新時(shí)代高等職業(yè)教育課程信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以財(cái)經(jīng)商貿(mào)類“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例

張樂天，芮志彬

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺(tái)及自2010年起全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽(現(xiàn)已更名為：全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽)的舉辦，極大提升了職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展水平，對(duì)照新要求高等職業(yè)教育教師也應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到，與技術(shù)發(fā)展速度及學(xué)生學(xué)習(xí)需求相比，整體專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在資源收集、技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容編排、組織實(shí)施等方面還存在著一定差距。

結(jié)合新時(shí)代背景，高職教育的教學(xué)要始終堅(jiān)持圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升這條主線，充分整合社會(huì)、教育、信息、專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)、教師等資源，發(fā)揮教師在教學(xué)中主體作用，推進(jìn)“信息技術(shù)+教育”技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的深度融合，全面提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量。

一、新時(shí)代高職課程信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑

作者結(jié)合在全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽高職組信息化課堂教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)的作品的相關(guān)內(nèi)容與近年來(lái)積累的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做法，通過梳理總結(jié)研究得出，課程的具體實(shí)施是以教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，整體組織與實(shí)施質(zhì)量就更高，課程就會(huì)受到學(xué)生青睞，學(xué)習(xí)效果就更好。

(一)基本設(shè)計(jì)思路

結(jié)合新時(shí)代和信息化教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)需首要關(guān)注到經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、信息技術(shù)發(fā)展、教師能力素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等關(guān)鍵問題。再借鑒原有設(shè)計(jì)中“要掌握哪些知識(shí)技能；怎樣開展教學(xué)實(shí)施；應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能掌握情況；整體教學(xué)中存在的問題與提升方向”的基本思路框架，深入思考如何在保證課程順暢有效實(shí)施前提下，圍繞新時(shí)代產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位需求變化，不斷整合信息化學(xué)習(xí)資源，豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助信息化平臺(tái)充分滿足學(xué)生的多樣式學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在收獲更多知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)設(shè)計(jì)思路的再深化

新時(shí)代信息化教學(xué)對(duì)于教師的設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。通過分析，不斷突破傳統(tǒng)迭代深化教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師要考慮的核心問題。信息技術(shù)的發(fā)展為教師解決上述問題提供了更多的可能，信息技術(shù)與教育的深度融合為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展開辟出新的疆土。以高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程為例，在內(nèi)容上，該領(lǐng)域已經(jīng)形成完善的理論知識(shí)體系，同時(shí)此類課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)需求變遷等聯(lián)系密切，在授課過程中除講授專業(yè)理論知識(shí)外，還要對(duì)接行業(yè)和企業(yè)發(fā)展變化要求，不斷調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在模式上，借鑒原有完善的做法，同時(shí)結(jié)合新時(shí)代要求，充分利用技術(shù)資源，打造符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的“信息技術(shù)+教育”全新教學(xué)模式。因此就需要每位教師從課程入手深入思考，圍繞社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生習(xí)慣，將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)內(nèi)容和師生學(xué)習(xí)應(yīng)用中，有針對(duì)性地對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改造和提升。

(三)聚焦能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

高職院校教師應(yīng)該在新時(shí)代著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)引下主動(dòng)思考，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)、技術(shù)技能為主線，教學(xué)內(nèi)容可以有針對(duì)性分為理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層級(jí)，分別是對(duì)應(yīng)于三大教學(xué)目標(biāo)即：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中首先圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行研究，分析學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能，借助什么樣的信息化手段使能力目標(biāo)所要求的內(nèi)容更加直觀的表現(xiàn)。在能力目標(biāo)基礎(chǔ)上搭建知識(shí)架構(gòu)，理清達(dá)到能力目標(biāo)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，確定知識(shí)目標(biāo)，信息技術(shù)如何把枯燥無(wú)味的理論知識(shí)靈活展現(xiàn)也是教師在設(shè)計(jì)要考慮的。最后，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和崗位職責(zé)要求，確定職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，而針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，則是圍繞營(yíng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具代入感。

