基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略探析

宋玉君

摘 要：在當前的教育改革工作中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的一個重要話題。在小學數(shù)學學科，教師已經(jīng)開始將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學工作的主要內(nèi)容與重要目標。從核心素養(yǎng)的角度來看，小學數(shù)學的教學工作不能僅僅滿足于學生對一些基礎(chǔ)知識的掌握需求，還要推動學生在思維和技能上的進步，使學生能夠用數(shù)學的視角去看待遇到的各種事物和問題，然后采取正確的思維方式加以解決。本文嘗試從小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點及基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略三個方面展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)字運算、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、空間想象等各方面的能力。對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠幫助小學生將所學到的數(shù)學知識技能充分利用起來，面對具體問題時可以建立起相應的數(shù)學模型，最終加以解決。這對已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學模式的教師來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)，教師可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂上創(chuàng)造更多的可能，讓學生也能更全面地成長，前提是教師能夠及時轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)造出適合于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題

首先，部分教師的教學策略比較單一，大都是從傳統(tǒng)的針對基礎(chǔ)知識記憶的角度出發(fā)的，學生的學習比較機械、枯燥無趣，必須在教師的嚴格督促下才能進行較為有效的學習。這種教學模式所取得的效果是不穩(wěn)定的，沒有引發(fā)學生的學習興趣，學生在學習中的自制力也不能得到提升。一旦離開教師的監(jiān)督，學生就不會進行認真的學習，在課堂之外也很少有運用數(shù)學知識技能的主動意識。這對小學生今后的長期成長進步是很不利的。

其次，一些教師覺得小學數(shù)學知識比較簡單，只要采取統(tǒng)一的教學方法做好對學生的引導就可以了，學生都可以取得較好的成績。如果出現(xiàn)了教學效果不如預期的情況，那就是由于學生不認真學習等問題造成的。這種想法和做法的錯誤在于，既沒有從小學生的角度看到學習數(shù)學知識的難度，又沒有考慮到小學生在學習能力和性格特點等方面是存在差異的，學習需求并不完全相同，造成教學工作缺少針對性。學生得不到自己所需要的指導，最終的學習效果可想而知。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略

（一）有效練習培養(yǎng)學生科學精神

不少小學生都存在馬虎大意的缺點，這是其缺少嚴謹?shù)目茖W精神的反映。想要治本，就要將他們的科學精神培養(yǎng)起來。而在以往的小學數(shù)學課堂，部分教師采取的卻是治標的辦法，希望通過大量的重復性練習讓學生對數(shù)學知識技能越來越熟悉，然后依靠“熟能生巧”去避免粗心的情況發(fā)生。這顯然不符合邏輯，事實也已經(jīng)證明不會取得很好的效果，很多時候的練習都是無效的，學生會因為缺少興趣而敷衍了事。為此，教師應該注重練習的質(zhì)量，而不是數(shù)量，要在有限的練習中為學生把道理講清講透，保證他們能夠理解。

例如，在學習“小數(shù)的加減乘除計算”后，教師發(fā)現(xiàn)有的學生經(jīng)常在計算后把小數(shù)點點在錯誤的位置，粗心大意，不夠嚴謹。此時，教師可以出一道題目：一戶家庭在裝修，已知各種材料的單價，需要計算出總價之后交給裝修公司，單位為“萬元”。本來正確的答案是13.54萬元，但是有學生把小數(shù)點點錯了，出現(xiàn)了1.354萬元和135.4萬元兩種錯誤答案。教師在指出錯誤之后，要讓他們分別站在裝修者和裝修公司的角度想一想，這種錯誤會造成多么大的損失，讓學生從內(nèi)心真正對此類錯誤重視起來，意識到“點小數(shù)點”絕不是一件“小事”。

（二）創(chuàng)設核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需情境

上文提到的科學精神是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在對這一基礎(chǔ)進行鞏固的同時，教師還要考慮創(chuàng)設學習情境，通過情境來激發(fā)學生學習和探究數(shù)學知識的興趣，給予學生更大的思維空間，避免過去那種學生只能對著一道“光禿禿”的題目去思考怎樣運用數(shù)學公式的情況發(fā)生。另外，教師在創(chuàng)設情境的時候還要認真考慮應該注重培養(yǎng)學生哪方面的素養(yǎng)，不能眉毛胡子一把抓，超出學生當前的能力水平。最理想的情況，是學生自己從情境中發(fā)現(xiàn)了問題，主動進行探究，實現(xiàn)對某些方面能力素養(yǎng)的有效鍛煉。

