思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀中的運(yùn)用策略

摘 要：閱讀可以拓寬學(xué)生眼界，增長學(xué)生閱歷，提升學(xué)生內(nèi)涵。但是如何能夠高效地解讀閱讀文本則關(guān)系到閱讀價值的發(fā)揮。因而高中英語老師不僅要針對學(xué)生需求來科學(xué)選擇閱讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本，進(jìn)而鍛煉他們的閱讀素養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖則是一種直觀的有利于展示相關(guān)內(nèi)容的有效方式。文章借助于思維導(dǎo)圖和文本解讀的相關(guān)概念，剖析思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀文本解讀的價值，進(jìn)而提出該方式在高中英語文本解讀中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀文本解讀;運(yùn)用研究

一、 引言

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣大教育工作者的好評，不僅有利于知識點(diǎn)的理解，也可以以一種全新的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重他們的個性化學(xué)習(xí)需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的大膽突破，也正在作為一種有效教學(xué)手段發(fā)揮著積極價值。高中英語老師可以嘗試將其運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓它助力語言學(xué)科的講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓文本真正地借助于這種模式被深度解讀。當(dāng)時在當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在解讀英語文本過程中的價值發(fā)揮還不夠凸顯，文章以此為出發(fā)點(diǎn)展開探索，希望可以進(jìn)一步挖掘思維導(dǎo)圖價值，助力文本解讀，推動學(xué)生英語閱讀能力提升。

二、 文本解讀和思維導(dǎo)圖概述

所謂文本解讀就是借助于科學(xué)、深度分析來更好的理解相關(guān)內(nèi)容，這是一個動態(tài)過程，也是一個知識理解、吸收過程。學(xué)生自身對知識點(diǎn)有一定的理解能力、深度挖掘能力，從而讓知識點(diǎn)更好地進(jìn)行自我吸收。但是如何更好地進(jìn)行知識點(diǎn)之間的串聯(lián)，進(jìn)行信息加工則需要借助一定的教學(xué)手段或者工具。這就是思維導(dǎo)圖的價值所在。所謂思維導(dǎo)圖就是利用圖示來針對某一主題將相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)、直觀展示的方式，利用圖示將隱形知識外化，用一種更為綜合、全面的方式引導(dǎo)學(xué)生看出各種概念之間的關(guān)聯(lián)，尋找異同，深化理解，從而優(yōu)化新知識與舊知識之間的整合，讓學(xué)習(xí)者的思維更加縝密，理解更加深，化抽象為形象。這對閱讀文本的解讀來說具有重要運(yùn)用價值，也是提升學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的良好推動力。

三、 思維導(dǎo)圖在英語文本解讀中的重要意義

目前部分高中院校的英語閱讀教學(xué)模式依然較為傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)了消耗時間、興趣較低、理解表面化等現(xiàn)象，從成績和素養(yǎng)方面來看也沒有明顯的提升效果。對英語閱讀能力提升來說更是缺乏推動力。英語文本解讀對閱讀能力提升至關(guān)重要，那么如何能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深度解讀呢？文章嘗試剖析思維導(dǎo)圖在其中的重要價值，具體如下：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

所謂思維是一種無形的思想活動，是大腦活躍的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖則可以將這種無形轉(zhuǎn)化為有形的重要工具，通過更為直觀的方式讓外人看出一個思維的動態(tài)變化過程，將抽象的內(nèi)容形象化。幫助人們更好地認(rèn)知事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，厘清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)化理解與記憶。在高中英語文本解讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地將文本結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，將創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路以及其中的重點(diǎn)單詞句子全面直觀展示出來，對學(xué)生深度理解文本內(nèi)容有著非常強(qiáng)的參考價值。通過思維導(dǎo)圖來感受作者的情感變化、認(rèn)知觀點(diǎn)，領(lǐng)悟到每個章節(jié)的主體、內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建出完整的行文體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，同時為學(xué)生日后撰文奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化對文本的認(rèn)識和理解

