角色扮演法在高職五官科護理教學中的運用措施與效果

常艷梅

[摘要]目的：分析和探究高職五官科護理教學中應(yīng)用角色扮演法的效果。方法：通過對我校2018年9月到2020年7月期間接收的180名實習護生當做研究對象，全面整理了實習護生的資料，并結(jié)合雙盲選法進行有效的分組。在觀察組與對照組中各有90名學生。對于觀察組內(nèi)的學生采用角色扮演法開展教學，對于對照組的學生采用傳統(tǒng)教學法開展教學。了解這兩組實習護生分別對專業(yè)技能與理論知識的掌握程度，并集中調(diào)研了教學實踐的情況與結(jié)果。結(jié)果：通過實驗結(jié)果可以看出，觀察組護生的專業(yè)技能與理論知識掌握程度與對照組相比，具有非常明顯的差異，P<0.05，而且觀察組護生的優(yōu)勢非常大。在對教學方案的滿意度方面，觀察組護生也比對照組護生要高出許多。其中的差異具有明顯的統(tǒng)計學意義，P<0.05。結(jié)論：通過角色扮演法開展高職五官科護理教學，能幫助學生更好的掌握專業(yè)技能與理論知識，同時提升學生對教學的滿意度，激發(fā)學生參與學習的自主能動性，這種方式值得在臨床中推廣。

[關(guān)鍵詞]角色扮演法;高職五官科護理;運用措施;專業(yè)技能

[中圖分類號]G712.4;R47-4

[文獻標識碼]A

[文章編號]2096-5249（2021）24-0187-02

1研究對象、資料與方法

1.1研究對象與資料本文將我校2018年9月至2020年7月期間收到的180名實習護生當做研究對象，首先對實習護生的資料進行了整理，然后通過雙盲選法進行恰當?shù)姆纸M，分為觀察組與對照組，各有學生90名。在觀察組中，有15名男生，75名女生，他們的年齡都在19～21歲之間。在對照組中，有17名男生，73名女生，他們的年齡都在18～21歲之間。觀察組與對照組中的實習護生在性別、年齡之中的差異沒有統(tǒng)計學意義。

1.2研究方法（1）在對照組中，通過傳統(tǒng)的教學模式進行教學，其中以帶教方式為主要教學模式，讓科室中經(jīng)驗豐富的教師開展活動教學，并進行實踐教學與理論教學。依據(jù)護理難度與患者特點，通過討論、提問等各種方式進行互

動，然后引導(dǎo)學生參與到具體護理實踐中。（2）觀察組通過角色扮演法開展教學，首先確定角色扮演，當學生掌握了護理的基本要求之后，教師將90名護生分為18個小組，每個小組5名護生，讓護生自己決定所要扮演的角色。學生需要事先收集相關(guān)的資料，并在扮演角色之后進行交流與體會。

1.3研究評價指標（1）通過專業(yè)技能與理論知識的考核試卷考察護生的掌握情況。（2）通過護生教學調(diào)研表調(diào)查護生對教學方案的滿意度。

1.4統(tǒng)計學分析如表1、表2，統(tǒng)計學軟件SPSS18.0對考核數(shù)據(jù)進行分析，可以得出P<0.05，該差異具有統(tǒng)計意義。

2討論

五官科護理學是高職院校專業(yè)必修課程，通過對眼、鼻、耳、咽喉、口腔等方面的護理開展教學，這門課程課時不多，但是教學內(nèi)容卻比較多[1]。在護理方面需要非常細致，因此學生學習起來感覺難度較大，教師在教學中也難以收到良好的教學效果。在教學中，教師要不斷創(chuàng)新，進行全面的教學改革，尋找更加科學合理的方式開展教學，提升教學質(zhì)量。引導(dǎo)學生在學習中能深入思考和探究。角色扮演法是讓學生在學習中模擬職業(yè)環(huán)境，幫助學生通過實際體驗獲取工作技能。這種教學模式在高職五官科護理教學中起到了良好的效果，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。角色扮演法是由學生、教師扮演患者與醫(yī)護人員的角色，通過教師有效的指導(dǎo)，讓學生分組練習，引導(dǎo)學生各自選擇不同的角色，并進行五官科的專業(yè)學習與訓(xùn)練。這種教學模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學有很大區(qū)別，角色扮演法在教學中可以發(fā)揮其獨特的作用，因此，教師要加大對角色扮演法應(yīng)用措施的研究。

