淺談“減負(fù)”下的作業(yè)“加法”策略

摘 要：教育部提出了減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量的明確要求。面對(duì)這樣一場(chǎng)作業(yè)的“革命”，要在“減量”的基礎(chǔ)上不“減效”，文章認(rèn)為在作業(yè)方面需做好以下幾個(gè)“加法”：第一，給老師的理念加把勁，喚起老師此次“革命”的自覺;第二，給作業(yè)的設(shè)計(jì)加點(diǎn)料，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，加點(diǎn)自主與實(shí)踐的成分，加點(diǎn)因材而異、因人而異的定制內(nèi)容;第三，給作業(yè)的批改加點(diǎn)巧，用有愛的批改方式激發(fā)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的“加法”中讓作業(yè)煥發(fā)新的魅力。

關(guān)鍵詞：“減負(fù)”;作業(yè);減法;加法策略

“減負(fù)”一直是教育上的“熱搜詞”，2021年減負(fù)政策一出，全國嘩然，人民點(diǎn)贊。然而，每一個(gè)贊的背后都寄托著對(duì)教育人沉甸甸的期望?！凹糇印甭湎拢粓?chǎng)作業(yè)的革命號(hào)聲已然吹響，作為人民教師的我們要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合發(fā)展，使作業(yè)“減”得得法，“減”得有效。我們不妨在“減”的同時(shí)“加”點(diǎn)東西，讓作業(yè)“減”出“精彩”來。

一、 理念加點(diǎn)勁——給作業(yè)新的血液

葉圣陶先生講：“在教育方面，什么學(xué)制、課程、綱要、教科書籍，比起老師來，都居于次要地位?！?/p>

“任何事情不能等旁人來‘覺我’，要靠自己的覺悟……若是從‘自覺’得來的，便靈心激悟，即知即行?！币獑酒鸾處熤匦聦徱暋白鳂I(yè)”的思想精神，達(dá)到精神境界的“自覺”。

教師的自我革新，基礎(chǔ)在于教師自身的研修。教師要充分解讀政策精神，了解學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到“作業(yè)”的科學(xué)性與發(fā)展性。作業(yè)既要體現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)的連貫性，又要體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合和聯(lián)系;既要重視聽說讀寫、算看做演等多個(gè)方面，又要培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力;還要重視學(xué)生情感態(tài)度、審美情趣等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了喚起老師們此次革新的“自覺”，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國古典名著”時(shí)我們做了一次實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

本組課文意在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。我們選擇了

兩個(gè)班級(jí)繼續(xù)按照傳統(tǒng)的作業(yè)流程，另外兩個(gè)班級(jí)我們通過年級(jí)的研討，根據(jù)單元的重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)、課文內(nèi)容、體會(huì)人物、拓展閱讀、積累表達(dá)幾個(gè)維度，設(shè)計(jì)出了有創(chuàng)意性的作業(yè)。根據(jù)問卷星的調(diào)查和學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分析，明顯改革作業(yè)后的班級(jí)在實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)上要好得多，學(xué)生對(duì)名著掌握的質(zhì)與量明顯高于傳統(tǒng)作業(yè)的班級(jí)。

二、 設(shè)計(jì)加點(diǎn)料——給作業(yè)新的色彩

（一）在減法中加點(diǎn)樂趣

在大環(huán)境政策下，我們?cè)谧鲎鳂I(yè)“減法”時(shí)，不妨豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，把機(jī)械變?yōu)殪`活、把單一變?yōu)榫C合，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，滿足學(xué)生心理需求，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中練，練中悟，彈性把握作業(yè)容量，從而體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，有效提升教學(xué)效果。

1. 加點(diǎn)自主，提升作業(yè)的驅(qū)動(dòng)力

馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)”需要理論指出：人都有想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成功和認(rèn)可的需要。放眼班級(jí)中的學(xué)生，他們習(xí)慣了老師布置什么作業(yè)就做什么作業(yè)，有的甚至拖拖拉拉不愿完成，一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，在此種情況下，教師不妨“加點(diǎn)自主”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①自主選擇：教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)兼顧學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，通過這些自主作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡，同時(shí)又適合自己的去完成，這樣他們往往會(huì)帶著濃厚的興趣去完成，并能享受到成功的喜悅。

