摘 要：“整本書閱讀”是一種新型的、科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中扮演著十分重要的角色，只有學(xué)生們閱讀能力不斷提升，才可以為寫作積累更多的素材。因此，“整本書閱讀”這種關(guān)注整本書內(nèi)容的、更為連貫的閱讀方式，值得小學(xué)語(yǔ)文教師去探索和嘗試。文章以童話閱讀作為切入點(diǎn)，從學(xué)生們整本書閱讀興趣提升的層面、整本書知識(shí)資源要素采擷的層面進(jìn)行了一些思考和分析。

關(guān)鍵詞：童話閱讀;整本書閱讀;閱讀教學(xué)方法

一、 引言

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)體系架構(gòu)當(dāng)中，閱讀的作用是尤其不能夠忽視的。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是識(shí)字能力、語(yǔ)言理解能力以及思維表達(dá)能力的綜合匯集，是最能夠代表小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵評(píng)判指標(biāo)。隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展和進(jìn)步，閱讀的方式方法也變得更加豐富和多樣。如何能夠充分契合學(xué)生們的實(shí)際心理訴求，選擇更為適宜的、更為高效的閱讀方式，也是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。其中“精讀”“速讀”等等都是比較具有代表性的新型的閱讀教學(xué)模式。但是在這里，筆者主要想以“整本書閱讀”作為一種新型的閱讀教學(xué)手段，展開(kāi)一些個(gè)人的探索和分析。筆者認(rèn)為：整本書閱讀以“整本書”作為平臺(tái)載體，讓學(xué)生們能夠在某一個(gè)時(shí)間范圍當(dāng)中集中精力進(jìn)行整本書的閱讀，實(shí)際上這是一種“一氣呵成”的閱讀方式。整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)就在于能夠在學(xué)生們的頭腦當(dāng)中形成一個(gè)連貫性的印象認(rèn)知。很多學(xué)生在拿起一本書準(zhǔn)備閱讀的時(shí)候，往往讀完幾頁(yè)或者是讀完某幾個(gè)章節(jié)以后，由于各種原因，最終的閱讀計(jì)劃被“擱淺”，當(dāng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)間以后再拿起閱讀素材時(shí)，前面閱讀過(guò)的內(nèi)容基本上都已經(jīng)沒(méi)有了印象，之前的閱讀功夫也就白費(fèi)了。由于很多教師閱讀教學(xué)方法不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。因此，借助童話故事的閱讀方式，恰恰可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們的閱讀活動(dòng)更加連貫，閱讀效率得到進(jìn)一步的提升。

作為一名基層教師，筆者也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀教學(xué)”過(guò)程當(dāng)中存在的一些短板和不足。由于時(shí)間局限、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等綜合因素的影響，學(xué)生們整本書閱讀的現(xiàn)狀并不是十分理想。為此，筆者針對(duì)“整本書閱讀教學(xué)”如何激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提出了一些針對(duì)性對(duì)策和建議。

二、 提取整本書中的要點(diǎn)信息

任何一種閱讀方式最終的目標(biāo)就是要獲得關(guān)鍵信息，了解作者的寫作意圖，明確故事的主旨。童話故事整本書閱讀也是如此，要讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中找到故事的主旨要義。

一個(gè)人，離美妙的童話有多遠(yuǎn)，離優(yōu)雅就有多遠(yuǎn);一個(gè)國(guó)家，與經(jīng)典童話、童書有多遠(yuǎn)，離文明就有多遠(yuǎn)。童話，內(nèi)容淺顯易懂，以適合小學(xué)生思維模式的方式描述人物、描述故事。童話，或溫暖，或離奇，或超越、或伸縮;童話，以其獨(dú)特的寫作手法轉(zhuǎn)換現(xiàn)實(shí)、抒發(fā)情感、寄托希望;童話，是通往鋪滿童真童趣道路上的一個(gè)重要引力。在童話故事當(dāng)中，以孩子的視角進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)作和插圖的繪畫，讓“整本書”所彰顯出來(lái)的吸引力和感染力能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，對(duì)小學(xué)生而言，選擇童話故事作為“整本書閱讀”的對(duì)象，能夠讓孩子們更容易理解和接受，相較于一些社科類的“整本書閱讀”，童話閱讀也會(huì)更加輕松，可以減輕孩子們的閱讀負(fù)擔(dān)和閱讀壓力。

