究化學實驗，始終引導學生探究“人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”這個化學問題，最終促進學生的化學探究能力得到明顯提升。

（四）聯(lián)系生活設計實驗，加深學生理解程度

初中化學這門課程與人們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，初中化學教師在開展實驗教學的時候就可以抓住這一點。教師可以選擇出學生比較熟悉的事物，并且為學生創(chuàng)設出現(xiàn)實生活中的情境，讓初中化學這門課程與學生的現(xiàn)實生活兩者進行有效結(jié)合，讓學生可以真正感受到這門課程對現(xiàn)實生活的重要性。這樣不僅可以加深學生對化學知識的理解程度，而且還可以讓學生深刻感受到學習這門課程的意義所在，進而促進學生更加喜愛學習這門課程。

比如，在學習“空氣”的時候，首先，教師可以向?qū)W生介紹拉瓦錫測量空氣成分的實驗，并且讓學生嘗試著利用自身所學化學知識設計家庭實驗，完成空氣成分的測量。這時候，學生就需要通過查閱資料完成家庭實驗的設計，在這個過程中學生對化學知識的理解程度自然而然地就會加深。此外，教師還可以向?qū)W生普及生活中常見的一些化學知識，例如，小蘇打可以作為發(fā)酵粉等，這樣就可以進一步幫助學生更好地認識現(xiàn)實生活中的事物。教師通過利用學生的生活經(jīng)驗開展實驗教學，可以讓學生真正體驗到現(xiàn)實生活中處處充滿了化學知識，這樣學生也就會更加積極地了解生活中的化學，這無論是對學生的化學學習還是學生現(xiàn)實生活方式的形成都具有較大的促進作用。

（五）實施多樣教學評價，幫助學生樹立信心

多樣的教學評價，往往更容易激發(fā)出學生主動參與探究化學實驗的積極性。初中化學教師在實際的教學過程中，需要實施多樣教學評價，幫助學生樹立學好這門課程的自信心。除了教師評價學生這種方式之外，還可以有學生之間相互評價、學生自我評價等多種評價方式。教學評價屬于一種交流化學經(jīng)驗的重要方式，其不僅可以豐富學生的化學學習經(jīng)驗，而且還可以幫助學生構(gòu)建更加完整的化學知識體系。而學生在進行相互評價和自我評價的過程中，也需要組織化學語言，這也是對學生化學表達能力的一種有效鍛煉。同時，評價還能增強學生的心理承受能力，使學生無論是面對肯定或者否定的教學評價，都能從內(nèi)心接受，最終促使學生的心理素質(zhì)得到增強。

比如，在學習“制取氧氣”的時候，首先，教師可以讓學生根據(jù)實驗步驟獨立完成這個化學實驗，并且仔細觀察學生的實驗過程。當學生完成實驗之后，教師可以從多個方面對學生展開教學評價，如學生的操作是否規(guī)范等。其次，教師可以再讓學生之間進行相互評價。有的學生可能就會指出另外一個學生安裝實驗裝置的順利不合理等。這時候，其他學生也就會根據(jù)該學生的評價，反思自己的實驗裝置是否合理，以此提升自身的化學實驗能力。最后，教師可以再讓學生進行自我評價。有的學生可能就會針對本次實驗過程進行自我反思：“我認為我對本次實驗的原理了解不夠深入?！碑斊渲幸粋€學生開始自我反思的時候，其他學生自然而然地就會跟著開始反思和自我評價，

這樣學生的化學能力也就會在自我反思的過程中得到提升。通過實施多樣教學評價，學生就可以從多個角度認識自我，并對不足之處加以改進，對化學知識的理解程度也就會逐漸加深，這樣可以促使學生得到更加全面的化學成長。

綜上所述，初中化學開展實驗教學，可以快速提升學生的化學學習能力和化學學習成績。因此，初中化學教師應該深入研究實驗教學的內(nèi)涵，并且探索出開展實驗教學的有效策略，激發(fā)學生的化學求知欲，使他們的化學動手實踐能力和實踐技能得到更好的培養(yǎng)，從而有效促使他們提升化學綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：何湘瓊，湖南省株洲市，株洲市天元區(qū)菱溪中學。