教師在合理規(guī)劃出教學(xué)目標(biāo)和使用的信息化手段后，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)深入思考“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”這個(gè)問題。簡(jiǎn)單說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)就是在已經(jīng)明確的知識(shí)與能力目標(biāo)要求掌握眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)首先梳理出必須掌握的知識(shí)或技能。教學(xué)的難點(diǎn)就是結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提前預(yù)設(shè)出的問題，這些預(yù)設(shè)問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過程中，會(huì)遇到或產(chǎn)生學(xué)習(xí)瓶頸，這些問題在理論上難于理解，在技術(shù)上難于掌握。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效的課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了便于教師更容易課堂教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)便于學(xué)生對(duì)于課程重點(diǎn)難點(diǎn)的迅速掌握，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施的有的放矢大幅提升“教與學(xué)”之間知識(shí)與技能的傳導(dǎo)速率。

二、新時(shí)代高職課程信息化教學(xué)的組織實(shí)施

學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)工作要確立以學(xué)生為中心的理念。結(jié)合近年來(lái)信息化教學(xué)發(fā)展中存在的突出問題，特別是對(duì)于信息化教學(xué)理念上認(rèn)識(shí)不清，信息化手段使用上出現(xiàn)偏差，信息化資源選取上不夠到位等，作為高等職業(yè)院校的教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整思路，確立以學(xué)生為中心的新時(shí)代信息化教學(xué)理念，一切教學(xué)行為從學(xué)生需求出發(fā)，確保信息化教學(xué)發(fā)揮最大作用，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。

從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合上段所述的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的自身屬性，特別是結(jié)合高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類課程的特點(diǎn)，它的專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)又不同于對(duì)應(yīng)一產(chǎn)與二產(chǎn)的高職專業(yè)課程，其專業(yè)課程對(duì)于綜合知識(shí)的掌握要求很高，同時(shí)在實(shí)踐中涉及很多業(yè)務(wù)流程且存在為特定客戶服務(wù)功能。單純針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)使用講授式教學(xué)，學(xué)生很難聽得清楚，學(xué)得明白。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容又多為服務(wù)過程并不產(chǎn)出實(shí)際產(chǎn)品，理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐這一過程變現(xiàn)不明顯，多以模擬真實(shí)工作情景，學(xué)生角色扮演等形式替代。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容由于難以具象且無(wú)法直觀表現(xiàn)導(dǎo)致了內(nèi)容教師不好講，知識(shí)學(xué)生不好學(xué)，畢業(yè)生企業(yè)不好用的困境。利用“信息技術(shù)+教育”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合信息技術(shù)在資源數(shù)據(jù)信息豐富、多媒體互動(dòng)性強(qiáng)、容易創(chuàng)建情景式環(huán)境、學(xué)生參與度高、拓展學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)等諸多優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期存在于高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類人才培養(yǎng)的困境將被有效解決。

(一)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣采用三段式教學(xué)組織實(shí)施

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精準(zhǔn)定位后，教師要高度關(guān)注怎樣組織實(shí)施教學(xué)。主要是選擇適合課程的教學(xué)策略，適合的教學(xué)方法，同時(shí)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)高職學(xué)生在前期學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們習(xí)慣于所有知識(shí)都來(lái)源于課堂的教師講授，但課堂講授的時(shí)間有限。如何讓學(xué)生能夠建立這個(gè)習(xí)慣，同時(shí)又可以增加學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)粘性，信息化教學(xué)為我們提供了完美解決方案?；诟脑鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法，“混合式教學(xué)”被使用越來(lái)越多，其主要設(shè)計(jì)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后遷移”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 “課前、課中、課后”三段式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)階段。借助教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單和課程教學(xué)資源，如電子課件、微課視頻、課前作業(yè)等，由學(xué)生自主完成在線學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，便于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和匯總，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。教師給出課前預(yù)習(xí)階段的內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，便于自學(xué)，盡量規(guī)避課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以免影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂教學(xué)階段。主要針對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容答疑解惑，并拓展延伸本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)部分，采用理論教授和模擬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)將晦澀難懂的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，制作多媒體資源相關(guān)業(yè)務(wù)流程及內(nèi)容，利用條碼技術(shù)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主。同時(shí)借助教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)配合學(xué)生角色扮演形成工作小組模擬實(shí)訓(xùn)，通過增強(qiáng)學(xué)生直觀感受、互動(dòng)體驗(yàn)積極引導(dǎo)其自主分析并解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.課后遷移階段。教師通過教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，全體學(xué)生在線完成課后作業(yè)。同時(shí)教師可將課后作業(yè)分為課后溫故和拓展遷移兩部分，每位同學(xué)均要完成課后溫故計(jì)劃相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)可以繼續(xù)完成拓展遷移部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展遷移部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題，以學(xué)生喜聞樂見且開放多元的形式，例如借助微信群建立課后研討沙龍等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。針對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，教師可借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行課后集中輔導(dǎo)。

