淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對(duì)策

黃麗

摘 要：課堂提問是教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，巧妙的課堂提問設(shè)計(jì)、有效的課堂提問情景創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生知識(shí)的掌握檢查與鞏固起著積極的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，本文將主要圍繞著當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂提問過程中存在的問題進(jìn)行討論分析，并針對(duì)現(xiàn)存問題提出相應(yīng)的改善意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問

一、課堂提問的重要意義

課堂提問是教師所必須具備的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，好的課堂提問技巧對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固起著積極的促進(jìn)作用[1]。首先，教師在進(jìn)行課堂提問問題設(shè)置的過程中，要圍繞著本堂課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行提問，在提問的過程中可以幫助課堂教學(xué)圍繞著教學(xué)目標(biāo)順利開展。其次，教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一個(gè)雙邊的互動(dòng)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中通過課堂提問進(jìn)行師生雙方的互動(dòng)，在教師有目的的與學(xué)生的一問一答之中，迅速了解學(xué)生針對(duì)本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度，并針對(duì)提問中存在的問題及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的現(xiàn)狀分析

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)過于拖沓

很多教師在進(jìn)行課堂提問的過程中已經(jīng)意識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，在考慮小學(xué)階段學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過豐富多彩的問題情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，但是在利用問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中難免出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)過于拖沓，內(nèi)容繁瑣，課本上三兩分鐘就可以引出的內(nèi)容卻花費(fèi)十幾二十分鐘才能引出，這種問題情境創(chuàng)設(shè)與我們課堂提問設(shè)置的初衷相反[2]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)想要通過動(dòng)畫的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的問題情境，在動(dòng)畫中一只只勤勞的小蜜蜂在花叢中采蜜，飛過花叢，飛過樹林，其中小蜜蜂和樹葉花朵的對(duì)話中，小蜜蜂說花朵和樹葉真的好美啊，而花朵和樹葉告訴小蜜蜂，在圖形世界里，他們都是一樣的。動(dòng)畫到這里結(jié)束，但是學(xué)生在觀看動(dòng)畫之后卻摸不到頭腦，找不到重點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種引導(dǎo)啟發(fā)之后才引出本堂課的主題。情境創(chuàng)設(shè)固然是好，但是在利用情境過程中要注重對(duì)所選內(nèi)容的選擇，生搬硬套的問題創(chuàng)設(shè)不但起不到相應(yīng)的教學(xué)效果，還會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)互動(dòng)方式刻板

在鄉(xiāng)村小學(xué)聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前還是存在一部分教師在組織課堂教學(xué)的過程中，與學(xué)生的互動(dòng)提問減少，與學(xué)生之間的提問缺乏創(chuàng)造性和啟發(fā)性，例如，教師在講授完某一部分的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常問學(xué)生的一句話是“對(duì)不對(duì)，是不是，有沒有，還有什么，怎么樣”，這似乎成為了教師在課堂中所必有得口頭禪，這種與學(xué)生的提問互動(dòng)模式，根本無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)或者加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象等功能，更嚴(yán)格的來說這并不能歸類于課堂提問，真正的課堂提問應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和教育性的功能。

（三）教學(xué)觀念更新不及時(shí)，固守傳統(tǒng)提問方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及國家對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的重視程度不斷提升，農(nóng)村地區(qū)的教育投資不斷增加，在學(xué)校的硬件和軟件設(shè)備上都有了較大的提升，多媒體教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)課堂。但是部分教師或是由于年紀(jì)較大，在新鮮事物的接受能力上相對(duì)較慢，或是對(duì)自己教學(xué)能力的盲目認(rèn)可而輕視對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)施應(yīng)用的學(xué)習(xí)，所以某些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在組織課堂教學(xué)時(shí)對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用仍然不到位。數(shù)學(xué)是一門抽象程度與邏輯程度都較高的學(xué)科，有嚴(yán)密的邏輯體系，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的困難，多媒體設(shè)備能夠通過三維立體模式、動(dòng)畫演示等多種直觀的形式創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)提問模式無法在學(xué)習(xí)上取得突破。

三、改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，要緊密結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇最有效的問題情境，除此之外，還要嚴(yán)格遵守《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的，教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境[3]。例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容時(shí)，與其生搬硬套用動(dòng)畫的形式引入主題，不如通過出示幾張具有典型特色的圖片讓學(xué)生直接觀察，在引導(dǎo)觀察提問的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)主題，并讓學(xué)生自己舉例生活中所存在的軸對(duì)稱圖形。這種觀察圖形與啟發(fā)提問的問題設(shè)置，更加符合所學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)方式

針對(duì)教師呆板的課堂提問互動(dòng)模式，究其根源更是由于一言堂課堂教學(xué)模式的影響，那么教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過分組合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生當(dāng)老師的方式，教師提前將問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主和小組合作尋找問題答案，在課堂中學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行講解，這種模式有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

（三）促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)觀念的更新

對(duì)教師進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)當(dāng)前部分教師對(duì)多媒體設(shè)備應(yīng)用不良的現(xiàn)象，可以通過集體培訓(xùn)，多媒體教學(xué)比賽等多種途徑提高教師的教學(xué)觀念，將更多更好的教學(xué)觀念與設(shè)備引入課堂，為學(xué)生提供更好的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：隨著教育改革力度的不斷加大，這對(duì)農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，老師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的更新升級(jí)，尤其是在課堂提問方面。本文主要從多個(gè)方面提出了一些建設(shè)性的意見，希望更好的提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教師提問技能水平，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，要重視教師課堂提問技巧的提升，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師在課堂提問方面存在的問題，尋找合理的對(duì)策，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，保證農(nóng)村數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]崔占景.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].知音勵(lì)志，2016（24）.

[2]徐四周.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（11）：00144-00144.

[3]呂彥.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].教育：文摘版：00112-00112.

（作者單位：天華小學(xué)）