基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索*

韓 意，吳偉東，簡(jiǎn) 興，肖昕迪

（安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 蚌埠233030）

隨著智慧課堂教學(xué)模式的不斷普及，人們發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式還存在很多需要改進(jìn)的地方。智慧課堂最早始于大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）的提出。由于此種教學(xué)模式對(duì)校內(nèi)大學(xué)生的教學(xué)效果輔助作用并不理想，開(kāi)始從各方面對(duì)MOOC模式進(jìn)行改進(jìn)，于是出現(xiàn)了很多新的在線學(xué)習(xí)模式，其中小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）教學(xué)模式越來(lái)越受學(xué)習(xí)者和老師們的歡迎。SPOC又被稱(chēng)為“私播課”和“后MOOC”，是MOOC的延續(xù)。而后出現(xiàn)的SCH-SPOC教學(xué)模式是在SPOC基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的教學(xué)方式。SCH-SPOC教學(xué)模式即基于“自主-協(xié)作-混合”理念的SPOC教學(xué)模式，其中S是指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略；C是指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即師生之間以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，展開(kāi)相互促進(jìn)的協(xié)作教學(xué)策略；H是指混合學(xué)習(xí)（Hybrid learning），是一種線上線下相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。SCH-SPOC教學(xué)模式對(duì)SPOC教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)小的改進(jìn)，是一種更加先進(jìn)的智慧教學(xué)模式。

1 基于SCH-SPOC的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

2013年，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校提出SPOC的概念，SPOC實(shí)現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，有效地克服了MOOC無(wú)法因材施教、完成率低、師生互動(dòng)較差等缺點(diǎn)。SCH-SPOC教學(xué)模式是在SPOC基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的“改進(jìn)版”教學(xué)模式。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等，進(jìn)行了兩次同時(shí)異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。2014年10月，浙江大學(xué)聯(lián)合全國(guó)30所高校，實(shí)現(xiàn)了工程圖學(xué)課程的聯(lián)合視頻直播。2015年繼續(xù)開(kāi)展試點(diǎn)，不斷探索“自主-協(xié)作-混合”的教學(xué)新模式。隨后國(guó)內(nèi)學(xué)者陸續(xù)對(duì)SCH-SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究及應(yīng)用。

費(fèi)少梅等[1]構(gòu)建了后MOOC時(shí)期在線教育的SCH-SPOC教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于工程圖學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為SCH-SPOC教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、提升多模式混合教學(xué)的活力互補(bǔ)等方面具有很大的作用；李春艷[2]探討了基于“名師空間課堂”的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的SCHSPOC教學(xué)模式與效果，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究，得出結(jié)論：采用SCH-SPOC教學(xué)模式能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并能提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力；任鎖平等[3]指出基于SCHSPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程將互聯(lián)網(wǎng)資源與教師自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以教為主的學(xué)習(xí)模式，踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，加強(qiáng)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

2 基于SCH-SPOC測(cè)量學(xué)教學(xué)模式是必然趨勢(shì)

測(cè)量學(xué)是測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的總稱(chēng)，研究?jī)?nèi)容十分廣泛，包括地球的形狀、大小乃至地球以外的空間，還包括地面上局部的面積和點(diǎn)位等有關(guān)數(shù)據(jù)及信息[4]。該門(mén)課程是理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.1 當(dāng)前測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

多年以來(lái)，測(cè)量學(xué)課程都以知識(shí)點(diǎn)眾多、理論知識(shí)抽象、對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求高、儀器更新?lián)Q代快等特點(diǎn)而著稱(chēng)，對(duì)很多大學(xué)生而言此門(mén)課程的學(xué)習(xí)是一種很大的挑戰(zhàn)，對(duì)很多教師而言此門(mén)課程的教學(xué)效果也并不理想。

1）知識(shí)點(diǎn)比較零散，理論和實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。在測(cè)量學(xué)課程中，很多知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不緊密。如測(cè)量學(xué)三要素（高差、距離和角度測(cè)量）分別在測(cè)量學(xué)課程的三章中講授，這三章的學(xué)習(xí)是測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但由于這三章之間知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立，聯(lián)系不是十分緊密，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。同時(shí)，控制測(cè)量和碎步測(cè)量的關(guān)系，教材中的講解也不是很連貫，需要學(xué)生積累知識(shí)、認(rèn)真思考，才能理解其中的聯(lián)系。由于理論課的學(xué)習(xí)不是很深入和透徹，導(dǎo)致運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中的能力大打折扣，甚至出現(xiàn)理論聽(tīng)不懂、試驗(yàn)不會(huì)做的問(wèn)題。