(二)針對(duì)學(xué)生不同情況與需求分類組織實(shí)施

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課程，內(nèi)容相同、教學(xué)環(huán)節(jié)相同、教學(xué)手段和方法相同，但學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果卻不盡相同，學(xué)習(xí)效果也是大相徑庭。面對(duì)問題，首先要從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇上入手分析。將課堂教學(xué)階段再進(jìn)行細(xì)分，建議設(shè)計(jì)多個(gè)子環(huán)節(jié)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“低入多階串聯(lián)”式設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)分別嵌入到再細(xì)化設(shè)計(jì)的全過程，通過圖像、動(dòng)畫等資源讓分類組織實(shí)施更具操作性。

1.“低入”式的信息化組織實(shí)施。針對(duì)課程進(jìn)行梳理，形成簡(jiǎn)明扼要，易懂易學(xué)的人門知識(shí)，利用信息手段，形成直觀的趣味性知識(shí)點(diǎn)，比如：對(duì)于會(huì)計(jì)憑證的了解，可以借助學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)進(jìn)行游戲式學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生宏觀了解自己即將學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域概況，輕松進(jìn)入專業(yè)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的畏難情緒，以培養(yǎng)初學(xué)者興趣為主。

2.“多階”式的信息化組織實(shí)施。就是把整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，特別是針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可以將其認(rèn)真篩選形成更小更細(xì)的知識(shí)要素點(diǎn)，比如：對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中銀行存款清查工作，就可以分為銀行存款的清查方法、未達(dá)賬項(xiàng)認(rèn)知、種類的劃分和銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等知識(shí)要素點(diǎn)。每一知識(shí)要素點(diǎn)的內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)應(yīng)該是合理的，不會(huì)造成學(xué)習(xí)行進(jìn)過程中的阻力，便于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域前行，可結(jié)合課堂和學(xué)生實(shí)際情況自由組合知識(shí)要素點(diǎn)形成學(xué)習(xí)階梯。整體的設(shè)計(jì)要基于教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的準(zhǔn)確把握，對(duì)于例證中提出的每個(gè)知識(shí)要素點(diǎn)可以通過圖片、動(dòng)畫、視頻等手段進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)，同時(shí)利用信息技術(shù)手段結(jié)合課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況、學(xué)生課堂小組討論實(shí)際操作和教學(xué)過程中的二維碼問卷訪談等調(diào)查設(shè)計(jì)。

3.“串聯(lián)”式的信息化組織實(shí)施。最后在學(xué)生能夠熟練掌握每個(gè)知識(shí)要素點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用思維導(dǎo)圖、拓展訓(xùn)練和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“穿針引線”，以把全部的要素點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)從而完成最后的一道工序，比如：對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中銀行存款清查工作，教師可以通過分組形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并將各組制作的銀行存款余額調(diào)節(jié)表拍照上傳教師機(jī)，結(jié)合各組制作的結(jié)果，全體學(xué)生進(jìn)行二維碼投票分析，從而了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。通過實(shí)訓(xùn)手段對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生完成“從外化于行到內(nèi)化于心”的學(xué)習(xí)蛻變，從而連接構(gòu)建起專業(yè)的知識(shí)體系達(dá)到“知行合一”。