實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，很多童話故事都是耳熟能詳?shù)?，但是在重新的閱讀過(guò)程當(dāng)中，卻可以獲得新的收獲。閱讀當(dāng)中關(guān)注的重點(diǎn)就是“注重提取整本書當(dāng)中所蘊(yùn)含的要點(diǎn)”。這些要點(diǎn)不僅包含故事的含義，同時(shí)，也包含一些生字生詞等。舉例來(lái)說(shuō)，在《海的女兒》這篇經(jīng)典童話故事的閱讀過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)“摧毀”“報(bào)酬”等新詞匯，教師就可以將“查字典教學(xué)”與“整本書閱讀”活動(dòng)整合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生們獲得了“查字典”的技巧以后，他們就可以更加獨(dú)立、更加流程地完成整本書閱讀活動(dòng)，降低他們對(duì)故事的理解偏差概率?；蛘?，教師也可以采取“問(wèn)題式”的整本書閱讀方式，在學(xué)生們正式開(kāi)始閱讀之前，教師可以進(jìn)行一些具有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，“帶著問(wèn)題閱讀，邊閱讀邊思考”是最佳的獲取信息、提取要點(diǎn)的手段。例如，在《小紅帽》這個(gè)童話故事當(dāng)中，教師就可以提前設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小紅帽是在去看望誰(shuí)的時(shí)候遇到了大灰狼？”“最后是誰(shuí)救了小紅帽？”帶著問(wèn)題閱讀，會(huì)讓孩子們的目標(biāo)更為明確。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)難，以免打擊孩子們的閱讀信心。

三、 開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

在整本書閱讀活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)踐是核心。只有讓學(xué)生們自己去閱讀、去研究，其才能夠更好地找到一本童話書中不同故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理。因此，要積極實(shí)踐、大膽閱讀，賞“整本書之色彩”。

角色扮演可以為學(xué)生們童話故事的理解能力提供助力?！栋餐缴挕樊?dāng)中包含了很多個(gè)小故事，例如，《海的女兒》《賣火柴的小女孩兒》《丑小鴨》等等。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們?nèi)谌胪捛榫钞?dāng)中去。角色扮演的過(guò)程不需要太復(fù)雜，只要能夠表達(dá)出學(xué)生們的真情實(shí)感就足夠了。例如，同樣是以《海的女兒》這個(gè)經(jīng)典故事作為案例對(duì)象進(jìn)行分析，在《海的女兒》這篇安徒生童話當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生們分別扮演海的七個(gè)小女兒、王子、祖母等不同的角色。在小型的情景舞臺(tái)劇正式開(kāi)始之前，教師也可以本著“學(xué)科整合”的基本理念，讓學(xué)生們提前自己去創(chuàng)作“頭飾”等能夠代表人物形象、彰顯人物性格的一些配飾配件。在實(shí)際的角色扮演的過(guò)程當(dāng)中，還要繼續(xù)進(jìn)行臺(tái)詞的創(chuàng)作，將童話故事中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成舞臺(tái)劇的臺(tái)詞，但是在臺(tái)詞創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，也要盡可能地保留童話故事的“原汁原味”，避免過(guò)度地更改或者是夸張，這樣才能夠更加精準(zhǔn)地表達(dá)作者在童話故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感。這樣就更加生動(dòng)、形象地進(jìn)行了整個(gè)故事場(chǎng)景的還原。在角色扮演的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們大膽地去想象、去創(chuàng)作。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)整個(gè)扮演的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和診斷，讓學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，這也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。

當(dāng)然，從另一個(gè)層面上進(jìn)行分析，學(xué)生們理解能力的跟蹤和記錄也是一個(gè)十分有效地提升學(xué)生們閱讀素養(yǎng)的良好手段。很多成年人在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的批注，尤其教師更喜歡在教案以及一些輔導(dǎo)材料上進(jìn)行批注和記錄，這種良好的習(xí)慣也可以傳授給學(xué)生們。實(shí)際上，目前應(yīng)試教育的影響還沒(méi)有消除，很多教師包括學(xué)生家長(zhǎng)也都存在“急功近利”的思想，他們對(duì)學(xué)生們的成績(jī)關(guān)注度過(guò)高，但是恰恰忽視了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的收獲。任何一個(gè)童話故事，其中的意蘊(yùn)都是十分深刻的，孩子們?cè)谌の堕喿x的同時(shí)，也可以收獲做人的道理，例如，《白雪公主》的閱讀可以讓學(xué)生們明白“善良”的含義;《丑小鴨》的故事可以讓學(xué)生們明白不能夠以貌取人。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)在整本童話閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行批注和記錄時(shí)，他們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)再次閱讀的時(shí)候，也可以更加清晰地了解自己在初次閱讀時(shí)的收獲，多次閱讀、多次批注、多次積累，也可以讓孩子們看到自己的進(jìn)步。

