初中語文小說閱讀情境教學(xué)的打造策略分析

摘 要：想要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，而創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境教學(xué)，可以緩解學(xué)生閱讀的壓力，可以提高學(xué)生閱讀的能力，還可以提升初中語文小說閱讀情境教學(xué)的效率與質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該如何開展初中語文小說閱讀情境教學(xué)呢？文章從表演情境、朗誦情境、音樂情境、視頻情境、生活情境與探究情境六種小說閱讀情境教學(xué)方式入手，闡述了打造高效初中語文小說閱讀情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學(xué)

一、 引言

教師帶領(lǐng)初中階段學(xué)生進(jìn)入語文小說閱讀情境教學(xué)時，可以先根據(jù)小說內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性，并激發(fā)學(xué)生參與小說閱讀情境教學(xué)的興趣。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)小說朗誦情境，并開展小說朗誦競賽，借此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生積極地參與小說朗誦競賽，使學(xué)生在自主閱讀中感受小說表達(dá)的情感。然后，教師可以根據(jù)小說的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂閱讀情境，通過音樂吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在音樂中閱讀小說。由此可以在增加教學(xué)的趣味性的同時，提高學(xué)生自主閱讀的興趣。之后，教師可以選擇與小說內(nèi)容相關(guān)的視頻，并運用視頻展示這種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣在創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境的同時，可以降低學(xué)生理解小說內(nèi)容的難度。最后，教師可以根據(jù)小說情感與學(xué)生的生活認(rèn)知創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生與小說產(chǎn)生情感共鳴，在豐富學(xué)生情感的同時，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，教師還需要注重探究性情境的創(chuàng)設(shè)，因為探究性情境可以使學(xué)生掌握探究和閱讀小說的技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，進(jìn)而增強學(xué)生閱讀小說與課文的信心，提升學(xué)生的語文水平。

二、 創(chuàng)設(shè)小說表演情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性

學(xué)生不具備閱讀興趣，就會抗拒閱讀教學(xué)。教師需要運用趣味的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，這樣才能使學(xué)生接受并積極參與閱讀教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與特點創(chuàng)設(shè)有趣味的情境教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中階段學(xué)生是具有一定表現(xiàn)欲望的，教師可以利用學(xué)生這一特點，創(chuàng)設(shè)小說閱讀表演情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說后進(jìn)行表演活動，這樣就可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與自主性，并培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》前，就可以向?qū)W生介紹小說表演活動。小說表演活動分為兩個部分，第一個部分是學(xué)生挑選課文片段進(jìn)行表演，第二個部分是挑選小說《紅樓夢》的片段進(jìn)行表演。教師可以對表演活動提出要求，如，服裝、場景、人物、裝扮、動作、語氣、情感等，同時，可以讓學(xué)生自由組隊，并向?qū)W生說明小說表演活動的準(zhǔn)備時長，這樣能使學(xué)生形成緊張感，并積極地組隊和進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以觀察學(xué)生的態(tài)度，并在學(xué)生不感興趣時增加小組表演活動競賽活動，這樣就可以使學(xué)生積極地為表演活動做好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備表演活動時，就會對課文與小說進(jìn)行閱讀與探究。在開展教學(xué)時，教師可以在多媒體上展示表演課文片段的視頻，以此引出小說表演活動。在學(xué)生結(jié)束表演后，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生互相點評，以此增強學(xué)生對小說表演活動的記憶。教師這樣開展教學(xué)，可以使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。

