尊重差異評價

程茜

【摘 ?要】 ?我們所面對的學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，都有被尊重的需要，單一的考試評價抑制了他的這一心理狀態(tài)的外化，長此以往，形成了敢想而不敢為的退縮心理，自卑心理。為了有效地幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，形成自我肯定心理，促進學(xué)生語文素養(yǎng)與個性的不斷發(fā)展，我認為評價應(yīng)從尊重學(xué)生的能力、性格、經(jīng)驗、表現(xiàn)差異開始，建立多元交互的評價標準，是有效策略之一。

【關(guān)鍵詞】 ?自信;關(guān)懷;情趣

《語文新課程標準》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師如何根據(jù)學(xué)生特點，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式，借助評價增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，消除種種顧慮，形成自我肯定心理？我認為尊重學(xué)生差異，建立多元交互的評價標準，使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，提升學(xué)習(xí)能力。

一、尊重學(xué)生的能力差異，讓評價更增學(xué)生自信

每個學(xué)生由于知識基礎(chǔ)和能力不一樣，他們的學(xué)習(xí)能力存在差異性，這是客觀事實。在語文學(xué)習(xí)中，并不是每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都一樣，教師統(tǒng)一的要求對學(xué)生來說是有困難的，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。如果教師擠占學(xué)生的活動時間和其他課程的時間，對學(xué)生進行高強度的補課，雖然能夠達到一定效果，但對學(xué)生來說并不一定樂意接受。教師要轉(zhuǎn)變觀念，增加學(xué)生自信心，借助評價激活學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自信中樂觀學(xué)習(xí)。

比如，我們在教學(xué)課文時，有些課后要求是背誦你喜歡的自然段。通常這樣的課文語句相當優(yōu)美，比喻句、擬人句比比皆是。對于語文能力好的學(xué)生，我要求他們能背誦整篇課文，以便把文中優(yōu)美的語句熟記在心，運用到自己的習(xí)作中去;對于能力一般的學(xué)生，我則要求他們選擇較優(yōu)美的自然段自主背誦;而對于個別語文能力比較差的學(xué)生，我只要求他們背誦積累一些好詞好句。這樣，“跳一跳，摘桃子”的方式，讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標，不會望而生畏，而是興趣盎然。這樣尊重學(xué)生能力差異制定的評價，學(xué)生有體驗成功的機會，信心自然倍增。

二、尊重學(xué)生的性格差異，讓評價更具人文關(guān)懷

每個人的身上都蘊藏著一種特殊的才能，而這個才能就是熟睡的巨人，它需要我們?nèi)拘巡拍軌虮患ぐl(fā)出來。教師想激活學(xué)生的才能要依靠人文關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生的性格差異制定個性化的引導(dǎo)策略。

我們的學(xué)生有著各自不同的性格，有的外向活潑，有的內(nèi)向害羞，有的自卑心理嚴重，如果都是采用同樣的方法來進行評價，有可能達不到原定的目標，更談不上促進與發(fā)展。所以，對于內(nèi)向的學(xué)生，盡管他的表現(xiàn)并不很出色，我還是熱情地說：“××同學(xué)，你今天的表現(xiàn)真不錯！同學(xué)們，你們說對嗎？”（此時，同學(xué)們在老師的暗示下給予他熱烈的掌聲。）對自我表現(xiàn)不夠自信的同學(xué)，我就說：“你能站起來，老師已感到很開心，如果你能回答老師的一個小問題，那老師就更高興了?！碑斔卮鹜戤叄ūM管是那么不夠全面），我還是帶著欣喜的神情予以表揚：“老師和同學(xué)今天都很開心，你為大家樹立了榜樣，使大家知道，只要勇敢面對，就不怕失敗。”通過這樣親切的對話和交流，學(xué)生從老師和同學(xué)那兒獲得了肯定自我的信息，促使他們看到了自己身上的優(yōu)勢和潛能。所以說，教師要根據(jù)學(xué)生的性格差異，以不同的評價標準去評價學(xué)生，通過針對性的交流提升師生間情感。以后課堂上那小手如林，小臉通紅的場面不正是尊重學(xué)生的性格差異，實施人文關(guān)懷評價所帶來的可喜現(xiàn)象嗎？

三、尊重學(xué)生的經(jīng)驗差異，讓評價更富生活情趣

教師在教學(xué)評價時，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，通過多種渠道了解學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，并在了解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異性。在評價時，生活經(jīng)驗的差異是教師必須認真面對的，以找到更靈性的評價，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動的樂趣。

部編版六年級下冊《臘八粥》這篇課文詳寫八兒等粥，略寫八兒喝粥。于是在教學(xué)“喝粥”部分時，為了讓學(xué)生感受課文詳略安排的巧妙，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀“喝粥”部分，思考這一部分可以拍攝哪些鏡頭？

同學(xué)們邊讀邊回憶、聯(lián)系著以往喝粥的經(jīng)歷、畫面，不久，一只只手便舉了起來：

——可以拍攝“靠著媽媽斜立著的八兒”。

——可以拍攝“八兒的肚子已經(jīng)成了一面小鼓了”。

——可以拍攝“筷子很浪漫地擺成一個十字”。

你看，學(xué)生的回答是多樣化的，富有濃濃的生活氣息，因為他們親自經(jīng)歷過，而教師則通過評價激活他們的內(nèi)心體驗。如果教師以贊許的方式去評價他們，就會促使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，學(xué)生在潛移默化中形成“語文即生活”“生活即語文”的大語文觀，養(yǎng)成在生活中學(xué)語文、用語文，在語文中體驗生活、感受生活的習(xí)慣，亦會覺得語文是那樣實實在在，從此喜歡上語文。

同時，學(xué)生存在差異性的原因還有很多，如環(huán)境差異、心理因素等。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，我要從更多的角度來進行嘗試和研究，公正合理地評定學(xué)生，尊重學(xué)生，因為這是當今素質(zhì)教育也是創(chuàng)新教育賦予我們每一位語文教師的任務(wù)，更是引導(dǎo)學(xué)生真正樂于上語文課的戰(zhàn)術(shù)。

課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人。素質(zhì)教育就是要使每個學(xué)生都能生動活潑地得到不同程度的發(fā)展。因此，在日常的教育教學(xué)活動中，如果我們的教學(xué)評價能夠突破傳統(tǒng)的機械模式，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，使學(xué)生在評價中產(chǎn)生自信，這不僅能促進每個學(xué)生生動活潑地發(fā)展，而且對于小學(xué)語文教育，對于整個素質(zhì)教育都是大有裨益的！

【參考文獻】

[1]黃德新.實施多元評價 促進多元智能[J].語文教學(xué)通訊，2006年01期

[2]韋廣玉.如何構(gòu)建基于多元智能理論的課堂教學(xué)評價[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2010年03期

（作者單位：江蘇省無錫外國語學(xué)校）