繼往方能開來(lái)

摘 要：在我國(guó)不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展的當(dāng)下，教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，不僅從法律層面上做好了教育的保障，也在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生了變化，推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。這一系列舉措營(yíng)造了良好的教育環(huán)境，也推動(dòng)了教育公平，整體上推動(dòng)了教育的發(fā)展。所以，對(duì)“受教育者學(xué)習(xí)失敗”進(jìn)行探究，就成了教學(xué)界和心理學(xué)界極為關(guān)心的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)段;有效學(xué)習(xí);失敗成因

一、 引言

受教育者學(xué)習(xí)失敗的成因是多種多樣的，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)認(rèn)知妨礙的探究在不斷地深入。受教育者學(xué)習(xí)失敗的成因主要有：受教育者自身的素養(yǎng);家庭教學(xué)的偏差和來(lái)自教育者、院校、社會(huì)等層面各種要素的綜合影響。受教育者學(xué)習(xí)失敗，常常會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感和失落感，如果長(zhǎng)期處在這樣的情境中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒情緒，從而又影響到了學(xué)生的考試成績(jī)，形成惡性循環(huán)。而缺乏良好的家庭教育是造成中小學(xué)受教育者學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)關(guān)鍵緣由。片面的家庭教學(xué)理念、不當(dāng)?shù)募彝ソ虒W(xué)形式、不夠和諧的家庭氣氛，都會(huì)導(dǎo)致受教育者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，也會(huì)使其養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終從心理上影響了受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生了消極的影響。另外，社會(huì)上的一些不良氛圍也對(duì)受教育者產(chǎn)生了不利影響。

二、 受教育者自身的素養(yǎng)

（一）基礎(chǔ)差造成的失落心態(tài)

有些受教育者在認(rèn)識(shí)之初，就缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)知，在這樣的思想影響下，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)失敗的問(wèn)題，這些學(xué)生也逐漸變成了班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)失敗的受教育者。這類受教育者因?yàn)槠瘘c(diǎn)學(xué)識(shí)缺乏以及實(shí)際認(rèn)知水平、實(shí)踐水平都相對(duì)低，長(zhǎng)時(shí)間背上了考試結(jié)果不好，是個(gè)“不良受教育者”的包袱，在想法上較為悲觀。盡管他們也想用學(xué)習(xí)來(lái)改善自身的考試結(jié)果，但因?yàn)榉椒ú徽_，考試結(jié)果并沒(méi)有達(dá)成理想效果，或本質(zhì)上也沒(méi)有好的改觀，這就導(dǎo)致受教育者給予自身一種消極的心理暗示，即無(wú)論我怎么學(xué)都學(xué)不好，我是不是不適合學(xué)習(xí)。在這些消極心理的影響下，受教育者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的無(wú)助感和無(wú)力感，這在心理學(xué)上也被稱之為習(xí)得性無(wú)力感，其是指一種認(rèn)識(shí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上而達(dá)成的心理現(xiàn)象，會(huì)給將來(lái)認(rèn)識(shí)事物帶來(lái)不良作用的特殊心態(tài)現(xiàn)象。由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有把時(shí)間投入學(xué)習(xí)中，成績(jī)只是年級(jí)墊底水平，缺少教育者和其他受教育者的接納和理解，缺少受人接納的經(jīng)歷，長(zhǎng)時(shí)間下去，受教育者就對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了消極的看法。

（二）內(nèi)在認(rèn)識(shí)方向的匱乏，造成其不良的歸因傾向

Japan工作者把初級(jí)中學(xué)受教育者作為對(duì)象，調(diào)查他們的認(rèn)識(shí)方向，最終表示受教育者中的優(yōu)生比學(xué)習(xí)失敗者含有突出形式差別的更強(qiáng)的認(rèn)識(shí)方向。筆者在和受教育者的談話和問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)受教育者學(xué)習(xí)失敗經(jīng)常會(huì)把成功失敗的原因歸為不能操縱的要素——水平。受教育者在這種因素的影響下，始終認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)水平不高，最終導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)失敗，在這種心態(tài)的影響下，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)失去了信心，造成認(rèn)識(shí)能動(dòng)水平變低。與此同時(shí)，受教育者自身的各種認(rèn)知活動(dòng)和各種情緒狀態(tài)也是影響其認(rèn)識(shí)效率與考試結(jié)果的關(guān)鍵心態(tài)要素。一般來(lái)說(shuō)，良好的感性活動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)起推動(dòng)影響，情緒消極對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有妨礙的影響。

