信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效提升策略

湯舒雯

摘 要：信息技術(shù)具有畫(huà)面播放、資料搜索、題目呈現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)等多種功能。在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)這些功能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情景體驗(yàn)、自主探究、課后練習(xí)和課后交流等多種活動(dòng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)與感受能力，提高學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的自主理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。本文論述了如何運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);中段;閱讀;提升

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越追求全面化、生動(dòng)化與深入化，越來(lái)越多學(xué)校配備了充足的信息技術(shù)設(shè)備，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)廣泛運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。因此，教師可以立足于新課程改革的要求，將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行充分融合，讓學(xué)生以畫(huà)面觀賞、自主探究、多樣練習(xí)和在線交流等方式對(duì)語(yǔ)文文本中的知識(shí)和情感進(jìn)行豐富的積累、深入的體會(huì)以及靈活的運(yùn)用，從而全方面提高語(yǔ)文閱讀效果。

一、播放相應(yīng)畫(huà)面，概括文段內(nèi)容

小學(xué)中年級(jí)階段的語(yǔ)文文本篇幅有所增加，文字信息量較為豐富，學(xué)生在閱讀時(shí)普遍會(huì)面臨較多的困難。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)播放多種畫(huà)面，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的提示對(duì)各個(gè)文段的主要內(nèi)容進(jìn)行明確的總結(jié)和生動(dòng)的理解，以此幫助學(xué)生梳理文本的寫(xiě)作脈絡(luò)，獲取豐富的文本信息。

例如，在閱讀《雅魯藏布大峽》時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多種形式的畫(huà)面播放，幫助學(xué)生生動(dòng)理解文本內(nèi)容。首先，教師可以逐段落播放畫(huà)面，幫助學(xué)生依次概括文段內(nèi)容。比如，在閱讀課文第一段時(shí)，教師可以在多媒體上播放出高峰和深谷的圖片，讓學(xué)生找出本段的中心句。學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，能夠?qū)⒈径蔚闹行木浯_定為“高峰與深谷咫尺為鄰，幾千米的強(qiáng)烈地形反差，構(gòu)成了堪稱世界第一的壯麗景觀”。其次，教師可以隨機(jī)播放畫(huà)面，讓學(xué)生尋找文本中的對(duì)應(yīng)語(yǔ)句。比如，可以在多媒體上播放出各種樹(shù)木與花卉的圖片，然后與學(xué)生交流：“課文中的哪些語(yǔ)句能夠描述圖片中的內(nèi)容呢？”學(xué)生能夠?qū)ふ业健霸S多珍貴的林木和花卉生長(zhǎng)在人跡罕至的地方”這段文字。在這樣的教學(xué)中，教師能夠播放與文本內(nèi)容相匹配的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)段落的主體內(nèi)容進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀品質(zhì)。

二、搜索豐富資料，探究文本知識(shí)

新課程改革進(jìn)一步倡導(dǎo)豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，拓展學(xué)生的文本閱讀深度。而信息技術(shù)具有資料搜索的功能，能夠收集到與文本內(nèi)容相契合的各種資料，讓學(xué)生展開(kāi)更為深入的閱讀。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)閱讀中存在的疑難問(wèn)題和自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

例如，在閱讀《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行深度詩(shī)歌閱讀。比如，一些學(xué)生在閱讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”時(shí)，會(huì)對(duì)于詩(shī)歌中“煙花”一詞的含義產(chǎn)生理解的困難。而通過(guò)借助信息技術(shù)在古詩(shī)文網(wǎng)等網(wǎng)站進(jìn)行資料搜集，學(xué)生能夠了解到詩(shī)歌中的“煙花”并非是指節(jié)日中燃放的煙花，而是形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，從而有效豐富語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的兩位詩(shī)人李白和孟浩然的生平經(jīng)歷、詩(shī)歌特點(diǎn)和其他作品進(jìn)行了解與閱讀。學(xué)生結(jié)合《唐詩(shī)300首》《李白研究》《孟浩然傳》等網(wǎng)絡(luò)中的資料，能夠了解到李白和孟浩然都是盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人，李白的詩(shī)歌風(fēng)格豪放飄逸，而孟浩然屬于田園詩(shī)人，從而有效豐富自身的文化修養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行豐富的資料搜集，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更為全面深入的閱讀與思考，充分提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、呈現(xiàn)新穎題目，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文考試的題目越來(lái)越靈活，既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的考察。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)廣泛搜索網(wǎng)絡(luò)中的配套題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的練習(xí)與思考，有效培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用效果。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搜索豐富而新穎的題目，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠?qū)ψ髡哂斡[雙龍洞的過(guò)程進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搜索題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)如：請(qǐng)根據(jù)文本中的相關(guān)描述，對(duì)作者游覽雙龍洞的路線圖進(jìn)行繪制。在解答這一題目時(shí)，學(xué)生一方面應(yīng)發(fā)揮總結(jié)歸納能力，對(duì)作者游覽雙龍洞的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的描述，另一方面應(yīng)發(fā)揮圖形思維，將作者的游覽過(guò)程分為不同的階段畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)注出作者所經(jīng)過(guò)的場(chǎng)所;另外還可以對(duì)作者游覽中產(chǎn)生的情感進(jìn)行體會(huì)，從而生發(fā)出“雙龍洞體現(xiàn)出了大自然的神奇與壯麗，我們要進(jìn)一步探索大自然，保護(hù)大自然”等感悟。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)新穎的題目，引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立而深入的思考，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生既需要在課堂中進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，又需要借助豐富的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在群組內(nèi)分享自己的閱讀感悟，表達(dá)自己在閱讀中遇到的困惑，并一同探究相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀《觸摸春天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的在線學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，教師可以通過(guò)多種方式讓學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧。比如，可以讓學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行默寫(xiě)，以拍照的方式上傳到群組中，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行檢查。其次，教師可以通過(guò)多種方式讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。比如，可以讓學(xué)生反思自己在本文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，一些學(xué)生能夠反思自己在課堂中存在的注意力不集中的問(wèn)題，并向其他同學(xué)請(qǐng)教，以此提高閱讀的專注性;一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于本文的思想情感認(rèn)識(shí)不夠深入，其他學(xué)生可以引導(dǎo)這些學(xué)生感受“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾滿露珠的月季花”等語(yǔ)句所采用的動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，更為深入地體會(huì)作者的思想情感。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己對(duì)本文的閱讀感受。比如，一些學(xué)生通過(guò)“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了”等語(yǔ)句能夠體會(huì)到將人物的動(dòng)作與自然風(fēng)景緊密結(jié)合可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感。一些學(xué)生通過(guò)“我沒(méi)有驚動(dòng)安靜。誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”等語(yǔ)句，能夠表達(dá)自己對(duì)于創(chuàng)造美好生活的獨(dú)特認(rèn)知，提升自身的思想高度。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)展開(kāi)多種主題的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效解決課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步拓寬文本閱讀的廣度與深度，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)具有多種教學(xué)功能，能夠有效創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法。在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要廣泛運(yùn)用信息技術(shù)的畫(huà)面播放、資料搜索、題目呈現(xiàn)和在線學(xué)習(xí)等多種功能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多方面的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。

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