成教英語混合式學(xué)習(xí)研究

摘要：由于成人教育（以下簡稱成教）的特殊性，英語學(xué)習(xí)一直是困擾成教英語參與者的難題。成教英語混合式學(xué)習(xí)模式的建立會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效能，有助于解決成教英語的所面臨的困難。

關(guān)鍵詞：成教英語;混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效能

1緒論

隨著我們國家教育體制的發(fā)展，20世紀(jì)70年代末，全國各高校紛紛開展繼續(xù)教育（又稱成人教育）服務(wù)。許多原本只能在大學(xué)校園門外徘徊而又渴望接受大學(xué)教育的有識之士，可以通過繼續(xù)教育實現(xiàn)大學(xué)夢。我們國家正致力于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，倡導(dǎo)終身教育，因而成人教育受到愈來愈多的關(guān)注。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，“2020年目標(biāo)，高中階段教育基本普及，基本公共教育服務(wù)體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本確立，高等教育大眾化水平顯著提升，繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展，全民終身學(xué)習(xí)的態(tài)勢初步形成?！?/p>

2019年全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“成人本?？普猩?02.21萬人，比上年增加28.90萬人，增長10.57%;在校生668.56萬人，比上年增加77.57萬人，增長13.13%;畢業(yè)生213.14萬人，比上年減少4.60萬人，下降2.11%。全國高等教育自學(xué)考試學(xué)歷教育報考596.37萬人次，取得畢業(yè)證書48.98萬人”。

在此情況下，成教英語應(yīng)該如何因應(yīng)形勢的變化，做出必要的完善和改革，成為一些成人英語教學(xué)參與者的研究課題。

2混合式學(xué)習(xí)和成人英語教育的研究回顧

2.1混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）是指將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的相結(jié)合的一種教學(xué)模式，混合式教學(xué)使課堂和在線教學(xué)同時進行，在線部分成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠結(jié)合傳統(tǒng)面授和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能突出教師在教學(xué)過程中作為引導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的主導(dǎo)作用，又能促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

美國學(xué)者Driscoll（2002）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)指的是“四個不同的概念：（1）結(jié)合或混合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)模式（例如，實時虛擬教室、自定進度教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體視頻、音頻和文本），以實現(xiàn)教育目標(biāo)。（2）結(jié)合各種教學(xué)方法（例如，建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），在使用或不使用教學(xué)技術(shù)的情況下產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）將任何形式的教學(xué)技術(shù)（如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、電影）與面對面講師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。（4）將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相結(jié)合，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)與工作的和諧效果”。

混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的混合和組合。然而，這并不是簡單地將這些相關(guān)元素相加，而是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合或混合，通過正確的教學(xué)策略和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，在方便的時間為學(xué)習(xí)者提供合適的內(nèi)容。這不僅僅是一個暫時的事件，而是一個長期的過程。充分利用學(xué)習(xí)資源是一種學(xué)習(xí)方法。

2003年12月何克抗教授在全球中文教育計算機大會上首次提出了混合式學(xué)習(xí)的概念，此后混合式學(xué)習(xí)的概念引起了國內(nèi)教育界極大的關(guān)注。他認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)在全世界取得了長足的發(fā)展。新的教學(xué)模式，如MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等，已經(jīng)有了顯著的發(fā)展?；谠诰€學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)研究已經(jīng)興起。

2.2成人英語教育

2.2.1成人英語教育研究回顧

中國成人英語教育的研究始于20世紀(jì)80年代。近50年來，尤其是近20年來，國內(nèi)對成人英語教育的研究越來越多。為了更好地了解成人英語教育，作者以“成人英語教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫搜索了從1990年至2020年相關(guān)的研究，作為文獻的來源數(shù)據(jù)庫，歷時30年。從1990年到1999年，文章的數(shù)量相對較少，從2000年到2012年相關(guān)文章的數(shù)量逐漸增加，然后從2013年到2020年，特別是從2017年到2020年，相關(guān)文章的數(shù)量迅速增加。

