從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化

摘要：改革開放的30年見證了我國大學英語教學發(fā)展的三個重要階段，從很低的水平發(fā)展到已擁有一整套完善、規(guī)范的大學英語教學體系的水平。展望未來，大學英語教學發(fā)展應該向個性化和多元化方向發(fā)展。

關鍵詞：大學英語；發(fā)展回顧；展望

在回顧大學英語走過的這30年的道路時，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，這30年正好也見證了我國大學英語從無到有，從水平較低到相對成熟的發(fā)展過程。回顧這30年大學英語的發(fā)展歷程，我們不僅為我們所取得的成績而感到驕傲，更重要的我們可以從中汲取了非常寶貴的財富，為今后的發(fā)展提供了許多有益的啟示。

一、大學英語發(fā)展的三個重要階段

如果要對30年的大學英語教學發(fā)展進行劃分的話，大致經(jīng)歷了這三個重要階段。第一階段是1978年到1986年，第二階段是1987到2001年，第三階段是2002年到至今。

1第一階段

我國大學英語的前身公共外語是和共和國成立同步的。但是外語語種的選擇左右搖擺，大學生規(guī)模較小，以及文革受到干擾種種原因，從一開始就制約了我國公共外語的發(fā)展，可以說共和國成立后30年的“公共外語教學始終處在一個很低的水平上”(付克1986)。直到了1978年，隨著高考的恢復，大批學生涌進大學校園，尤其是1979年5月，上海交通大學科技外語系和上海外國語學院《外國語》雜志編輯部聯(lián)合發(fā)起召開的“科技英語研討會”，才標志著“人們開始把公共外語作為外語教學中一個重要領域來加以研究”(付克1986)。

當時的公共英語教學對象人數(shù)較少，新生的英語水平是很低，不少是一點沒有基礎的從工廠農(nóng)村考進的歷屆生，而教師大多是從俄語轉過來的，因此整個公共英語教學的水平是很低的，對公共外語教學的目的、要求，以及達到目的要求的途徑和方法都是相當模糊的。在這個背景下，1980年6月，由清華大學、北京大學等幾所院校聯(lián)合制定的《英語教學大綱(草案)》在上海召開的高等學校理工科公共外語教材編審委員會擴大會議上審訂通過。這份大綱堪稱為第一份公共英語教學大綱，它(1)對不同層次的新生提出了階段性要求。如新生超過大綱入學要求，可直接進入第二階段學習，達到大綱要求后可選修翻譯、寫作等課程。(2)明確地提出了聽、說、寫的目標。(3)把“專業(yè)閱讀”作為一個階段正式列入大綱。盡管如此，由于各個大學面對成績好壞不一的新生，分班的依據(jù)、每學期的教學安排、教學內容和教學要求各個學校都不一樣。不僅學校與學校之間沒有可比性，就是每屆學生之間也沒有統(tǒng)一的標準。1980年《英語教學大綱》實際上是松散性的，主要是針對少數(shù)重點大學。

為了適應新的情況，1982年4月，當時的國家教委在武漢召開了高等院校公共英語課教學經(jīng)驗交流會，會議決定修訂大綱，并正式成立了教學大綱修訂組。這次會議的精神通過《紀要》，以教育部文件形式發(fā)到全國各高等院校，成為這一時期公共英語教學的重要文件和大學英語教學發(fā)展史上的里程碑。此后，公共英語正式進入了一個新的發(fā)展時期。

鑒于我國大學中的理工科和文理科公共英語教學情況和教學目的要求有所不同，大綱修訂組決定制定兩個大綱。在經(jīng)過兩年的新生英語水平調查和歷屆畢業(yè)生的科技外語社會需求調查，教學大綱草案形成。1985年和1986年國家教委正式下發(fā)文件，批準了《大學英語教學大綱(理工科用)》(教高1985[004]號)和《大學英語教學大綱(文理科用)》(教高1986[010]號)。這兩個大綱的共同核心就是分級教學。大綱把大學英語基礎教學分成了六個級別，規(guī)定其中的一至四級為必修課程，五至六級為選修課程，然后通過制定了統(tǒng)一的詞表、語法結構表、功能意念表和語言技能表，對每級教學內容和教學要求作出了定性和定量的規(guī)定。這“不僅有利于外語教師組織教學，也大大促進了校際之間的交流”(應惠蘭1996)?？梢赃@樣說這兩個大綱對于規(guī)范和指導剛剛起步的我國大學英語教學，建立大學英語教學體系，推動大學英語教學的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。