2）對(duì)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手能力要求比較高。各高校測(cè)量學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃中一般都含有理論教學(xué)學(xué)時(shí)和試驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)。理論課講解測(cè)量學(xué)的發(fā)展、基本原理和測(cè)量注意事項(xiàng)等；實(shí)驗(yàn)課著重講解儀器的使用方法和實(shí)際問(wèn)題的解決方法。因此需要學(xué)生既懂測(cè)量學(xué)的原理，又會(huì)操作相應(yīng)的儀器，解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手能力要求比較高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，測(cè)量學(xué)課程一般屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)課時(shí)間一般在大一或者大二第一學(xué)期，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生而言要求太高，因此學(xué)習(xí)難度十分大。

3）儀器更新?lián)Q代快。由于大學(xué)教學(xué)儀器必須根據(jù)相關(guān)文件進(jìn)行申報(bào)、審批、購(gòu)買(mǎi)，因此一般教學(xué)儀器都具有滯后于時(shí)代的特點(diǎn)。在加上測(cè)量學(xué)儀器更新?lián)Q代又比較快，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的儀器使用方法根本不能用于社會(huì)實(shí)踐中，使大學(xué)教學(xué)落后于社會(huì)實(shí)踐。

3 基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

SCH-SPOC教學(xué)模式作為一種新型的“后SPOC”教學(xué)模式，能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加上教師的輔導(dǎo)，達(dá)到線上與線下深度融合的混合式教學(xué)目的。

3.1 基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)

課前，在已經(jīng)建立的測(cè)量學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站上，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師上傳電子教案、教學(xué)課件和微課視頻等，學(xué)生通過(guò)自主化、碎片化的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞；課中，通過(guò)搭建講評(píng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行深度融合，采用案例法、小組討論法等，系統(tǒng)講解測(cè)量學(xué)理論知識(shí)，有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；課后，通過(guò)搭建討論交流平臺(tái)，上傳作業(yè)要求、學(xué)習(xí)討論和輔助資料，教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[5]。圖1為基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)流程圖。具體研究?jī)?nèi)容是將實(shí)驗(yàn)課和理論課進(jìn)行深度融合。課前，教師在課程平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，視頻講解測(cè)量?jī)x器的實(shí)際操作步驟、使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，教師系統(tǒng)講解理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、分組討論，內(nèi)化理論知識(shí)；課后，通過(guò)平臺(tái)上傳課程小節(jié)及拓展知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇性學(xué)習(xí)。最終達(dá)到較好的教學(xué)效果，提高了人才培養(yǎng)水平。

圖1 基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)流程圖

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可程度以及教學(xué)知識(shí)的理解情況。教師可以通過(guò)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地、靈活地變換講解速度和講解內(nèi)容。

在基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)教學(xué)模式中，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在視頻和學(xué)習(xí)資料的適當(dāng)位置穿插問(wèn)答，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；課中通過(guò)講評(píng)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置匿名問(wèn)答，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端給出答案，教師通過(guò)后臺(tái)收集數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的聽(tīng)課效果；并在課后通過(guò)討論交流平臺(tái)，開(kāi)放性地設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促改的目的。

4 該教學(xué)模式擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)教學(xué)模式是一種更加適合于大學(xué)教育的新型教育模式，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，以達(dá)到線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合。

4.1 如何實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的深度融合

將課堂講解內(nèi)容分解成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課前平臺(tái)發(fā)送給大家，學(xué)生利用手機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師課堂答疑，并將知識(shí)點(diǎn)較難的部分進(jìn)行面授和分組討論，以達(dá)到線上與線下教學(xué)的深度融合。

4.2 如何搭建基于SCH-SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

4.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建過(guò)程中需優(yōu)先考慮的問(wèn)題

SCH-SPOC教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式的最大不同之處在于授課對(duì)象的限制性和選擇性，因此如何解決使用者的權(quán)限界定與設(shè)置問(wèn)題，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建過(guò)程中需要優(yōu)先考慮的問(wèn)題。

4.2.2 合理設(shè)計(jì)和區(qū)分出課前課中和課后內(nèi)容

根據(jù)測(cè)量學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)和特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和區(qū)分出課前、課中和課后內(nèi)容，是對(duì)教師教學(xué)能力的巨大考驗(yàn)，需要教師具備豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.3 如何構(gòu)建評(píng)價(jià)體系并設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)

合理地構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅利于教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)置合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，也能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，動(dòng)態(tài)改變學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教師的積極性，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，是基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)該考慮的第三個(gè)問(wèn)題。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于SCH-SPOC的測(cè)量學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式借助于電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，妥善解決了現(xiàn)代化教學(xué)工具技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾，平衡了測(cè)量學(xué)前沿知識(shí)和傳統(tǒng)測(cè)繪技術(shù)的關(guān)系，能夠有效提高測(cè)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅有利于學(xué)生掌握測(cè)量技術(shù)，而且有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新型應(yīng)用型大學(xué)生。