2.2.2成人英語教育面臨的主要問題

通過閱讀相關(guān)文獻并分析文章的內(nèi)容，作者發(fā)現(xiàn)中國成人英語教育所面臨的主要問題如下：

（1）成人英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)不盡如人意。關(guān)于全日制大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和提高已有很多研究，但對于沒有足夠時間進行正規(guī)學(xué)習(xí)的成人英語學(xué)習(xí)者如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的研究和討論卻不多。作者發(fā)現(xiàn)，成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和提高應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。有關(guān)文獻、最近的調(diào)查和從可靠資源獲得的大量信息表明，目前的情況確實不容樂觀。由于大多數(shù)成人英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育制度和填鴨式教學(xué)方法，他們真正關(guān)心的是如何通過考試，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到獲得文憑的目的，而不是為了更好地使用英語而學(xué)習(xí)。

（2）成人英語教材在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在著不恰當(dāng)、不盡如人意的地方。在承擔(dān)成人英語教學(xué)任務(wù)近20年中，作者發(fā)現(xiàn)適合成人英語學(xué)習(xí)者的教材很少，原因可能是教材過時或不適合學(xué)生的英語水平。出版的許多教材并非針對成人學(xué)習(xí)者，也不能激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）對成人英語學(xué)習(xí)者的安排不合理。由于成人學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中不可能把成人英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成全日制學(xué)生。大多數(shù)成人英語學(xué)習(xí)者沒有足夠的時間和精力投入學(xué)習(xí)中，因此，在這種情況下，教師更有可能在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)組織者、輔助者或監(jiān)督者，而不是僵化的講課人和控制者。此外，不同的附屬管理應(yīng)該為促進成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能提供更好的服務(wù)，為成人英語學(xué)習(xí)者提供一個最佳的學(xué)習(xí)安排。

（4）成人英語教學(xué)環(huán)境中的師生關(guān)系沒有得到優(yōu)化。據(jù)統(tǒng)計，在成人教育環(huán)境下，教師與成人學(xué)生之間的交流相當(dāng)不足。學(xué)生很難在課堂上或課后與老師互動，因為大多數(shù)老師會在課后立即離開課堂。除非老師足夠鼓舞人心，否則學(xué)生很少主動與老師互動。主要原因可能是大多數(shù)教師沒有專門致力于成人英語教學(xué)。他們把大部分時間花在教全日制學(xué)生上，并且習(xí)慣了那里的氣氛。當(dāng)老師遇到不太活躍的成年人時，他們會失去互動的熱情。然而，成人學(xué)習(xí)者并不像我們想象的那樣不活躍。

（5）目前，成人英語教育的研究大多集中在遠程教育方面，而對繼續(xù)教育學(xué)生的實踐教育方面的研究較少。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，成人接受繼續(xù)教育的機會越來越多，成人英語教育的研究者應(yīng)該著眼于更全面的研究領(lǐng)域。

3混合式學(xué)習(xí)在成教英語中的應(yīng)用

3.1混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于成教英語的可行性

如上所述，成人教育有著各方面的特殊性，我們嘗試將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于某大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院的英語教學(xué)中，面授教學(xué)占總學(xué)時的三分之一，然后將錄播課程放到學(xué)習(xí)平臺上，供同學(xué)們自學(xué)，定期或不定期地通過QQ平臺或者其他線上形式與同學(xué)們互動交流。通過一年的教學(xué)實踐以及對同學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，我們發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，我們可以肯定地說，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于成教英語是可行的。

首先，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，成人英語教育的自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化。自主學(xué)習(xí)能力是基于混合式學(xué)習(xí)的成人英語教育的必備條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因為成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)反饋發(fā)生了變化，他們面臨著完全不同的學(xué)習(xí)模式，因此，他們迫切需要自主學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)新的教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的一個顯著特點是互聯(lián)網(wǎng)廣泛用于課內(nèi)和課后學(xué)習(xí)。它為學(xué)生提供了多種獲取學(xué)習(xí)資源的方式。然而，海量的學(xué)習(xí)資源需要成人英語學(xué)習(xí)者識別和選擇有用的。學(xué)生區(qū)分和選擇資源的能力有待加強。同時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候，需要抵制各種外部環(huán)境的干擾和誘惑。在這樣的情況下，教師更有可能在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)組織者、輔助者或監(jiān)督者，而不僅僅在課堂上講完課就完成教學(xué)任務(wù)了。