三、 不良的家庭環(huán)境

（一）有待轉(zhuǎn)變的家庭教學(xué)理念

如今社會(huì)有這樣一種情況：對(duì)受教育者的教育，重物質(zhì)需求輕心理需求，重生存輕心態(tài)，特別是在鄉(xiāng)村受教育者的監(jiān)護(hù)人中。有這類看法的監(jiān)護(hù)人常常把教學(xué)看作是學(xué)校的責(zé)任，監(jiān)護(hù)人自身認(rèn)為自己只需要滿足受教育者的物質(zhì)需求即可，在這樣的認(rèn)知理念導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人只會(huì)以物質(zhì)衡量自己是否滿足了受教育者的需要，是否盡到了自己的責(zé)任，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到監(jiān)護(hù)人在受教育者心理方面的培養(yǎng)任務(wù)。在這種機(jī)械認(rèn)知的影響下，中小學(xué)階段的受教育者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到各種心理上的打擊，這導(dǎo)致其情緒低落，無(wú)法具備學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的情緒狀態(tài)。

（二）不當(dāng)?shù)募彝ソ虒W(xué)形式

不當(dāng)?shù)募彝ソ虒W(xué)形式主要有兩種極端的表現(xiàn)：一種是對(duì)受教育者過(guò)于寵愛(ài)。處于中小學(xué)階段的受教育者，大多年紀(jì)較小，尚未對(duì)自己的行為有正確認(rèn)知，這也導(dǎo)致其在過(guò)度溺愛(ài)的環(huán)境中缺少學(xué)習(xí)所需要的品質(zhì)，從而影響了自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于過(guò)度的溺愛(ài)，學(xué)生無(wú)法看到自己存在的缺點(diǎn)和不足，或者他們只是在意別人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)和贊賞，最后卻造成受教育者自我評(píng)價(jià)的扭曲而形成自以為是的缺點(diǎn)。大多數(shù)情況下，受教育者如果做錯(cuò)了某一件事，監(jiān)護(hù)人會(huì)出面直接處理各種后果，直接由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任，這也導(dǎo)致處于中小學(xué)階段的受教育者缺少挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法提高自己的水平，長(zhǎng)此以往，在這種依賴性心理的影響下，學(xué)生無(wú)法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）不和諧的家庭氣氛

一方面，如果家庭氛圍過(guò)于緊張，那么監(jiān)護(hù)者對(duì)于受教育者的要求就較高，一旦受教育者達(dá)不到監(jiān)護(hù)人預(yù)期的目標(biāo)，便會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，在這種緊張的家庭氛圍中，受教育者始終處在緊張的情緒狀態(tài)下，無(wú)法更好地集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，家庭成員自身的心態(tài)和品質(zhì)對(duì)受教育者產(chǎn)生著極其重要的影響，如果家庭成員具備愛(ài)心與耐心，那么也會(huì)使得受教育者具備較強(qiáng)的愛(ài)心與耐心，也會(huì)具備學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從而成為學(xué)習(xí)的成功者，反之，如果家庭監(jiān)護(hù)人暴躁易怒或者家庭成員缺失以及家庭成員的關(guān)懷缺失，即容易造成監(jiān)護(hù)人對(duì)受教育者缺少耐心和關(guān)懷，導(dǎo)致受教育者無(wú)法在健康的家庭氣氛中成長(zhǎng)，最終可能導(dǎo)致受教育者誤入歧途，這種氛圍下成長(zhǎng)的受教育者通常會(huì)成為有效學(xué)習(xí)的失敗者。

四、 不合適的教學(xué)形式

對(duì)中小學(xué)階段的受教育者來(lái)說(shuō)，只有教育者采取他們喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行課程教學(xué)，以及組織各類教育教學(xué)活動(dòng)，才能夠提高教育教學(xué)的效果，使受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，教育者更多地關(guān)注受教育者在學(xué)校的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，卻忽視了與受教育者監(jiān)護(hù)人之間的互動(dòng)，由于缺少了這種互動(dòng)，導(dǎo)致教育者無(wú)法從監(jiān)護(hù)人處得到受教育者的各種信息，因此無(wú)法很好地分析受教育者的心理品質(zhì)和具體情況，進(jìn)而導(dǎo)致教育者無(wú)法采用針對(duì)性的教育方法進(jìn)行引導(dǎo)，影響了教育的有效性。另外，教育者在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，只關(guān)注受教育者是否掌握了相關(guān)的知識(shí)，忽視了受教育者的心理，缺少對(duì)受教育者人文關(guān)懷，這進(jìn)一步導(dǎo)致受教育者的心理需求得不到滿足，影響了學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而使其成為有效學(xué)習(xí)的失敗者。

五、 其他要素的影響

（一）信息化社會(huì)多種信息的傳播給受教育者帶來(lái)的不良影響

在當(dāng)前的信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及，使得中小學(xué)階段的受教育者有更多的機(jī)會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息，但由于中小學(xué)階段的受教育者自身的辨別能力較差，且三觀尚未形成，他們?nèi)菀资艿交ヂ?lián)網(wǎng)上不良思潮的影響，這對(duì)受教育者的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，造成了不良作用。長(zhǎng)期處在這樣的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，受教育者無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致他們的認(rèn)識(shí)不再能跟得上時(shí)代的發(fā)展。尤其是一些不良的信息傳播，如對(duì)身心產(chǎn)生不良影響的書、視頻等，這些內(nèi)容對(duì)缺少人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活閱歷的中小學(xué)受教育者來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的吸引力。例如，一些中小學(xué)階段的受教育者，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界和網(wǎng)絡(luò)游戲中，這嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中變成了有效學(xué)習(xí)的失敗者。