解讀高中英語閱讀文本有助于學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)的語言體系，為英語運(yùn)用能力提升、語言素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。但是在日常閱讀中，學(xué)生往往不能夠站到高出去縱觀文章行文脈絡(luò)，往往會出現(xiàn)打碎文章結(jié)構(gòu)、割裂文本、蜻蜓點(diǎn)水等情況，從而不利于整個文章閱讀思維的形成，文章閱讀效果從何而來？這也嚴(yán)重制約學(xué)生分析能力、解讀能力、理解能力的提升，無法去抓住一篇文章的中心思想。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則是對這種問題解決的良好助力，利用思維導(dǎo)圖可以將文本結(jié)構(gòu)更加直觀地展示，文章內(nèi)容更加具體地表達(dá)，讓學(xué)生主動去探索文本內(nèi)涵，化零為整，深度理解文章，從而實(shí)現(xiàn)文章認(rèn)知提升甚至還可以與作者產(chǎn)生共鳴，這是閱讀教學(xué)的精髓所在。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

縱觀高中英語閱讀文章篇幅較長、生僻單詞較多，因而可以借助于語境的方式來幫助學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖則可以利用點(diǎn)滴串聯(lián)來將這種語境表達(dá)的更加透徹，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解、組合，從而更好地理解語境，提升身臨其境之感，摸索作者的行文思路和感情變化，讓學(xué)生有一種真實(shí)的體驗(yàn)感，從而提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)縱觀全文、長文的能力。

四、 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢十分凸顯，但是如何駕馭這種方式來輔助教學(xué)則是教育工作者的責(zé)任，文章強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖對英語文本的解讀價值，那么下面就從幾個方面來探索如何進(jìn)行具體運(yùn)用。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析文本體裁

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)高中英語課本的文章體裁豐富，主要是說明文、議論文和記敘文，這也增加學(xué)生理解文章的難度，因此教師在教學(xué)過程中要針對不同體裁的文章進(jìn)行深入分析和研究，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生能夠更加直觀的理解文章內(nèi)容。通過與語文文章的類比，會發(fā)現(xiàn)在英語文章中不同題材的文章表達(dá)形式和文章內(nèi)容等構(gòu)成要素上都有很大的差異性。在教師授課過程中如果能夠多加利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，為學(xué)生提供一個想象空間，有利于學(xué)生對不同題材文章的了解和掌握。文章的分析應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生針對文章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行劃分，找到文章的主旨，確保文章閱讀有序進(jìn)行不遺漏任何知識點(diǎn)，使得能夠通讀整篇文章加深對文章的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生即使面對復(fù)雜的文章題材和內(nèi)容也能學(xué)習(xí)到更多的閱讀知識和技巧，提升整體閱讀能力。

例如，題材一樣的語篇里面存在著相同的必要成分，若是將其刪除，則詞語篇不能化為特定的語篇體裁類型。不同語篇類型有著自己比較具有代表性的組成要素。比如說記敘文，它包含指向、個人評價以及系列的事件等，就明確組成要素，才能夠加以正確地判斷出語篇的題材類型，而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)一篇題材類型中所包含的組成要素。比如說學(xué)習(xí)這篇文本“A night the earth didn't sleep”，英語老師需要注意的是閱讀這篇文章，要善于抓學(xué)生思維，激學(xué)生興趣，以earthquake為核心詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個中心，多元擴(kuò)散的情景，分支出個人評價、事件始末、故事背景等內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)深度文本解讀。同時，由于該文是一個按照時間順序形成的新聞報道，因而也可以利用思維導(dǎo)圖來展示不同的時間點(diǎn)，對該種體裁進(jìn)行解讀，剖析不同時間點(diǎn)出現(xiàn)的人物、發(fā)生的場景、表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章上的體裁去抓住重點(diǎn)，再進(jìn)行閱讀，然后通過回顧整個事件發(fā)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生對文章脈絡(luò)的把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的思維。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)