(三)構(gòu)建診改考評(píng)體系形成教學(xué)組織實(shí)施的閉環(huán)

教學(xué)成效的診改和考評(píng)應(yīng)該是相互統(tǒng)一，不可分割的有機(jī)整體，這兩者是教學(xué)整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)商貿(mào)類課程教學(xué)中，從內(nèi)部看，診改與考評(píng)工作間存在著互動(dòng)性，從外部看，整體工作與社會(huì)需求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間應(yīng)存在著互動(dòng)關(guān)系，行業(yè)與專業(yè)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系直接反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師能夠及時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生更好的融入社會(huì)、符合從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.教學(xué)診斷改進(jìn)。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，梳理總結(jié)出“九宮格式信息化教學(xué)診改評(píng)價(jià)體系”如圖2，橫軸表示“課前、課中、課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；縱軸設(shè)計(jì)為每一教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)評(píng)價(jià)維度，分別是：教學(xué)目標(biāo)、信息渠道和評(píng)價(jià)反饋。

圖2 九宮格式信息化教學(xué)診改評(píng)價(jià)體系

其中，“教學(xué)目標(biāo)”是指是否具備明確的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；

“信息渠道”是指是否能夠設(shè)計(jì)暢通有效的信息渠道，特別是課前課后兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面交流，信息如何有效分享與溝通，信息渠道選擇是否有效和通暢就更加顯得重要；

“評(píng)價(jià)反饋”是指通過信息技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)與反饋，針對(duì)財(cái)經(jīng)類課程的特點(diǎn)，可以借助教學(xué)輔助平臺(tái)完成在線考核評(píng)價(jià)，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也能及時(shí)與教師交流溝通解決問題。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核。重點(diǎn)從了解應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能掌握情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)考核方式，設(shè)計(jì)全域多維考核方案。既要掌握學(xué)生學(xué)會(huì)與否，又要了解學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)位。努力讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)明白”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)、懂學(xué)、明白學(xué)”，真正挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的潛力。主要做法在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方案時(shí)，利用信息手段，既關(guān)注結(jié)果性考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析；又在整體教學(xué)過程中通過輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)安排多次過程性考核，教師可以通過信息管理平臺(tái)隨時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核要引入虛擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)等手段，考核學(xué)生對(duì)于整體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性掌握情況。教師也要借助院校力量，將企業(yè)從業(yè)人員引入該階段，通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進(jìn)行“空中課堂”連線進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)和考核，形成校企雙元育人和深入融合，讓企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)和考核方案及時(shí)調(diào)整。

三、新時(shí)代高職課程信息化教學(xué)的實(shí)證研究

為更加直觀和有效的闡述新時(shí)代高等職業(yè)教育課程信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，基于上述以學(xué)生為中心的新時(shí)代信息化教學(xué)理念，作者結(jié)合高等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)商貿(mào)類財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的一個(gè)章節(jié)的部分內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)證研究。希望通過該研究為更多教師提供富有針對(duì)性的做法和依據(jù)。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生特點(diǎn)分析

結(jié)合“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”第二章貨幣資金之“第三節(jié)銀行存款”課程的特點(diǎn)首先進(jìn)行了整體學(xué)習(xí)內(nèi)容情況和學(xué)生基本情況的分析得出以下結(jié)論：

第一，學(xué)生通過前續(xù)課程學(xué)習(xí)了解了銀行存款的管理方式、常見的結(jié)算方式，掌握了銀行存款日常業(yè)務(wù)核算方法，以及登記銀行存款日記賬的方法；第二，本節(jié)課程屬于課堂講解過程中不便理解，且實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)，僅通過課堂學(xué)習(xí)難以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；第三，傳統(tǒng)的課堂講授模式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更加傾向運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，課堂時(shí)間有限，對(duì)于一些接受速度較慢的同學(xué)，難以在有限時(shí)間內(nèi)消化吸收新知識(shí)。

(二)結(jié)合章節(jié)內(nèi)容分析研判教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