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，每個(gè)人都能夠利用自己的設(shè)備接受來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的信息，這使得虛擬世界的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，極大地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，這也不可避免地對(duì)中小學(xué)階段的受教育者產(chǎn)生了影響。需要認(rèn)識(shí)到的是虛擬世界中的優(yōu)點(diǎn)與缺陷共存，如果受教育者缺乏辨別能力，便會(huì)將虛擬網(wǎng)絡(luò)作為唯一放松的娛樂(lè)形式，導(dǎo)致其忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)，加之中小學(xué)階段的受教育者自我控制水平很缺乏，無(wú)法靠自己抵抗對(duì)虛擬世界的誘惑。經(jīng)常沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，無(wú)法自拔，學(xué)習(xí)活動(dòng)反倒成為受教育者的一種負(fù)擔(dān)，如果此時(shí)教育者和監(jiān)護(hù)人采取強(qiáng)制的方式，命令受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)便會(huì)導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理和厭學(xué)心理，更有甚者在極端的因素影響下走上不歸之路，這樣其不僅無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，也影響了自己今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含的低級(jí)趣味以及各種良莠不齊的信息等也對(duì)受教育者產(chǎn)生不良影響。

（二）受教育者課外讀書的缺少造成受教育者思維水平的下降

為什么有些受教育者在童年時(shí)期聰慧過(guò)人，對(duì)事物有自己的看法，但到了中學(xué)時(shí)期，這些原本聰慧的受教育者

人云亦云，智力也在不斷下降，這主要是因?yàn)槭芙逃呷狈φ_的學(xué)習(xí)方法和良好的思維習(xí)慣。這與受教育者的個(gè)體水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一定的關(guān)聯(lián)，一些受教育者雖然沒(méi)有下大功夫進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)，但學(xué)業(yè)水平測(cè)試卻表現(xiàn)出了較高的水平，這并不是因?yàn)槭芙逃呔邆溥^(guò)人的才能，而是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)方法和讀書水平較高，通過(guò)良好的讀書水平和學(xué)習(xí)方法推動(dòng)自己的進(jìn)步。反之一些受教育者只是學(xué)習(xí)教科書上的知識(shí)，在課后不進(jìn)行課外閱讀，也不接受更多的知識(shí)，將所有的學(xué)習(xí)精力放在家庭作業(yè)上，這導(dǎo)致他們雖然平時(shí)用功刻苦，但在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的過(guò)程中表現(xiàn)出了較低的水平，最終使得自己深受打擊，失去了學(xué)習(xí)的信心，久而久之成了有效學(xué)習(xí)的失敗者。

六、 一些較為明顯的城鄉(xiāng)差別

（一）家庭教學(xué)的差別

家庭與家庭之間的區(qū)別較大，不同家庭之間的相處模式、家庭之間的人際交往溝通模式都會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生影響。不能說(shuō)哪一種家庭模式絕對(duì)正確，也不能說(shuō)哪一種家庭模式是錯(cuò)誤的，但無(wú)論監(jiān)護(hù)人對(duì)受教育者嚴(yán)厲還是寬容，都需要營(yíng)造一種愛(ài)的氛圍，讓受教育者能夠在這種愛(ài)的氛圍下成長(zhǎng)，這樣才能夠讓受教育者從心態(tài)上感到安全。

（二）受教育者讀書水平的差異

相對(duì)來(lái)說(shuō)，受教育者的心理消費(fèi)是貧乏的，尤其是日常生活在鄉(xiāng)村的受教育者。他們寧可上網(wǎng)打游戲，也不愿看課外書。同時(shí)因?yàn)楝F(xiàn)今社會(huì)的浮躁，監(jiān)護(hù)人喜歡讀書也不是很多，鄉(xiāng)村尤為如此。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，影響中小學(xué)階段受教育者學(xué)習(xí)失敗的原因是多種多樣的，通過(guò)對(duì)受教育者自身素養(yǎng)的分析以及家庭環(huán)境的分析，分析其他要素影響以及城鄉(xiāng)差別等多種因素的影響，總結(jié)了導(dǎo)致受教育者學(xué)習(xí)失敗的原因。這樣的原因總結(jié)分析，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中予以避免，能夠更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造學(xué)習(xí)者的健康心態(tài)，使之能夠在這樣的環(huán)境中更好地成長(zhǎng)，從有效學(xué)習(xí)的失敗者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的成功者，更好地促進(jìn)受教育者的成長(zhǎng)成才。

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作者簡(jiǎn)介：楊楊，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)中華路中學(xué)。