不同的文章存在著不同的文本結(jié)構(gòu)，可以說結(jié)構(gòu)是文章的行文脈絡(luò)，也是文章內(nèi)涵得以凸顯的精髓所在，結(jié)構(gòu)合理則文章閱讀價值就高，文章不合理則會給閱讀者以亂、雜的體驗(yàn)感。因此老師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，凸顯作者的行文思路，掌握文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)，真正地理解文章體裁、風(fēng)格、語言運(yùn)用技巧等。此外，雖然文章結(jié)構(gòu)不同，但是行文脈絡(luò)卻有著一定的相同性，因此老師可以利用思維導(dǎo)圖來將這種文本結(jié)構(gòu)的異同性進(jìn)行展示，通過對比、分析讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)會縱觀、橫觀不同文本結(jié)構(gòu)，從而梳理出自我理解，為日后的文章撰寫奠定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生對于文本結(jié)構(gòu)的理解，還可以將文本背景作為結(jié)構(gòu)肢解過程中的一部分融入思維導(dǎo)圖，從而輔助學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理解和深度理解。

文本結(jié)構(gòu)是作者的行文脈絡(luò)，包括段落之間的設(shè)計(jì)、句子的運(yùn)用，因而對文本結(jié)構(gòu)的解讀就是對其中規(guī)律的摸索，更好地理解文本中包含的多元化內(nèi)容，也是學(xué)生縱觀文章，深度理解的基礎(chǔ)。因而，高中英語老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本過程中應(yīng)當(dāng)抓結(jié)構(gòu)講解，讓學(xué)生厘清作者的行文脈絡(luò)，為深度理解奠定基礎(chǔ)。例如，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文本中不同段落之間、不同句子之間的關(guān)系彰顯出來，通過對比分析來摸索其中的規(guī)律、聯(lián)系。以“A night the earth didn't sleep”這篇文本為例，該文共計(jì)四個段落，按照時間順序進(jìn)行表達(dá)，因而老師可以利用時間軸來進(jìn)行解讀文本，為學(xué)生展示每一段落之間的時間聯(lián)系，找出規(guī)律，然后深度理解地震前、地震中、地震后的不同場景。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，探究文本語境

英語是一門外語學(xué)科，與其他學(xué)科相比理解難度和運(yùn)用難度都較大，因而隨著教育改革不斷深入，教育者和學(xué)習(xí)者都感受到了更大的壓力。因而可以嘗試打磨更多教學(xué)輔助方式來開展教與學(xué)。在英語閱讀文本解讀過程中，文章認(rèn)為可以借助于思維導(dǎo)圖來探究更深度的文本語境，通過語境的探尋來了解文章內(nèi)涵和各種要素之間的深度聯(lián)系，讓學(xué)生感受到細(xì)微，體會到語言特色，從而更好地判斷文本內(nèi)涵知識，還原真實(shí)語境，增強(qiáng)對于文本的深度理解。此外，老師還要注重理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生主動探秘文本語境，描繪文本語境，尋找文本內(nèi)部的各種元素以及其聯(lián)系，從而在實(shí)踐中摸索理論知識，借助于理論知識來輔助實(shí)踐，真正的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才教育，推動英語閱讀素養(yǎng)提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Junrney down the mekong”這篇文章，為了更好地理解文本語境可以嘗試思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以旅游為主題，按照所乘坐交通工具不同來分別展示兩位主人公對于旅游過程中的所觀、所感，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本所表達(dá)的語境，掌握更多英語語言運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)而更好地解讀文本，提升閱讀理解能力、分析能力和個人情感。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀文本解讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要推廣、研究價值。通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解行文脈絡(luò)，理解文本內(nèi)涵價值，同時可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解不同段落之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)散性的思維和理解能力。文章對此作出梳理，提出拙見，希望對高中英語閱讀文本解讀教學(xué)能夠起到一定借鑒價值。

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作者簡介：

張瑞娜，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)。