其次，學(xué)習(xí)方式的多樣性給了學(xué)生更多的選擇。他們不再局限于個性化的學(xué)習(xí)，而是伴隨著同伴工作和小組工作。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間變得比以前更加靈活。以前他們僅限于課堂學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在，他們可以根據(jù)自己的需要借助技術(shù)隨時隨地學(xué)習(xí)。然后，有多種獲取學(xué)習(xí)資源的方式。除了圖書館、書籍等傳統(tǒng)方式，成年學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源。新的學(xué)習(xí)方式在混合式學(xué)習(xí)下應(yīng)運而生。學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)、移動客戶端學(xué)習(xí)和在線平臺學(xué)習(xí)被廣泛采用。

再次，混合式學(xué)習(xí)在心理表征方面對成人英語教育有顯著的影響?；旌鲜綄W(xué)習(xí)下的成人英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出良好的心理狀態(tài)。他們有很強的自我效能感，對學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度。混合式學(xué)習(xí)的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，如計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們不僅需要掌握知識，還需要學(xué)習(xí)如何順暢高效地與他人溝通。這表明混合式學(xué)習(xí)方式可以提高他們的學(xué)習(xí)成果，對獲取知識有用。

最后，基于混合式學(xué)習(xí)的評價體系變得多樣化。改變了以考試評價為主的傳統(tǒng)評價體系?？荚嚦煽儧]有以前那么重要了。它們在整個評價體系中不再起決定性作用。相反，涉及來自同伴、團體和教師的不同評價。此外，在學(xué)習(xí)中強調(diào)自我評價。來自不同人的反饋被認(rèn)為有助于成人英語教育的自主學(xué)習(xí)。通過在線平臺，教師可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，成年學(xué)生因為有工作和其他事務(wù)要處理，不能全心全意地學(xué)習(xí)，所以老師的指導(dǎo)和監(jiān)督對他們學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要。

3.2成教英語混合式學(xué)習(xí)模式的建立

根據(jù)本研究的教學(xué)實踐以及對同學(xué)們的問卷調(diào)查結(jié)果分析，同時參考其他研究者的研究成果，筆者建議從以下幾方面來更好地實現(xiàn)成教英語混合式學(xué)習(xí)模式的建立：

（1）成教英語的職能部門應(yīng)該努力為每個學(xué)習(xí)者提供與其能力相關(guān)的足夠的學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)該允許成人學(xué)習(xí)者以自己的速度學(xué)習(xí)，對成人來說，高質(zhì)量的教學(xué)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境管理是非常必要的，這樣每個學(xué)習(xí)者都可以更好地掌握知識。由于他們的個體差異、生理變化和社會角色，各種外部環(huán)境都應(yīng)該努力給他們提供充足的學(xué)習(xí)時間，以便他們能夠更好地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，老師最好是一個引導(dǎo)者或監(jiān)督者，而不是一個嚴(yán)厲的控制者或臨時的旁觀者。通過角色轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生成為相對獨立的主體，同時又相互依存，在這種混合式學(xué)習(xí)的模式下，他們都是學(xué)習(xí)的主體。

（2）教師應(yīng)該努力促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)和中學(xué)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，當(dāng)他們進入大學(xué)時，因為沒有老師給他們大量的作業(yè)，他們感到無所適從。有些學(xué)生會浪費時間上網(wǎng)或完全逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。對于成人學(xué)習(xí)者來說，他們可能在工作場所有繁重的工作量，同時不得不在有限的業(yè)余時間學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們被要求在線學(xué)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好進行自主學(xué)習(xí)。他們知道他們必須完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也知道在哪里以及如何在網(wǎng)上找到學(xué)習(xí)軟件和材料，但當(dāng)他們下班后學(xué)習(xí)時，他們就是無法合理安排學(xué)習(xí)時間。因此，成教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為語言學(xué)習(xí)者、教育者或研究者最為關(guān)注的問題。因此，培養(yǎng)成教英語學(xué)習(xí)者的自主性和獨立性應(yīng)該成為教師和教育工作者的首要任務(wù)。

