小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略探究

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文作為最重要的一門(mén)學(xué)科需要花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，因此如何提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率成為一項(xiàng)需要探究的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的注意力還不夠集中，需要教師在講課的過(guò)程中采用一定的方式方法吸引學(xué)生的注意力，以便于學(xué)生更好地將精力投入到學(xué)習(xí)中。兒歌作為一項(xiàng)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)吸引力的事物，教師可以通過(guò)將兒歌融合到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生感受兒歌中的韻律，并且還可以豐富學(xué)生的想象力。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)兒歌教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，并且將兒歌教學(xué)作為一種切入點(diǎn)，兒歌入手使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，豐富自身語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒歌教學(xué);策略研究

一、 引言

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，兒歌教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，提高語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)效果。通過(guò)兒歌教學(xué)可以更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，也能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合兒歌教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 兒歌教學(xué)概述

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，兒歌教學(xué)更具有韻律性。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們的理解能力較弱，但是通過(guò)兒歌的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。和培養(yǎng)學(xué)生的情感。目前我國(guó)語(yǔ)文課文中的兒歌相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含的各種內(nèi)容比較豐富，表現(xiàn)手法多種多樣，可以有效地幫助學(xué)生更好的理解其中蘊(yùn)含的各種故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在兒歌教學(xué)中學(xué)生通過(guò)聽(tīng)兒歌的方式鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中還可以鍛煉自己讀的能力。最后將兒歌寫(xiě)下來(lái)的過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)的能力。通過(guò)這樣的方式全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。也可以使學(xué)生在感受兒歌的韻律的過(guò)程中，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，隨著新課改的不斷推行，兒歌教學(xué)也成為一項(xiàng)新穎的教學(xué)模式。受到廣泛關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷地增強(qiáng)自身的能力，越高的兒歌教學(xué)要求。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兒歌具有內(nèi)容簡(jiǎn)單、朗朗上口的特點(diǎn)，不需要教師反復(fù)的講解，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下就能夠流暢地朗讀，甚至?xí)灰錈┑乩首x，使學(xué)生在朗讀中獲得滿足感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生非常適用。

三、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中兒歌教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們的啟蒙讀物一般是各種各樣的兒歌，通過(guò)樣式多種多樣的兒歌滿足學(xué)生對(duì)生活的好奇。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本中的兒歌大多數(shù)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的興趣，但是隨著學(xué)習(xí)的深入興趣愈加減少。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)，兒歌的不斷深入，知識(shí)層次的不斷提升，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些兒歌中簡(jiǎn)單的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的求知，學(xué)生的求知欲望逐漸增加，這些兒歌卻無(wú)法滿足學(xué)生的基本需求，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不能更上一層。最終學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)積極性喪失。并且對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們還處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)。當(dāng)課本上的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的基本興趣以后，學(xué)生的注意力將會(huì)轉(zhuǎn)移到其余各個(gè)方面上。這就會(huì)產(chǎn)生教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣丟失，學(xué)生就不會(huì)把精力放在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得不到顯著的提升和培養(yǎng)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師在后續(xù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展中無(wú)法很好地實(shí)施。

（二）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

我國(guó)教育歷史發(fā)展悠久，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，以往的教學(xué)模式并不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)著教學(xué)的主要地位。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間無(wú)法有效地進(jìn)行互動(dòng)和交流。始終存在著一定的距離。這樣的模式對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，容易導(dǎo)致學(xué)生在下面做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上無(wú)法吸收到足夠的知識(shí)。教師的教學(xué)氛圍得不到提升，教學(xué)質(zhì)量得不到展現(xiàn)，效果較差。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該改變已有的教學(xué)觀念。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在其中作為引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣才能更好地展示出教師的引導(dǎo)者的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的不斷推行，一些教師已經(jīng)提升自身的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)觀念的錯(cuò)誤，是由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式已經(jīng)得到固定，只在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難改變以往的教學(xué)模式，始終還是將自己置身于課堂的主導(dǎo)者的地位，因此，在開(kāi)展兒歌教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主體地位。除了這一原因以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的參與性也是極為重要的，通過(guò)兒歌教學(xué)的方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)能力，首先需要學(xué)生對(duì)兒歌的韻律和文字表達(dá)準(zhǔn)確并理解，需要大聲地將兒歌誦讀出來(lái)，是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己，只能通過(guò)被教師點(diǎn)名的方式，但是這樣的方式導(dǎo)致很多學(xué)生并不能有效地被教師點(diǎn)名并表現(xiàn)自己。這個(gè)結(jié)果也并不是學(xué)生自己主動(dòng)的成果，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮自身主動(dòng)性，并且對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生而言，被教師點(diǎn)名是一種使學(xué)生較為抗拒的方式，學(xué)生被教師點(diǎn)名只會(huì)起到反作用的效果，對(duì)兒歌的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