如：在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的自主性作業(yè)：學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》你能畫出蟋蟀的住宅來嗎？并備注好要點(diǎn);當(dāng)一回蟋蟀工程師，介紹一下它是如何建筑住宅的，住宅的特點(diǎn)是什么;小組合作出一期以“昆蟲的住宅”為主題的手抄報(bào)。選擇幾種小動(dòng)物，觀察、研究他們的住宅，并寫下解說詞。

②自主設(shè)計(jì)：讓學(xué)生根據(jù)教材、自己的知識(shí)水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)的過程，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。這一作業(yè)形式可以在中高年級(jí)學(xué)生中運(yùn)用。如：在單元復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)單元的重點(diǎn)和自己最需要加強(qiáng)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)，并一一解答。這樣的自主過程，不僅體現(xiàn)了“個(gè)性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

③自主評(píng)判：孩子們往往希望得到同伴的認(rèn)可和欣賞的眼光，他們與生俱來就有孩童的敏銳和向上的那股勁。有些練習(xí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互批，或者邊講邊批，并讓學(xué)生互相監(jiān)督、幫助同伴完成訂正。教師再對(duì)作業(yè)的質(zhì)量以及批改情況進(jìn)行2次評(píng)價(jià)，評(píng)比出“最佳互評(píng)小組”“最佳小老師”。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自主評(píng)判中每個(gè)學(xué)生都是很負(fù)責(zé)的，甚至比教師更為細(xì)致。在自改法中，學(xué)生會(huì)慢慢形成自我檢測(cè)的良好習(xí)慣。

2. 加點(diǎn)實(shí)踐，提高作業(yè)的應(yīng)用力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谧鳂I(yè)“減法”的基礎(chǔ)上，教師可以將教材與生活聯(lián)系起來，設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)激起學(xué)生作業(yè)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，這樣還能提高綜合能力，達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請(qǐng)調(diào)查自己家鄉(xiāng)所在地的春節(jié)習(xí)俗，對(duì)所調(diào)查的春節(jié)氛圍、民風(fēng)民俗、特色小吃等進(jìn)行記錄，仿寫《??? 的春節(jié)》?！甭犃诉@樣的作業(yè)學(xué)生們都蠢蠢欲動(dòng)，他們回家和家長討論，向年長的老人咨詢，在網(wǎng)絡(luò)上搜集……又快又好地完成了習(xí)作，這樣不僅減少了學(xué)生作業(yè)時(shí)候的壓力，還提高了學(xué)生對(duì)信息的收集、分析和判斷的能力。

（二）在減法中加點(diǎn)定制

為了滿足學(xué)校作業(yè)管理方面的要求，出現(xiàn)了很多“一刀切”的作業(yè)。

教師以“齊步走”的形式，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，缺乏針對(duì)性，所有作業(yè)設(shè)計(jì)“規(guī)律化”，“做什么”“怎么做”都成了模式化，就像是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品一般，整齊劃一。

1. 因材而異

教師應(yīng)該明確掌握每一節(jié)課的課標(biāo)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，為不同的課文量身定制教學(xué)任務(wù)。

如，《故宮博物院》是三份材料性文章，教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能在提供的三份材料內(nèi)容中提取并整合重要的信息。那么我們不妨設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐類的作業(yè)：根據(jù)文本內(nèi)容畫畫故宮的全景導(dǎo)游圖，并設(shè)計(jì)一條自己最喜歡的游覽路線，結(jié)合自己的游覽圖進(jìn)行講解。

《松鼠》是篇科普性文章，它的語言描寫非常的生動(dòng)有趣，這也是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)。那我們可以設(shè)計(jì)表格和一篇語言平實(shí)的《松鼠》說明文去作比較：同一說明內(nèi)容，不同語言表達(dá)，給你怎樣的感受。

因材而異，作業(yè)因課文而有側(cè)重點(diǎn)，這樣作業(yè)量少了，但學(xué)生完成作業(yè)的興趣高了，學(xué)生學(xué)得反而更加透徹。

2. 因人而異

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”作為教師，要了解和掌握學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知差異，使不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展，逐步提高。