（3）成人英語教育者應(yīng)努力使用非分級形成性評價，這是成人教學(xué)過程的非常重要的一部分。因為評價是非分級的，消除了競爭，所以它會鼓勵合作，提供較為客觀的反饋，并能夠幫助診斷個別學(xué)習(xí)者的弱點。這樣一來，這種評價不僅提高了成人學(xué)習(xí)者的興趣，也最大程度地提高了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。成人教育者應(yīng)該使用正確的學(xué)習(xí)策略來促進成人學(xué)習(xí)。優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，如小組學(xué)習(xí)課程、小組研討會和同學(xué)間的學(xué)習(xí)評價，能夠增強和激勵成人的學(xué)習(xí)，避免導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的不必要的困難。這將有助于成教學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的積極興趣和正確態(tài)度。在教學(xué)過程中，我們鼓勵同學(xué)們相互評價，但是不分等級，這樣大家都非常樂意參與到小組討論或班級討論中。通過這種形式，同學(xué)們看到相互的優(yōu)缺點，取長補短，平等地位的反饋有助于提高成教學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（4）學(xué)校應(yīng)該建立優(yōu)化的成教英語的學(xué)習(xí)平臺。平臺的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提供多樣化的學(xué)習(xí)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效果的前提和保證。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生對平臺系統(tǒng)的體驗，及時反饋平臺使用過程中出現(xiàn)的問題，同時鼓勵學(xué)生在使用過程中提出優(yōu)化平臺的建議。當(dāng)學(xué)習(xí)條件適合成年人時，他們會學(xué)得更好。對于學(xué)校來說，適當(dāng)?shù)膱D書館設(shè)施和教具以及良好的環(huán)境安排，可以激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的積極性，并實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，政府、非政府和私人機構(gòu)應(yīng)為成年人提供良好的學(xué)習(xí)和互動的環(huán)境。

（5）成人英語教育應(yīng)倡導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，強調(diào)師生關(guān)系的重建。教師作為引導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)幫助營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵師生互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分成教學(xué)生在面對面交流的過程中，不愿意或者不敢提問題，更不會質(zhì)疑老師的觀點，在網(wǎng)絡(luò)平臺的交流過程中，學(xué)生愿意提出遇到的問題，甚至質(zhì)疑老師的觀點。因此，在混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行互動交流，貫徹教學(xué)相長的思想，鼓勵學(xué)生提問或者提出不同的觀點。教師和學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式，積極利用在線學(xué)習(xí)平臺和課堂教學(xué)，取得理想的效果。

4結(jié)語

成人學(xué)習(xí)者有不同的社會角色、發(fā)展任務(wù)和社會地位，這需要他們花費大量時間來學(xué)習(xí)。Bloom（1974）認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個體差異是人為的和偶然的，而不是在受孕時固定在個人身上。對他來說，可以通過給每個學(xué)習(xí)者足夠的時間和使用高質(zhì)量的教學(xué)來克服學(xué)習(xí)中的個體差異。他的主要論點是，世界上任何人都可以學(xué)習(xí)的東西，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有人都可以學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者由于其特殊性，需要充足的學(xué)習(xí)時間、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和良好的學(xué)習(xí)情境管理，這樣才能使每個學(xué)習(xí)者都能掌握所學(xué)的內(nèi)容。教育的基本任務(wù)是找到既考慮到個體差異又以促進個體學(xué)習(xí)者最充分發(fā)展的方式的策略。我們可以肯定地得出結(jié)論，成教英語混合式學(xué)習(xí)模式的建立可以解決成人英語教育所面臨的難題。

作者簡介：朱明明（1980— ），男，漢族，江蘇銅山人，徐州醫(yī)科大學(xué)外語部，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。