（三）教師能力存在差異

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力都還不夠完整，因此和他們交流需要具有一定的技巧。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的耐心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而嚴(yán)厲的教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師存在一定的畏懼心理。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，也會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的畏懼而不敢發(fā)言，將自己處于一個(gè)被動(dòng)的地位。小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)性，當(dāng)被教師鼓勵(lì)和肯定時(shí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而更加主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。但是在實(shí)際情況中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了便于管理學(xué)生，教師往往采用更加嚴(yán)厲的方式對(duì)學(xué)生采取批評(píng)性的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢積極地表現(xiàn)自己，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為懈怠，從而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中兒歌的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種科技普遍應(yīng)用于人們的實(shí)際生活中，為我們的生活提供了各種便利，其中表現(xiàn)最明顯的當(dāng)屬教育行業(yè)，多媒體教學(xué)的方式，使得現(xiàn)代教育的效果越來(lái)越好，通過(guò)多媒體，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松，也能夠更好地理解其中蘊(yùn)含的各種知識(shí)。因此，相對(duì)于以往傳統(tǒng)的課本教學(xué)而言，現(xiàn)如今，越來(lái)越多的教師喜歡利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)段媒體對(duì)文字和圖片以及視頻的展現(xiàn)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠受到更強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生安排更加合理的教學(xué)模式。比如在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》這一堂課時(shí)，教師可以利用多媒體演示的方式，將兒歌中描繪的各種場(chǎng)景為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀看這些圖片與視頻，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生更好地理解兒歌中蘊(yùn)含的各種畫(huà)面，再加以老師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生充分展現(xiàn)自身的想象力，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)學(xué)生可以培養(yǎng)自身的想象能力和知識(shí)理解能力，長(zhǎng)此以往能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒歌學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)足夠的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身語(yǔ)文能力。

（二）采用情境、合作教學(xué)

對(duì)于正是活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，他們對(duì)于很多事物都具有很強(qiáng)的好奇心，因此，小學(xué)低年段的語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理，并且應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)兒歌教學(xué)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受兒歌的魅力，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景作為切實(shí)有效的一項(xiàng)教學(xué)方式，能夠有效地幫助教師提高課堂氛圍，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。比如，在兒歌教學(xué)中，各種兒歌，里面包含各種各樣的角色，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演，將自己帶入到實(shí)際的角色當(dāng)中，更好地感悟其中的故事情節(jié)和角色情感。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生對(duì)兒歌教學(xué)的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且可以在角色扮演的過(guò)程中發(fā)揮自身的想象能力。除了這種方式以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分組開(kāi)展學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組對(duì)課本中的兒歌進(jìn)行組內(nèi)劃分角色，并表演，然后使不同的小組之間開(kāi)展比賽，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生更積極地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使是不善于表達(dá)的學(xué)生，在同組的學(xué)生激勵(lì)下，也會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也能夠在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，并提高自身的交流能力。根據(jù)小組之間的交流，每個(gè)人對(duì)角色都有不同的理解，通過(guò)相互之間的交流可以使學(xué)生接觸到不同的理念，以便于學(xué)生對(duì)角色的理解更加深刻。在每一個(gè)小組表演完以后，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指正，為學(xué)生建立足夠的自信心，并且通過(guò)糾正使學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并改正。

（三）模仿、編創(chuàng)兒歌

雖然小學(xué)生他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言詞匯量不夠，但是他們的模仿能力很強(qiáng)，并且學(xué)生在吸收新鮮知識(shí)的過(guò)程中，很喜歡模仿他人，因此，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，提高學(xué)生的，學(xué)習(xí)興趣，比如教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完一項(xiàng)兒歌，以后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒歌進(jìn)行模仿，在模仿的過(guò)程中，拓寬學(xué)生的思維。但是教師需要注意的是模仿要貼合生活，通過(guò)對(duì)兒歌的模仿，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于兒歌的記憶和理解程度，并且根據(jù)實(shí)際生活對(duì)兒歌進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生的思維想象能力。學(xué)生在對(duì)兒歌進(jìn)行改編的過(guò)程中，學(xué)生的積極性會(huì)得到很大的提升，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì)，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生對(duì)編排兒歌具有更大的興趣，教師需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在編排歌過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也要及時(shí)地給予指正，防止學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。因此，兒歌作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助手段，能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變得豐富有趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒歌的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生快速記憶知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

兒歌作為一種能夠激發(fā)學(xué)生想象力，并且提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一種方式，應(yīng)用于小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該正視兒歌教學(xué)，對(duì)學(xué)生的影響，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式的限制，致力于提升教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生更好地感受到兒歌的魅力，并在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉自身能力，以便于學(xué)生更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蘆永平，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣楊崖集鎮(zhèn)隴川小學(xué)。