三、 創(chuàng)設(shè)小說朗誦情境，幫助學(xué)生感受小說情感

教師想要開展有效的初中語文小說閱讀情境教學(xué)，就需要聯(lián)系教材內(nèi)容，采用切實可行的方法增強學(xué)生的閱讀欲望。這樣，才能使學(xué)生掌握所學(xué)知識，并鍛煉學(xué)生的閱讀能力。比如，開展趣味多樣的小說閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并鍛煉學(xué)生的閱讀能力。又如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小說朗誦情境，由此開展小說朗誦活動。再如，教師可以在朗誦活動中增加競賽活動，這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀與表現(xiàn)的欲望，同時能夠幫助學(xué)生理解小說的情感與內(nèi)容。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，可以向?qū)W生展示朗誦課文的視頻，并鼓勵學(xué)生對朗誦進(jìn)行評價。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述朗誦的技巧與要求，同時提問學(xué)生：“你認(rèn)為你的朗誦能力強嗎，你可以朗誦好課文嗎？”。這種方式可以激活學(xué)生的好勝心，并激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。接著，教師可以向?qū)W生介紹朗誦競賽，并設(shè)定準(zhǔn)備競賽的時間，使學(xué)生自主的閱讀課文。為保障閱讀質(zhì)量，教師可以在學(xué)生準(zhǔn)備朗誦競賽時提出朗誦要求。此外，在開展朗誦活動時，教師可以準(zhǔn)備好手機或攝影機，將朗誦活動的過程錄制下來。在結(jié)束活動后，教師可以播放錄制的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行自我點評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。課文《三顧茅廬》是選自小說《三國演義》的，因此，教師可以再設(shè)定小說《三國演義》的朗誦競賽時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行小說朗誦訓(xùn)練，這一過程可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

四、 創(chuàng)設(shè)音樂閱讀情境，提高學(xué)生自主閱讀興趣

音樂是具有感染力與吸引力的。教師在初中語文小說閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂閱讀情境，可以吸引學(xué)生的注意力，并加深學(xué)生對小說的理解。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與小說的內(nèi)容、情感準(zhǔn)備音樂，并應(yīng)用音樂進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣，就能吸引學(xué)生的目光，就能體現(xiàn)音樂情境的作用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以音樂為背景閱讀小說，這樣就能幫助學(xué)生理解小說的情感與內(nèi)容，從而體現(xiàn)音樂的感染力，并提高學(xué)生自主閱讀的興趣。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，可以播放歌曲《鹿港小鎮(zhèn)》，借此吸引學(xué)生的注意力。在播放歌曲后，教師可以向?qū)W生展示歌詞，并帶領(lǐng)學(xué)生對歌曲進(jìn)行討論，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并使學(xué)生理解歌曲中的情感。然后，教師就可以引出“故鄉(xiāng)”，并讓學(xué)生對故鄉(xiāng)進(jìn)行交流，以此活躍課堂氛圍。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻開課本，并說：“一起看看魯迅先生眼中的故鄉(xiāng)吧?！边@樣，就能導(dǎo)入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。此外，教師還可以將歌曲《鹿港小鎮(zhèn)》設(shè)為背景音樂，并根據(jù)學(xué)生閱讀課文的節(jié)奏調(diào)整音樂的快慢。這樣，就可以增強學(xué)生的情感體驗，并增強學(xué)生閱讀的興趣。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生闡述參與音樂閱讀情境教學(xué)的感受，并向?qū)W生介紹小說《吶喊》，這樣可以激發(fā)學(xué)生在課后閱讀小說《吶喊》的興趣。教師這樣教學(xué)，可以使學(xué)生集中注意力參與教學(xué)。

五、 創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境，降低學(xué)生理解小說難度

當(dāng)前初中語文教學(xué)的教學(xué)資源是非常豐富的，教師合理地利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式，提高教學(xué)的效率。多媒體就是常見的教學(xué)資源之一，教師在初中語文小說閱讀情境教學(xué)中運用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析視頻教學(xué)情境中的視頻，可以幫助學(xué)生理解課文，從而降低學(xué)生理解小說的難度，并提升學(xué)生閱讀小說的信心。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》前，就可以為學(xué)生布置閱讀《儒林外史》、了解《范進(jìn)中舉》與吳敬梓的課前任務(wù)。在開展教學(xué)時，教師可以先運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出課前任務(wù)的完成情況，以此讓學(xué)生感受到教師對課前預(yù)習(xí)的重視，從而使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課前閱讀的好習(xí)慣。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《儒林外史》猜測《范進(jìn)中舉》的內(nèi)容與主旨。接著，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示與課文《范進(jìn)中舉》內(nèi)容一致的視頻，以此驗證學(xué)生的猜測，并使學(xué)生直觀地了解課文內(nèi)容。在結(jié)束視頻播放后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)猜測話題，再引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣可以使學(xué)生對教學(xué)課文有一定的了解。之后，教師再轉(zhuǎn)入課文教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生在閱讀課文后講述課文內(nèi)容。如此教學(xué)，能夠減輕學(xué)生閱讀小說的壓力。