如：對(duì)課堂上學(xué)得扎實(shí)，作業(yè)無差錯(cuò)的學(xué)生，則免去他們當(dāng)天的作業(yè)。當(dāng)然，即使免去了作業(yè)，每天也要布置一些預(yù)習(xí)或提升類型的作業(yè)，供學(xué)生選做;對(duì)課堂上學(xué)得不扎實(shí)，作業(yè)錯(cuò)誤多或有困難的學(xué)生，可以布置適量的、訓(xùn)練性強(qiáng)，又有啟發(fā)性的作業(yè)，供這些學(xué)生補(bǔ)缺，并要求他們盡可能地獨(dú)立完成;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，“短腿”厲害的學(xué)生。我要求他們小步走，并多鼓勵(lì)他們，采取簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)的書面作業(yè)，加上一些有激勵(lì)性質(zhì)的活動(dòng)性作業(yè)，調(diào)動(dòng)他們寫作業(yè)的積極性，避免他們產(chǎn)生拖拉討厭作業(yè)的心理。

同時(shí)，我們還可以倡導(dǎo)實(shí)施必做與選做分層作業(yè)：A類題為人人必須掌握的基礎(chǔ)題;B類題為有一定思維的提高題;C類題為創(chuàng)新拓展題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)情學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)量體裁衣。

三、 批改加點(diǎn)巧——給作業(yè)新的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說：“能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績的看法，不要向兒童要求他們不可能做到的事?！?/p>

首先，教師在批改作業(yè)時(shí)心中要裝滿愛。要踐行葉圣陶先生的“兒童種子觀”，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是一顆“好的種子”，只是品種不同而已。我們要尊重“種子”的個(gè)性，以正向激勵(lì)為主，發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的“善”的方面。對(duì)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，在批閱中肯定優(yōu)點(diǎn)，委婉提出不足之處;對(duì)后進(jìn)生，在批閱作業(yè)時(shí)則需要側(cè)重及時(shí)點(diǎn)出其進(jìn)步點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都需要大大的表揚(yáng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的興趣。

其次，教師在批改作業(yè)時(shí)必須因人而異。如果用同樣的方法去培養(yǎng)這些“種子”，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量這樣“種子”，那么再好的“種子”也發(fā)不出好的芽、抽不出好的枝。教師在批改作業(yè)時(shí)對(duì)不同的學(xué)生要進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)好學(xué)生，作業(yè)要從嚴(yán)要求，不僅要求學(xué)生認(rèn)真、正確完成，還要有自己的見解才能算合格;對(duì)中等生，作業(yè)要穩(wěn)中求進(jìn)，學(xué)生能認(rèn)真、正確地完成，即可得到肯定表揚(yáng);而對(duì)后進(jìn)生，只要他盡力了，能按時(shí)完成就可鼓勵(lì)表揚(yáng)。

還有，教師在批改作業(yè)時(shí)必須多樣激勵(lì)，善于利用“童言童趣”，激發(fā)他們樂于接受批改的心理。教師不妨創(chuàng)新作業(yè)批閱符號(hào)，如：引進(jìn)學(xué)生們喜歡的激勵(lì)符號(hào)，用“☆”或者卡通的形象加上激勵(lì)性的詞匯，還可以引入QQ表情包，用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)出來，教師心情“可視”，深得學(xué)生共鳴;批改中還可堅(jiān)持暫緩式評(píng)判，比如用“l(fā)”（期待線）替代“”（錯(cuò)號(hào)），等學(xué)生糾正錯(cuò)誤后，再把“l(fā)”（期待線）變?yōu)椤啊獭保▽?duì)號(hào)）;“△”大變身，用“△”來表示學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤，但是在訂正正確后老師可將其改成“☆”。這樣會(huì)使學(xué)生有新鮮感，而且能對(duì)自己的作業(yè)有更高的要求。

同時(shí)，我們還可以讓評(píng)語走進(jìn)學(xué)生的作業(yè)本，使小小的作業(yè)本成為學(xué)生與教師交流的媒介在學(xué)生的心中產(chǎn)生震撼，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

減負(fù)一直在進(jìn)行，讓我們每一位老師拿起智慧的“剪子”，給孩子們的作業(yè)來一次精心的“修剪”。用革新的理念做好“減法”與“加法”，讓此次的作業(yè)減法“減”出“精彩”。

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作者簡(jiǎn)介：王群英，江蘇省常熟市，常熟市義莊小學(xué)。