1.目標(biāo)分析。第一，知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解銀行存款清查的流程；掌握銀行存款的清查方法，理解未達(dá)賬項(xiàng)的產(chǎn)生原因，并正確劃分未達(dá)賬項(xiàng)種類，理解未達(dá)賬項(xiàng)對(duì)銀行存款清查的影響；第二，能力目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用銀行存款清查方法，對(duì)清查結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)處理，正確編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”；第三，素質(zhì)目標(biāo)：通過培養(yǎng)使學(xué)生具備相關(guān)會(huì)計(jì)崗位從業(yè)素質(zhì)，熟悉法律法規(guī)，履行崗位職責(zé)，遵守職業(yè)道德，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)分析。第一，教學(xué)重點(diǎn)：掌握“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制原理，正確編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”；第二，教學(xué)難點(diǎn)：正確劃分未達(dá)賬項(xiàng)的種類。

(三)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及會(huì)計(jì)崗位需求，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行本節(jié)課程單元設(shè)計(jì)。“銀行存款清查”是會(huì)計(jì)崗位職責(zé)要求之一，是會(huì)計(jì)人員必備的核心能力，但是對(duì)于缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎且難以與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)接，因此，本節(jié)課程采用理實(shí)一體化模式開展，借助虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

1.教學(xué)方法。運(yùn)用多種信息化手段，本節(jié)課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，制作微課視頻資源，借助云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)、UMU互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)中網(wǎng)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、映客直播等多種信息化手段支持課堂教學(xué)，與學(xué)生交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。總體設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三部分。

課前，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先將教學(xué)資料通過云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，做到帶著問題來(lái)聽課；

課中，結(jié)合學(xué)生在線測(cè)評(píng)結(jié)果安排教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)企業(yè)實(shí)務(wù)案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在銀行存款清查過程中存在的問題，并以此為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考。借助微課視頻、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)信息化教學(xué)的樂趣，全程參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，借助模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有深入的了解，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化、形象化，從實(shí)務(wù)角度分析業(yè)務(wù)流程及崗位職責(zé)，虛擬仿真實(shí)習(xí)，仿真職業(yè)體驗(yàn)，在“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中迅速理解所教知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生、教師和課程通過信息化手段真正融合成為“教學(xué)做一體”。

課后，回顧課程整體教學(xué)過程，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將本次課程使用的微課程視頻、課堂練習(xí)等教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，布置拓展訓(xùn)練試題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，定期組織網(wǎng)絡(luò)直播課程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的缺陷。

3.考核與評(píng)價(jià)。利用云課堂完成課前預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)站對(duì)資源學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生20%平時(shí)成績(jī)。通過虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的自評(píng)價(jià)功能和課堂教學(xué)效果反饋測(cè)試，產(chǎn)生50%的平時(shí)成績(jī)。通過課后拓展訓(xùn)練情況產(chǎn)生30%平時(shí)成績(jī)。

(四)教學(xué)過程及內(nèi)容

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合前序課程內(nèi)容：掌握銀行存款日常業(yè)務(wù)核算；登記銀行存款日記賬。本節(jié)課程內(nèi)容選自本課程“第二章貨幣資金”中“第三節(jié)銀行存款”，本節(jié)課程主要內(nèi)容為“銀行存款清查”。確定本節(jié)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：銀行存款清查方法；認(rèn)識(shí)相關(guān)原始單據(jù)及賬簿；編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

教師在課程實(shí)施中，主要手段是利用云課堂發(fā)布課程資源，涉及主要內(nèi)容關(guān)于銀行存款清查方法微課程、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表微課程以及課程相關(guān)教學(xué)資料；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

為保證課堂學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)前續(xù)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。設(shè)計(jì)在線試題庫(kù)，通過云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生，并要求同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)作答，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出答題結(jié)果，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。學(xué)生通過云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)老師答疑專區(qū)提出問題，由老師在線答疑。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入之一：結(jié)合上節(jié)“登記銀行存款日記賬”課程內(nèi)容，將本次課程實(shí)訓(xùn)案例中“銀行對(duì)賬單”，與上次課程登記的“銀行存款日記賬”進(jìn)行核對(duì)。在核對(duì)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，即：企業(yè)銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額不符。提出“哪些原因?qū)е氯沼涃~與對(duì)賬單核對(duì)不符？”問題。