六、 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說能力

提高學(xué)生的閱讀能力，也是開展小說閱讀情境教學(xué)的目標(biāo)之一。在實際教學(xué)中，學(xué)生不僅可以通過觀察與小說內(nèi)容相關(guān)的視頻來理解小說內(nèi)容，還可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與認(rèn)知水平來理解小說，這樣可以提升學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷與認(rèn)知來理解小說內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用合作的方式對文本進(jìn)行閱讀與理解，這樣就能增強學(xué)生的合作意識與能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀小說能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，就可以將學(xué)生分成四人的小組，并為學(xué)生布置小組合作閱讀、理解課文的任務(wù)。教師可以先讓學(xué)生對完成任務(wù)的方式進(jìn)行討論，再讓學(xué)生講述完成任務(wù)的方式，以此開拓學(xué)生的思維，并使學(xué)生了解到多樣的、有效的閱讀方式。教師可以在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)時走下講臺，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況。在多數(shù)小組都完成任務(wù)時，教師就可以挑選小組朗讀課文，再讓其他小組對課文進(jìn)行介紹，同時可以讓學(xué)生講述自己對課文的理解與評價，這樣可以反映出學(xué)生的閱讀能力與語文水平。然后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，以此幫助學(xué)生理解課文。接著，教師可以讓學(xué)生講述與情境內(nèi)容相關(guān)的生活案例，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并鍛煉學(xué)生的思維能力與閱讀理解能力。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

七、 創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)探究情境，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展

教師想要開展高效的初中語文小說閱讀情境教學(xué)，并使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀小說的習(xí)慣，就需要教授學(xué)生多樣的閱讀技巧，并讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中掌握閱讀技巧，同時為學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，豐富學(xué)生的閱讀量。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)探究小說的情境，以此引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生探究小說，這樣就能使學(xué)生掌握多樣的閱讀技巧。教師長期以此教學(xué)，就可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的目的。

例如：教師在教學(xué)《智取生辰綱》前，可以提問學(xué)生：“你是如何對課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的？”以此為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中添加了解作者與小說的任務(wù)，以此提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先根據(jù)教學(xué)課文提出簡單的問題，如：什么是生辰綱，為什么要取生辰綱，誰要取生辰綱？完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生是可以快速回答的，而未完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也會根據(jù)問題對課文進(jìn)行閱讀。然后，教師就可以根據(jù)課文的內(nèi)涵與重點提出問題，并激勵學(xué)生運用閱讀的方式探究課文，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行探究。在學(xué)生完成探究，并講述探究過程與成果后，教師需要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生提出表揚與鼓勵，以此使學(xué)生獲得閱讀與探究的成就感。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以根據(jù)《水滸傳》設(shè)計提問，并讓學(xué)生在閱讀《水滸傳》后回答問題，由此就能培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀的習(xí)慣。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并提高學(xué)生閱讀的效率。

八、 結(jié)語

教師開展初中語文情境教學(xué)，可以使教學(xué)具有多樣性與趣味性，也可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，提高學(xué)生的閱讀能力與效率。而小說閱讀情境教學(xué)是情境教學(xué)中的一種，教師開展初中語文小說閱讀情境教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，除此之外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀量，并提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師長期開展初中語文小說閱讀情境教學(xué)，就可以使學(xué)生自主探究課文，并在課后自主閱讀小說，這樣就能打造高效的初中語文小說閱讀情境教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

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作者簡介：方雪花，福建省莆田市，福建省莆田第十八中學(xué)。