初中歷史課堂教學改革中的反思

趙國美

【摘 ?要】 ?回顧當前的初中歷史課堂教學模式，不難發(fā)現(xiàn)有些教師對新課改的理解比較膚淺，主要體現(xiàn)了重形式不重實質、重現(xiàn)象不重本質的虛假性“繁榮”現(xiàn)象，從而步入了新課改的誤區(qū)。本文拋磚引玉，期待大家共同參與研討。

【關鍵詞】 ?基礎;傳統(tǒng);情感;形式;反思

新一輪課程改革實施以來奮斗于七尺講臺上的園丁們與時俱進，開拓創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了目不暇接的有效課堂教學模式，尤其是廣大歷史教師三維教學目標，在精心設計教學方案的前提下，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，就課堂教學的形式而言，45分鐘的師生互動往往歡聲笑語，高潮迭起，似乎已經把歷史課堂設計的天衣無縫。但是只要大家深層次審視一下當前的初中歷史課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)有些教師對新課改的理解比較膚淺，主要體現(xiàn)了重形式不重實質、重現(xiàn)象不重本質的虛假性“繁榮”現(xiàn)象，從而步入了新課改的誤區(qū)。為此，筆者結合收集到的教學案例、得失經驗與教訓，對初中歷史作出了反思與剖析，以達拋磚引玉之愿景。

一、新課程在繼承基礎上的改革，不是全盤否定傳統(tǒng)教學

在踐行新課程改革的過程中，有些教師的腦海里產生了完全否定傳統(tǒng)教學的感覺，在處理傳統(tǒng)教學與新課改的關系時，出現(xiàn)了“全盤否定”傳統(tǒng)教學、“全盤肯定”新課改的思維傾向，這是新課改中的一個不可忽視的存在問題，筆者認為應從處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辯證關系入手：

一是創(chuàng)新性和繼承性的關系。傳統(tǒng)教學模式曾經為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了一定的貢獻，但隨著時代的發(fā)展，許多理念與措施已經不適應廣大師生的需求。因此，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上新課程改革應運而生，作為一名初中歷史教師應銳意進取，圍繞以下問題進行探討：一是經過長期實踐檢驗和證明的傳統(tǒng)教學思想和做法具有哪些可取之處？傳統(tǒng)教學模式中哪些理念與措施已經不適應我國新形勢對培養(yǎng)人才的具體目標？在踐行新課程改革的過程中，到底怎樣繼承和改進傳統(tǒng)的教學理念與措施？新課程改革是一個比較熱門的話題，但需要改革、發(fā)展、創(chuàng)新的具體要求是什么？采用什么標準衡量新課改的改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？筆者認為全面發(fā)展的大目標就是為每一位學生的健康成長保駕護航，充分體現(xiàn)初中歷史教學的時代性、實效性、針對性、主動性特征，用新課程理念反思傳統(tǒng)教學中存在的一些問題，讓學生饒有興趣地學有所獲，感有所知，創(chuàng)新意識和實踐能力同步提升。

二是實踐操作性與理論前瞻性的關系。實踐操作的局限性與新課標理論的前瞻性之間的矛盾既是不容大家忽視的問題，也是迫切需要廣大師生跨越的主要障礙。在當下教學革新過程中，我們一定要具備實事求是的態(tài)度，不能空談更新教學理念，從現(xiàn)在做起，從我做起，腳踏實地的融合新課程理念，在實踐中不斷總結和反思，真正讓學生享受到學習歷史的無窮樂趣。

二、重視過程與情感教育，忽視“知識與能力”的培養(yǎng)

發(fā)展性、普及性、基礎性是初中歷史新教材的顯著特征，而歷史學科理論知識主要包括基本歷史和重大史實兩部分。在當前的歷史教學實踐中，部分教師對學生注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，但輕視了知識與能力的提升。諸如從課堂設計和教學過程而言，有些教師往往忽略了基礎知識的傳授，主要表現(xiàn)為面對新知識一晃而過，或者在學生沒有掌握新概念的前提下就要求學生直接圍繞相應的問題進行討論。長此以往，學生不僅沒有真正掌握基礎知識，而且缺乏對歷史知識的具體感受，不能圓滿完成自主探究和合作交流的任務。其實，歷史課堂上的教學目標無論怎樣劃分，都屬于三維整體教學目標下的具體體現(xiàn)，因此，三個維度同等重要，務必從以下幾個方面開展教學活動：

教師在對學生進行知識的傳授時，首先要從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，特別要引導學生重視對內容的深廣度作出全方位的探究;其次，高度重視學生知識結構的轉化，逐步實現(xiàn)基本知識結構向學生自己的認知結構和學習能力轉化。

教師在培養(yǎng)學生智能方面時，首先要為學生提供足夠的探究時間，讓他們一邊閱讀教材，一邊圍繞相應的問題進行思考;其次，課堂教學的目標主次分明，注重以歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心，教師在課堂教學中應堅持因材施教原則，充分發(fā)揮發(fā)揮歷史的鑒今、明理、育人的作用。

教師在對學生進行思想教育時，所選的思想教育內容一定要突出中華民族民族自尊心、注重愛國主義教育和民族自豪感的培養(yǎng)，逐步幫助學生樹立審美觀、世界觀和社會發(fā)展觀。

但是，部分教師忽略了上述三個方面的側重點，他們顯然沒有走出“應試教育”的誤區(qū)，我們一定要引以為戒，為全面提高學生的歷史核心素養(yǎng)保駕護航。

三、注重教學形式多樣化，但不能把握教學重難點

俗話說：“環(huán)節(jié)塑造人?！痹跉v史課堂教學中，教師只有積極營造趣味盎然的學習氛圍，才能激發(fā)學生學習興趣;同時，開展豐富多彩的教學活動，能夠有效扭轉傳統(tǒng)教學模式帶來的被動局面。例如，大部分學生比較喜歡歷史劇，但有些教師在指導學生編演時，沒有縝密思考活動的合理步驟和教學目標，從而出現(xiàn)了勞而無功的不良現(xiàn)象，值得大家予以高度關注和深層次探索。因此，循循善誘的幫助學生掌握重點與難點至關重要。但有些教師往往采取舍本求末的策略，在課堂上片面追逐形式主義，從而約束了學生背誦知識空間，不能高效達成課堂教學目標。

煙無常形，教無定法。教師在課堂教學中，一定要與時俱進，積極探索高效課堂教學模式，深刻反思過去失誤的教訓，認真總結成功的經驗，開拓進取，展望未來，讓初中歷史高效課堂教學模式日趨完善。

（作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學）