2.1角色扮演法的優(yōu)勢在醫(yī)患矛盾中，常由于醫(yī)務(wù)工作者與患者之間缺乏有效溝通。有的學生以為只要幫病人治好病，不必在意醫(yī)患之間的溝通與交流。但是在實際工作中，醫(yī)護人員要治療和診斷的不是死機器，而是有豐富多變情感與血肉的活人。通過溝通交流和溝通，能使醫(yī)患之間加深信任，增進情感[4]。在有效溝通的基礎(chǔ)上，醫(yī)護人員才能更加了解患者的病情，有助于醫(yī)護人員更好的進行診斷和治療，這樣才能提升患者的滿意度，同時與患者建立信任的關(guān)系。通過角色扮演法能讓學生經(jīng)歷溝通、交流的過程，同時在其中營造良好的溝通關(guān)系，提升溝通技能，讓學生學會與患者溝通，減少今后可能發(fā)生的醫(yī)患糾紛[5]。通過角色扮演，學生會經(jīng)歷患者與醫(yī)護人員兩者兩種角色，這也讓學生學會換位思考，真實的了解到患者求醫(yī)時的心理狀態(tài)，體會患者的艱難與不易，這樣能幫助學生建立感同身受的理念，讓學生在今后更好的開展工作。使醫(yī)患關(guān)系得到改善，同時減少糾紛與矛盾。

2.2優(yōu)化角色扮演法的應(yīng)用為了提升角色扮演法在五官科護理教學中的應(yīng)用效果，教師可以采取一些措施，優(yōu)化角色扮演法的應(yīng)用。

2.2.1通過科學的方式進行引導(dǎo)，實現(xiàn)穿針引線的效果角色扮演法是讓學生作為主要角色，但教師依然需要通過科學的方式進行引導(dǎo)，實現(xiàn)穿針引線的效果[4]。第一，教師要引導(dǎo)學生盡快進入角色，讓學生在課前先熟悉自己所扮演的角色，并了解自己所表演的劇情中具體描繪怎樣的疾病，明確護理工作的有效開展[5]。第二，教師要讓學生在自己所扮演角色的基礎(chǔ)上學會仔細觀察，擁有辯證思維。角色扮演法不是為了讓學生學習表演，而是要讓學生在表演中掌握五官科護理的相關(guān)知識，并能學會如何通過有效的方法對患者進行治療。通過角色扮演，能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，并進行相應(yīng)的改進。教師也要幫助學生掌握學習中的重難點，觀察學生的學習動態(tài)，并針對性的進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生通過角色扮演法更全面的獲取知識和技能，激發(fā)學生的學習思考。

2.2.2結(jié)合其他方式共同開展教學在實際教學中，要結(jié)合其他方式共同開展教學，因為角色扮演法有其自身的不足，而通過與其他教學模式的結(jié)合，可以取長補短，更加科學的開展教學。教師可以通過PBL教學法、多媒體、案例教學法等多種模式的結(jié)合，使角色扮演法發(fā)揮出更好的效果[6]。比如，在對眼外傷患者進行護理的過程中，教師可以讓學生先通過多媒體了解眼外傷的具體體現(xiàn)，然后進行合理的設(shè)問，激發(fā)學生的思考，讓學生通過角色扮演法掌握、學習相關(guān)的護理方式與技巧。在學生基本掌握了眼外傷等護理知識之后，教師可以引入具體案例，讓學生將所學知識連貫起來，并在實際工作中得以應(yīng)用，這種板書與互動相結(jié)合的教學模式中，能使教學達到良好的效果。綜上所述，在五官科護理教學中，角色扮演法的應(yīng)用能

促進學生學習的積極性，同時幫助學生擁有參與實踐的機會。教師要不斷改善角色扮演法的應(yīng)用模式，使教學獲得良好的效果。

參考文獻

[1]龍澈婧，田海林，李海燕，等.高職院校五官科護理學教學方法改革探索與實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（011）：165-165

[2]常維緯，廖海濤，韋義萍.情景模擬和角色扮演教學法在護理高職生基礎(chǔ)課整合課程教學中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究，2015，12（08）：136-137.

[3]郭政，程牛亮，王斌全.以臨床教學模擬醫(yī)院為平臺實施全球醫(yī)學教育最基本要求[J].中國循證醫(yī)學雜志，2006，6（9）：625-629.

[4]王磊.角色扮演法在高職五官科護理教學中的應(yīng)用[J].中國保健營養(yǎng)旬刊，2019，11（05）：3052-3052

[5]李冬寧，李偉，楊文秀.角色扮演教學法在高職護理《護士人文修養(yǎng)》教學中的應(yīng)用[J].護理研究，2013（3）：657-658.

[6]劉英，馬姍姍.角色扮演法在高職五官科護理教學中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2019，11（81）：128-129.