2第二階段

為什么第二階段是從1987年開始?第一階段大學英語教學體系雖然在文理科和理工科兩大學科內部統(tǒng)一了起來，但在這兩個學科之間，大學英語的教學目的、要求方面還是有較大的差別。前者把教學重點放在語言基礎上，后者更注意科技英語的特點。前者只有聽說讀寫要求，后者還有“譯”的要求。詞匯要求方面也有20.3％的差異，前者注意的是共核詞匯，后者不少是專業(yè)方面的詞匯。另外教學課時安排也不相同。因此，為健全大學英語教學體系，進一步推動大學英語發(fā)展，第二階段大學英語發(fā)展的主要工作就是統(tǒng)一和規(guī)范。這個時期，大學英語教學界做了兩件大事。第一件事就是1987年全國統(tǒng)一的大學英語四、六級考試正式開始實行。當時國家教委專門發(fā)文規(guī)定四、六級考試作為教學大綱的配套措施，不僅是大學英語課程實行分級教學的評估體系，同時也是教委檢查各大學英語教學質量的依據(jù)?？陀^地說，大學英語四、六級考試在英語教學改革中影響很大，功不可沒。它直接調動了廣大師生的積極性，引起各級教學行政部門，甚至整個社會的重視，從而保證了《大綱》的貫徹執(zhí)行，推動了大學英語課程建設與教學改革?？梢赃@樣說，沒有四、六級的統(tǒng)一考試，就不可能有大學英語教學水平的迅速提高，也不能有大學生的英語基礎水平的迅速提高。第二件事就是1999年《大學英語教學大綱》修訂本的公布。顯然，“在全國大學英語四、六級統(tǒng)考需要的強大壓力下”，“要求制定一份全國統(tǒng)一的大學英語教學大綱的呼聲越來越強烈”(繆君強1996)。正是在這樣的背景下，原國家教委于1994年7月和12月分別在大慶和桂林召開了全國大學英語教學研討會和全國大學英語教學上新臺階座談會。這兩次會議的主題是：大學英語教學如何適應國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，適應高等教育深化改革，培養(yǎng)跨世紀人才。會上提出了大學英語教學在2l世紀上一個新臺階的規(guī)劃藍圖，并決定修訂《大學英語教學大綱》。與1982年4月的武漢會議一樣，大慶會議成為我國大學英語教學發(fā)展史上又一個里程碑。

1996年5月，大綱修訂組和《面向21世紀的大學英語課程教學內容與課程體系改革研究與實踐》項目組正式成立，經(jīng)過近三年多層次的社會需求調查、學生英語水平和詞匯量調查，1998年12月《大學英語教學大綱修訂本》正式公布。這個大綱1999年大綱不再分文理科和理工科，在全國第一次提出了統(tǒng)一的教學目標和統(tǒng)一的教學要求。大綱主要內容(1)強調“閱讀為第一層次要求”，培養(yǎng)一定的聽、說、寫、譯能力為第二層次；(2)規(guī)定大學英語四級是全國各類高等院校均應達到的基本要求；(3)提出了“四年不斷線”的原則。這份大綱為在21世紀初使大學英語教學再上一個新臺階，推動大學英語教學改革和發(fā)展起到不可磨滅的歷史性貢獻。正是這兩件事情使這個時期的大學英語進入了一個

迅速發(fā)展和繁榮的時期。

3第三階段

進入21世紀，我國的大學英語教學外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化。一是我國對外開放的力度加大，無論是經(jīng)濟還是文化方面，和國際交往與日俱增。二是高等教育實行擴招政策，從1998起，大學生規(guī)模每年以8％的速度增長。為提高大學生的國際交流能力，同時解決擴招帶來的師資緊張壓力和教學質量壓力，教育部決定啟動新一輪大學英語改革。2002年9月，教育部在北京一個星期內兩次召開了“大學英語教學改革座談會”，就《大學英語教學改革基本思路》和《大學英語教學改革工程草案》兩份草案文件聽取意見，商討大學英語教學如何與時俱進，適應新的形勢。同年12月以教育部文件形式正式頒發(fā)了啟動大學英語教學改革的通知，從而拉開了新一輪大學英語教學改革的序幕。這場具有自上而下特征的改革雖然只有短短的6年，但改革的力度大比以往都大。它有三個重要內容：(1)制定《大學英語課程教學要求》，確立“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力”的目標；(2)建設基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力；(3)改革原有的大學英語四、六級考試，由測“考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標”的考試轉變?yōu)椤皽y量我國在校大學生的英語綜合應用能力”的考試。教育部為推進新一輪大學英語教學改革，挑選了180試點院校和65所示范點院校，設立面向一線教師的近400個大學英語教學改革項目，組織宣傳團，到各地宣講大學英語教學改革的意義，交流建立基于計算機的大學英語教學模式的經(jīng)驗。在各級教育部門的支持下，大學英語的教學環(huán)境得到了前所未有的完善和提高，各大學在不同程度上更新和配置了現(xiàn)代化教學設備，建立了英語多媒體自主學習中心。同時教師的現(xiàn)代化教學理念也有了普遍的提高。毫無疑問，這次改革是卓有成效的，它對于改變我國大學英語教學的傳統(tǒng)觀念和模式，提高大學英語教學質量和大學生的聽說讀寫能力，推動大學英語教學的發(fā)展，起到了非常大的作用，其意義正逐步顯現(xiàn)出來。

