探討高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

摘 要：隨著新課改的深入，情境教學(xué)法逐漸被人們所熟知，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠最大限度地幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。由于近年來我國教育部門對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求，因此，為了滿足時(shí)代的發(fā)展需求，各學(xué)校紛紛開始引進(jìn)情境教學(xué)法，以此來提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。文章立足高中數(shù)學(xué)課堂，探討了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，希望能夠推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;原則

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）35-0031-02

引言

情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得具象化。高中這一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，且比較復(fù)雜，如果一味地依靠教師口述講解，則很難幫助學(xué)生理解其中深刻的含義。因此，為了解決此類問題，教師可以在教學(xué)策略上做出適當(dāng)改變，如采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生能夠在其中更好地體悟數(shù)學(xué)的真諦。創(chuàng)設(shè)情境能夠使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為抽象，很多數(shù)學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，復(fù)雜難懂，對(duì)學(xué)生的理解能力和分析能力要求較高，學(xué)習(xí)起來較有難度，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，從而直接影響到了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而創(chuàng)設(shè)情境能夠有效應(yīng)對(duì)這一問題。一個(gè)好的情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，使其自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是教師教授只能算作是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的外因，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要從內(nèi)在因素入手，即提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在情境教學(xué)的背景下，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，教師在這其中的作用主要是引導(dǎo)、督促，只有將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，才能夠發(fā)揮情境教學(xué)的真正作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果[1]。

2.拓展學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，思維能力直接關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。良好的數(shù)學(xué)思維能力可以幫助學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和探究，進(jìn)而更好地提升數(shù)學(xué)能力和水平，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力往往會(huì)被教學(xué)模式所限制，被教師的教學(xué)方法所固定化，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)逐漸失去獨(dú)立思考和自主探究的能力，造成數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提升。而有效的教學(xué)策略，并不是指某種具體的教學(xué)方式，而是通過不同的教學(xué)方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，數(shù)學(xué)思維能力得到最大限度的發(fā)展。教師在課堂中適當(dāng)?shù)卮┎迩榫辰虒W(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生在探索的過程中最大限度地拓展自身的思維能力，從而不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提升，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[2]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

其一，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，需要明確本節(jié)課的教學(xué)目的，注意情境不能脫離教學(xué)重點(diǎn)。除此之外，教師還需要對(duì)教材中的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)教材作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)。其二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的思維能力，因此，教師創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時(shí)候，還需要確保情境能夠引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和分析思維進(jìn)行鍛煉和提升，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的道路上進(jìn)行深入的探索。其三，現(xiàn)今多媒體教學(xué)已經(jīng)成了教師們常用的一種教學(xué)方式，但是由于教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，圖文與視頻的堆砌導(dǎo)致了課堂缺乏連貫性，散亂的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度受到阻礙，直接影響到了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而失去了情境教學(xué)的意義。因此，教師在開展教學(xué)情境時(shí)，要合理運(yùn)用其他輔助性教具，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性和科學(xué)性，以達(dá)到教學(xué)目的。其四，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候需要注意將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用水平的提升。其五，教學(xué)情境需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，明確教學(xué)的目標(biāo)和方向，這樣才能夠推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行[3]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

1.提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，問題是一切探索行為的起點(diǎn)，其能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。問題式教學(xué)也是最為常見的數(shù)學(xué)方法，通過提問，學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奇妙的規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能方法，鍛煉思維和能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究積極性，基于教材重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在情境設(shè)計(jì)的過程中，教師需要注意不能脫離課本，同時(shí)還要符合高中階段學(xué)生的身心特征，然后通過問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和探究，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)非線性規(guī)劃的時(shí)候，教師需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題的答案[4]。

2.合理追問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

追問情境能夠幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維模式，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象和假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)更加深入的問題，掌握更多的解題技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平的提升。例如，學(xué)習(xí)a2+b2≥2ab的時(shí)候，學(xué)生如果使用作差的方法，雖然能夠快速地算出答案，但是這道題的作用并沒有凸顯出來，教師還需要基于學(xué)生答案創(chuàng)設(shè)相關(guān)的追問情境，詢問學(xué)生除了這種方法以外，這道題是否還有其他的解答方法。教師的追問會(huì)引發(fā)學(xué)生更加深刻地思考，然后，教師可以側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們將幾何知識(shí)融入這一問題中，探討a2+b2=c2與上式的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生深入思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一問題與幾何之間存在的關(guān)聯(lián)，從而想到其他的解決方式。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的思維。

3.合理類比，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

類比在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為常見，通過對(duì)相似性較高的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的不同，觸類旁通，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)散和提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的類比能力與類比思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的類比情境，使學(xué)生能夠在對(duì)比分析的過程中提升自身的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)四面體的任意一點(diǎn)到四面體的四個(gè)面的距離之和是一個(gè)定值的時(shí)候，由于剛剛接觸到這一問題，學(xué)生思考起來較為困難，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的三面體，三面體存在與之相似的定義，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)展開思考和探究，將兩者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相似和不同。類比思考能夠有效拓展學(xué)生的思維，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

4.適度聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，聯(lián)想能夠讓學(xué)生觸類旁通，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力得到有效的提升。但是教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境的時(shí)候需要注意，要將教材作為出發(fā)點(diǎn)，不能讓學(xué)生毫無邊際地想象和聯(lián)想，這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的能力，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生的聯(lián)想具有一定的邏輯性，要讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)通過聯(lián)想以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行合理的解釋。例如，在學(xué)習(xí)“以橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓一定和長軸為直徑的圓相切”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生將這一定義理解透徹后，將問題進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，提出了“拋物線的焦點(diǎn)弧為直徑的圓，一定和拋物線的準(zhǔn)線相切”。教師引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)問題聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠明白兩個(gè)問題的異曲同工之處，進(jìn)而積極地去尋求答案，提升邏輯思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平。

5.基于生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是在生活現(xiàn)象中被發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)也更多地被應(yīng)用到實(shí)際生活的各個(gè)方面。其能夠更好地提升生活效率，促進(jìn)生活、工作和學(xué)習(xí)水平的提升。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及其在實(shí)際生活中的重要性，教師可以為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活教學(xué)情境，為學(xué)生展示利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。教師可以將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的問題進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，切身體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，教師不僅需要考慮學(xué)生的接受能力，同時(shí)還不能脫離教學(xué)實(shí)際。只有在考慮全面的前提下，才能夠推動(dòng)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]唐趙義.高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].課程教育研究，2019（24）：126-127.

[3]陳聰賢.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（1）：82-83.

[4]曹長松.高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（33）：42-43.

作者簡介：蔡學(xué)勇（1987— ），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師。