四、 發(fā)揮評(píng)價(jià)總結(jié)的優(yōu)勢(shì)作用

“教學(xué)評(píng)”，這是教育體制改革提出的一個(gè)全新的要求。教，以教師為主體;學(xué)，以學(xué)生們?yōu)橹黧w;而評(píng)，則是教師和學(xué)生都能夠成為主體。只教學(xué)不評(píng)價(jià)，將不能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的短板和缺陷，進(jìn)而學(xué)生就不會(huì)找到未來(lái)整改和完善的方向。通過(guò)適宜的評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，則可以讓學(xué)生們看到他人的優(yōu)點(diǎn)并與之學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。為此，在“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，還要注重評(píng)價(jià)總結(jié)的優(yōu)勢(shì)作用?？梢哉f(shuō)，學(xué)生們閱讀完成一本童話教材，往往會(huì)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，付出較多的精力。這就十分值得教師為學(xué)生們上一場(chǎng)別開(kāi)生面的生動(dòng)的“講評(píng)課程”。筆者認(rèn)為，講評(píng)的過(guò)程可以劃分為“教師引導(dǎo)——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師總結(jié)”三個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這里，筆者想以《格林童話》作為案例，講述自己的一些評(píng)價(jià)心得。

《格林童話》也是童話領(lǐng)域當(dāng)中十分具有代表性的一個(gè)閱讀素材，其中涵蓋的名揚(yáng)中外的童話故事不僅趣味生動(dòng)，也可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中獲得更多的收獲和感悟。教師安排學(xué)生們進(jìn)行《格林童話》的整本書閱讀活動(dòng)，閱讀結(jié)束，專門安排一門語(yǔ)文課程進(jìn)行“整本書閱讀點(diǎn)評(píng)”。

第一，教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生們整本書閱讀的態(tài)度等進(jìn)行肯定，采取鼓勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)課程的“開(kāi)篇語(yǔ)”感興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生投入更多的熱情方向于評(píng)價(jià)和總結(jié)上。

第二，教師讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)的主體，學(xué)生們可以劃分為不同的小組，小組選派成員代表發(fā)表自己的閱讀心得體會(huì)，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自由地舉手發(fā)言，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀以后印象最為深刻的內(nèi)容進(jìn)行講述。

第三，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)之后，采取“閱讀+寫作”的教學(xué)方式，讓學(xué)生們選擇一篇印象最深刻的童話故事撰寫讀后感，或者也可以寫一寫整本書閱讀完成以后的綜合感悟。寫作的目標(biāo)就是為了加深學(xué)生們的印象，因此教師無(wú)需限定寫作的主題、形式等，只要是和《格林童話》整本書閱讀相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，都可以讓學(xué)生們嘗試寫作。

這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)流程，也可以充分體現(xiàn)出教師對(duì)整本書閱讀能力提升的重視程度，同時(shí)這種開(kāi)放性的、靈活性的閱讀模式，也可以激發(fā)學(xué)生們參與評(píng)價(jià)的熱情，讓學(xué)生們?cè)谝环N更加輕松、更加和諧的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

童話，是充滿童趣的一種文體，是契合小學(xué)生們心理訴求和閱讀接受能力的一種典型文體。而整本書閱讀，作為一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們形成連貫性的閱讀思維，可以為學(xué)生們閱讀素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將童話閱讀和整本書閱讀進(jìn)行高度整合，也是教育創(chuàng)新的一個(gè)典型做法。為此，文章選擇了《格林童話》《安徒生童話》等比較經(jīng)典的童話閱讀素材，將其作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們整本書閱讀興趣的提升進(jìn)行了對(duì)策的探索：首先，要提取整本書中的要點(diǎn)信息;其次，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng);最后，要發(fā)揮評(píng)價(jià)總結(jié)的優(yōu)勢(shì)作用。當(dāng)然，僅僅依賴以上的這些方法和手段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在童話整本書閱讀活動(dòng)優(yōu)化發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，教師還要進(jìn)行更多的探索，學(xué)生們還要高度配合，只有這樣，才能夠?yàn)檎緯喿x的高質(zhì)量、高效率發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：焦靜，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧未來(lái)科技城小學(xué)。