二、大學英語教學的發(fā)展方向

1問題

回顧這30年的大學英語教學發(fā)展軌跡，我們走的是一條高度集中和統(tǒng)一規(guī)范的道路，這是必要的。在大學英語剛剛起步時期，各學校大學英語理論水平較低，教學方法比較簡單，整個大學英語體系尚未形成，學生的英語基礎又普遍較差。如這時沒有相對統(tǒng)一的教學標準和教學要求是不可能帶動整個大學英語教學水平的迅速提高，也不可能促進大學生英語水平的迅速發(fā)展。同時整個教育體制還處于計劃經(jīng)濟時代，其理念、模式和方法勢必影響大學英語教學政策的制定。

但是自我國進入21世紀起，情況發(fā)生非常大的變化。具體表現(xiàn)在：

(1)大學英語教學體系已經(jīng)形成，大學英語理論和教學方法日趨完善，各學校都有一批大學英語教學經(jīng)驗相當豐富的教師。

(2)社會對英語能力的重視和國家加大了對英語教學改革的力度(蔡基剛2004)使得大學新生的水平有了普遍提高，不少重點大學的新生水平已達到和超過大學英語四級水平。

(3)一方面校內外的外語學習環(huán)境已大大改善，另一方面學生的參與能力和自主學習能力大大提高，學生學習英語依賴教師的程度大大降低。我們的問卷調查表明一半以上的學生是依靠自學提高自己英語的。

(4)我國高等教育實行擴大招生政策，1998年我國高校招生規(guī)模僅為108萬人，而到了2007年，規(guī)模已達到567萬，其結果是導致大學新生英語水平差距日益拉大。

(5)辦學定位和辦學條件的差異越來越大，出現(xiàn)研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學四種基本格局，同時新型的專業(yè)性和職業(yè)性院校不斷涌現(xiàn)。

(6)由于辦學定位等的不同，各校對本科生的課程設置作了重大調整，不少學校的大學英語學分正在壓縮，從16學分壓縮到12學分。而一些重點大學，以及普通院校更是壓縮到6～8個學分，如北大、清華、上海交大、復旦、浙大、南開、東南大學、寧波大學等。

鑒于這些新情況，再繼續(xù)搞統(tǒng)一規(guī)范，必定會制約大學英語的進一步發(fā)展。例如，我們如果還是繼續(xù)規(guī)定一個全國所有大學生都必須達到的劃一要求(以及必須學習的時數(shù))就好比把大學生、中學生和小學生統(tǒng)一編在一個班學習，同時開課同時結束。這種“齊步走”和“一刀切”的做法必然會使一部分人再努力也達不到要求，而另一部分人不需再學任何英語，一入校就能通過。前者即使把學習專業(yè)的時間都花在學習英語上，也難以通過標志著達到一般要求的全國大學英語四級考試(根據(jù)原四、六級考委會主任楊惠中的統(tǒng)計，全國每屆本科生四級考試的平均通過率僅為62.4％)，結果，這一大部分學生必然會產(chǎn)生對英語學習的失望和絕望。而后者由于課程內容重復，缺乏挑戰(zhàn)，“這就不僅造成令人遺憾的學習資源浪費。費時費力，而且引發(fā)了英語學習中的一種懈怠”(戴煒棟2001)。

實際上在這輪改革的初期，時任教育部副部長吳啟迪(2004)就指出：“十幾年來我國大學英語教學的建設與改革，實際上走的是一條外語教學規(guī)范化的道路。從80年代中期開始，經(jīng)過十幾年的努力，逐步建立和完善了統(tǒng)一的《大學英語教學大綱》與統(tǒng)一的測試體系?！洞缶V》與考試，在促進我國大學英語教學方面，確實發(fā)揮了積極的作用，可以說‘功不可沒。但是，由于將大學英語教學高度‘規(guī)范在統(tǒng)一的《大綱》與考試之下(在《大綱》中甚至限定了學生應掌握詞匯的范圍)，一定程度上束縛了高校的英語教學的發(fā)展，這顯然與高等教育多樣化、個性化時代發(fā)展要求不相適應?！?/p>