例如，在學習“分數(shù)”相關(guān)知識的時候，教師可以采取一種別開生面的課堂導入方式：進門的時候先給學生一些水果，表示老師要獎勵他們近段時間的認真學習。結(jié)果發(fā)現(xiàn)水果不夠，需要大家分一分。這時教師提出，將大家分為幾個人數(shù)相等的小組，每個小組分到同樣數(shù)量的水果，讓大家自己去分。學生分完之后，教師把大家分的方式在黑板上大致畫出來，然后把這個簡單的示意圖變成數(shù)學符號，告訴大家剛才每個人其實是得到了五分之一個水果。最后提出問題，如果教師再給了大家另外一種數(shù)量的水果，還是以現(xiàn)在的分組方式去分，每個人得到的是幾分之一呢？這樣就能通過現(xiàn)實情境將學生的興趣充分調(diào)動起來。

（三）組織實踐活動提升培養(yǎng)效果

上文已經(jīng)多次提到培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就是要讓他們能夠?qū)?shù)學知識在現(xiàn)實生活中有效利用起來。在大部分情況下，學習都是比較困難的事情，即使學生有非常濃厚的興趣，也需要跨過一道道難關(guān)，才能取得較好的學習成果。所以，由于畏難等心理原因，很多小學生并不太愿意在生活中運用數(shù)學知識，怕自己解決不了，也怕出錯被別人嘲笑。為了解決這方面的問題，幫助學生更好地完成文化基礎(chǔ)的鞏固，提升其自主發(fā)展與社會參與意識，鞏固數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師應該準備豐富多彩的實踐活動，從能力和心理兩個方面對學生進行更加充分的鍛煉。

例如，在學習百分數(shù)的知識后，教師可以專門抽出一節(jié)課組織實踐活動，告訴學生提前準備一些道具，確定這些道具的原價和折扣百分數(shù)，第二天要進行一次購物模擬游戲。游戲前，對教室布置一番，每個學生的書桌就是自己的“攤位”，大家使用教師提供的道具鈔票，自由買賣，模仿黑板上的示意圖記好賬。最后留出一部分時間進行賬目核算，看看有沒有出錯的情況，是不是賣虧了，問題出在哪里。這樣可以讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到真實的數(shù)學應用場景，提高學生對運用數(shù)學知識的興趣與信心。

（四）推動課堂上的廣泛交流互動

學生的認知是在各種社會文化互動中形成的。沒有互動，學生就不能獲取和輸出信息，也就不能產(chǎn)生新的認知。數(shù)學核心素養(yǎng)涉及眾多的領(lǐng)域，小學生想要取得比較全面的發(fā)展，只靠教師的教導和自己的領(lǐng)悟是很難的，他們的思維能力還沒有那么強，肯定會出現(xiàn)顧此失彼的情況。一些學生在數(shù)學能力素養(yǎng)方面上存在短板，簡單來說就是因為他們自己“顧不過來”。所以，從上述認識出發(fā)，教師應該在課堂上推動廣泛的交流互動，讓學生在彼此合作中取長補短，共同進步。

例如，在學習過“面積計算”的相關(guān)知識之后，教師可以用一些實際例子，比如教學樓或者學校的平面圖，然后讓學生以小組合作的形式計算面積。數(shù)字計算和幾何直觀能力比較強的學生都有自己的用武之地，互相之間也能交流學習。又如，學習四則運算的時候，教師則可以出一些比較復雜、與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的題目，讓學生以合作的方式去解決，可以同時照顧到邏輯思維能力和計算能力較弱的學生的需求，給他們彌補自身短板的機會，幫助他們?nèi)グl(fā)散思維。

綜上所述，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)是數(shù)學教師的重要責任，教師要充分結(jié)合小學生、數(shù)學學科與核心素養(yǎng)的特點，找到三者之間的結(jié)合點，從以人為本的教育理念出發(fā)去設計應用教學策略，推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的不斷進步。

參考文獻

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