初中歷史課堂滲透文化自信的實踐研究

趙潔

【摘 ?要】 ?在課堂教學中注重文化價值與意義的滲透，是歷史學科的魅力所在，也是學科課程目標的關鍵，教師要注重滲透的方法與策略、滲透的梯度與過程。

【關鍵詞】 ?初中歷史;課堂;文化;策略

文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定，這種肯定不僅需要大家從心底認同，更需要大家現(xiàn)實生活中積極地踐行。中華民族有著悠久的歷史，我們的文化自信正是建立在這璀璨的文明成果之上，這些歷史帶給我們的記憶與財富，深深地影響著國人的言談舉止，衣食住行。作為歷史教師我們需要在歷史課堂上注重文化的滲透，通過多種手段強化學生對本民族文化的熱情與熱愛，增強學生對民族知識的了解，為祖國培養(yǎng)合格的接班人。

一、組織實踐活動，培養(yǎng)學生的文化自豪感

中國是四大文明古國之一，有許多燦爛的文化，這些自強不息的精神，自尊自愛的品格，優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng)造都影響了我們民族的發(fā)展與走向。作為一名歷史教師我們不僅需要向學生展現(xiàn)民族的歷史，更要在帶領學生學習歷史的過程中激發(fā)學生的民族自豪感，樹立學生的文化自信。為了增強學生對歷史的感知能力，增強學生對文化的了解，教師可以組織學生進行多種方式的實踐活動，比如參觀博物館，組織專題講座，召開班級辯論會等等。豐富的實踐活動有利于激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習思考的積極性，便于學生更加真切的感知文化。

比如在進行《青銅器與甲骨文》一課的教學時，教師便組織學生召開了以青銅器講座為主題的歷史實踐課。在這節(jié)課中，教師帶領學生詳細地了解了青銅器的種類、用途、制作方式和幾件傳世的青銅名器，體會到了古人的智慧。為了充分的調動學生的課堂參與度，教師在上課之前為每個小組都分配的任務，有的小組負責收集青銅器的種類，有的負責研究青銅器的工藝，之后形成發(fā)言稿進行課堂展示。為了讓同學們進一步了解青銅工藝的精巧，教師還準備了縮小版的模型，讓每組同學根據(jù)之前的介紹來描繪器物的花紋，推測手中器物的用途、制作工藝等。最后教師帶領學生總結了青銅器在中國發(fā)展史中的作用，了解了青銅器作為重要的文物史料，為歷史學家們還原歷史提供了重要的實物作證。

這節(jié)實踐課教師采用多種形式帶領學生走進青銅器，讓學生較為直觀地感受到了古代勞動人高超的青銅鑄造技術以及發(fā)達的手工藝。激發(fā)了學生對青銅器發(fā)展進行探究的興趣，讓學生在談論青銅器時不自覺的產(chǎn)生自豪感，培養(yǎng)了學生對本民族優(yōu)秀文化的自信。

二、深挖歷史教材，培養(yǎng)學生的文化認同感

文化認同感是文化自信的基礎。作為歷史教師要注重培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化、革命歷史等的認同，如此才能增加學生對我們祖國的認同感、歸屬感，增強學生的文化自信。新部編歷史教材中，增加了許多歷史圖片、史料以及細節(jié)的介紹，這些內(nèi)容豐富了特定時代在學生腦海中的印象。教師在教學的過程中應靈活運用教材的史料，豐富史料的內(nèi)容，拓展學生的視野。在鍛煉學生提煉史料能力的同時，增加學生的文化歸屬感。

在進行《盛唐氣象》一課的教學時，教師便仔細研究了教材的史料，豐富了教材史料的來源。比如教師在講述唐朝商業(yè)繁榮這一知識點時，在教材中長安城平面圖的基礎上標記了一些名人的住所，比如白居易、顏真卿的故居，唐玄奘所在的大慈恩寺、李白曾經(jīng)醉酒寫詩的興慶宮等。在展現(xiàn)唐朝商業(yè)行制的基礎上，加入了學生熟悉的內(nèi)容，便于學生進一步的感知大唐的氣象。使得坊市制與繁榮昌盛的大唐與學生熟悉的詩人、故事結合起來，變得生動形象。如此不僅有利于學生時空觀念的建立，還激發(fā)了學生對大唐盛世的向往，強化了學生對“唐人”一稱呼的理解，激發(fā)了學生對民族文化的內(nèi)在認同。

教師在教學的過程中把握教材選擇適當?shù)氖妨线M行豐富，可以從側面向學生展現(xiàn)更多傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成果，并以這些優(yōu)秀的文化影響學生的發(fā)展，讓其從思想上更熱愛我們民族的歷史，熱愛我們的祖國，進而達到樹立文化自信的目的。

三、滲透德育教育，培養(yǎng)學生的文化使命感

德育教育是學校教育的重要組成部分，是塑造合格人才的保障。歷史課堂上的德育教育有著豐富的資源。從傳統(tǒng)文化到革命故事、從抗爭歷程到社會主義建設，都是歷史課堂德育教育的落腳點。良好的德育教育可以增加學生對文化傳承的使命感，促進學生積極的掌握教材上，歷史中的優(yōu)秀思想內(nèi)容，培養(yǎng)學生的感恩之心，塑造學生的人格發(fā)展。促進學生在生活學習中踐行中華民族的傳統(tǒng)精神，努力將弘揚民族文化作為自己的使命，自發(fā)的成為民族文化的傳播者、傳承者。

比如在進行《中國工農(nóng)紅軍長征》一課的教學時，教師便以長征精神作為落腳點，對學生展開了德育教育。為了讓學生可以真切地感受到長征的艱難，教師組織學生結合《長征》一詩繪制了紅軍長征路線圖，并讓同學間互相描述了長征的路線，分享了自己知道的長征故事。之后教師設置問題：“同學們通過詩詞、故事都感受到了革命先烈哪些動人的精神？”學生可以回答出樂觀主義精神，不屈不撓敢于拼搏的英雄主義精神、不畏犧牲甘于奉獻的革命精神等。最后教師組織學生聯(lián)系實際討論：“我們這一代人，應該如何走好我們這一代人的長征路？”引導學生結合實際進行回答。

在本課的教學中，教師帶領學生重溫了長征的艱難歲月，讓學生認識到了如今生活的來之不易。激發(fā)了學生對革命先烈的感激之情，深化了學生對長征精神的認識與傳承，為學生人格的塑造打下了紅色的基礎，增強了學生的歷史使命感。

總之，歷史教師在課堂教學的過程中要注重文化自信的塑造，要合理的利用各種教學手段、教學方式培養(yǎng)學生對中華文化的尊重、認同與熱愛，確保學生思想的發(fā)展方向。為將學生培養(yǎng)成愛祖國、愛人民的優(yōu)秀青年打下基礎。

（作者單位：江蘇省海門市四甲初級中學）