2方向

我國的大學英語已進入了重要的轉型時期，發(fā)展的方向是個性化和多元化。具體說來有下面幾個方面：

(1)大學英語教學要求不應全國統(tǒng)一。也就是說不宜制定一個全國大學生都必須達到的統(tǒng)一要求。取而代之，可以在全國制訂一個統(tǒng)一的語言等級量表。語言等級量表對每級中要達到的聽、說、讀、寫、譯的語言技能只作標準上描述，不作硬性的具體要求。等級量表放在那里供，不同地區(qū)的學校、不同專業(yè)根據(jù)自己情況去從中選擇適合自己的指標和標準來要求自己的學生。

(2)大學英語能力培養(yǎng)不應一樣。在大學四年時間里要像培養(yǎng)英語專業(yè)學生一樣，要求非英語專業(yè)學生在聽說讀寫譯方面都達到一定高的要求是不可能的，也是沒有必要的。由于學生進校的水平不同，今后發(fā)展和工作就業(yè)不同，我們可以讓學校甚至專業(yè)根據(jù)具體情況提出自己學生能力培養(yǎng)的要求。是全面發(fā)展學生的國際交流能力，還是注重學生的聽說能力，或還是培養(yǎng)學生的專業(yè)閱讀能力，由學校和各專業(yè)自己決定，而不是統(tǒng)一規(guī)定。如導游專業(yè)的學生對聽說要求高一些，而對讀寫的能力則要求可低些。

(3)大學課程設置應當個性化。不根據(jù)學校辦學情況，要求所有大學都把大學英語規(guī)定為必修課程，修滿

16學分，是不科學的。大學英語是必修課程還是選修課程，或學生進入大學直接進入雙語課程學習；大學英語主要是通用英語(即基礎英語)，還是通用英語和專業(yè)英語相結合，或主要是ESP課程；學分是16學分，還是8個學分等等，應當由各個學校根據(jù)自己學校辦學定位和專業(yè)特點來決定。

(4)教學模式應避免一刀切。在提倡引進現(xiàn)代化教育技術的大前提下，學校應當根據(jù)自身的條件如學校的資源和硬件環(huán)境，師資力量和學生水平等來決定具體的多媒體教學模式：是否多媒體教學要替代或部分替代傳統(tǒng)課堂教學，是否要建立英語多媒體自主學習中心，是否要求有封閉式的多媒體學習教室，規(guī)定計算機終端有一定的比例，還是建立無線上網(wǎng)的開放式學校局域網(wǎng)系統(tǒng)，是否要把聽說放在多媒體教室上解決，把部分學分放在自主學習上等等，不能強行推行一種教學模式。

(5)大學英語教材應當放開。目前我國大學基本上使用高教司推薦的5套教材，這些教材對于推動各校教學改革發(fā)揮了很大的作用。但這5套教材的編寫都基于同一理念和原則乃至框架的，這不利于各學校的特殊需要。我們認為不宜把學校教學改革情況、教學成果評獎和教育評估等與是否使用政府推薦的教材聯(lián)系起來。學校和教師應有選擇教材的自由和自主權，因為他們最了解自己的學生。只有這樣，才有可能有不同起步層次、不同編寫理念、不同內容偏向的大學英語教材出現(xiàn)，才能迎來大學英語教材百花齊放的春天。

(6)大學英語評估體系應該多元化。大學英語四、六級考試新考綱已經(jīng)修改了考試目的，這是正確的方向。四、六級考試應該進一步和教學脫鉤，弱化其大學英語教學指揮棒的作用。大學英語四、六級考試改革，無論是形式(如實行網(wǎng)考)還是內容(如聽力占到70％)，有一點必須清醒：千萬不能讓考試來統(tǒng)一全國大學英語教學的內容和方法。同時應當鼓勵學校建立自己的測試體系，反對用四、六級考試來作為學校的教學考試。

三、小結

分久必合，合久必分。從沒有教學大綱，到有兩個不同的大綱，再到統(tǒng)一為一個大綱，再到廢除大綱由教學要求替代，最后取消統(tǒng)一要求。大學英語教學由統(tǒng)一性和規(guī)范性回歸個性化和多元化并不是回到30年前，而是在一個比較完善的大學英語教學體系基礎上進行新的突破，新的發(fā)展。目標是大學英語教學適應新形勢，與日俱進，更好地為社會服務，為學生服務。

[責任編輯：陳立民]