情景導(dǎo)入之二：學(xué)生利用微信掃一掃進(jìn)入U(xiǎn)MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票。針對(duì)投票結(jié)果進(jìn)行分析，部分同學(xué)認(rèn)為是由于記賬錯(cuò)誤導(dǎo)致的，部分同學(xué)認(rèn)為是由于企業(yè)和銀行雙方存在“一方記賬，另一方未記賬”導(dǎo)致的。觀點(diǎn)存在分歧，教師結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行講解，造成所謂“賬實(shí)不符”很可能是由于存在“未達(dá)賬項(xiàng)”導(dǎo)致。

3.課堂教學(xué)之難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施。確定教學(xué)難點(diǎn)：理解未達(dá)賬項(xiàng)的產(chǎn)生原因，正確劃分未達(dá)賬項(xiàng)的種類。學(xué)生觀看教師制作的微課視頻，了解未達(dá)賬項(xiàng)的本質(zhì)是由于票據(jù)傳遞過程中時(shí)間差導(dǎo)致的。對(duì)“未達(dá)賬項(xiàng)”的概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生了解未達(dá)賬項(xiàng)的種類。

通過微課視頻，微課視頻讓學(xué)生了解未達(dá)賬項(xiàng)專業(yè)詞匯，對(duì)于沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難于理解，因此采用微課動(dòng)畫，結(jié)合企業(yè)案例進(jìn)行演示便于理解。

4.課堂教學(xué)之重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施。確定教學(xué)難點(diǎn)：編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”。教師對(duì)編制過程中的重點(diǎn)問題進(jìn)行講授，同時(shí)在重點(diǎn)講解的過程中結(jié)合PPT軟件動(dòng)畫資源，還原調(diào)節(jié)表的編制過程，使同學(xué)了解銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制原理及編制方法。利用PPT制作動(dòng)畫，還原調(diào)節(jié)表編制過程中的數(shù)據(jù)分析過程，了解調(diào)節(jié)變的數(shù)據(jù)來(lái)源。同時(shí)，教師將“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”編制方法制作成微課形式，在課后發(fā)至云課堂中，便于學(xué)生在課后對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

采用PPT動(dòng)態(tài)演示、微課視頻信息技術(shù)手段，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表是會(huì)計(jì)核心技能之一，也是本節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，此部分內(nèi)容重點(diǎn)在于理解原理并掌握編制方法，采用教師示教的形式能夠較為直觀的演示整個(gè)工作過程。

5.課堂教學(xué)之課程實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為銀行存款清查，借助網(wǎng)中網(wǎng)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以小組為單位，每組2名同學(xué)：分別擔(dān)任出納和會(huì)計(jì)崗位，編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”。將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合，利用虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將學(xué)生帶入到虛擬工作場(chǎng)景，體驗(yàn)式教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行電子記賬、清查核對(duì)，與手工實(shí)訓(xùn)相銜接。

學(xué)生編制后，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“拍照上墻”功能分享學(xué)習(xí)成果。每組同學(xué)將編制好的“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”拍照發(fā)到互動(dòng)平臺(tái)，教師屏幕實(shí)時(shí)展示各組實(shí)訓(xùn)成果。

學(xué)生利用手機(jī)客戶端通過點(diǎn)“贊”按鈕對(duì)其他組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可留言點(diǎn)評(píng)。教師選擇點(diǎn)“贊”最多的成果，首先由本組自評(píng)，再由其他組補(bǔ)充，教師最后點(diǎn)評(píng)。

6.課堂教學(xué)之測(cè)驗(yàn)和小結(jié)。借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)答題結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋信息。

針對(duì)課上聽得懂，但知識(shí)脈絡(luò)不清的問題。教師借助思維導(dǎo)圖軟件，結(jié)合課程內(nèi)容梳理知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)要求學(xué)生繪制自己的課程思維導(dǎo)圖，形成各自的知識(shí)鏈路。

7.課后溫故與拓展。教師借助云課堂、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、映客直播等手段，邀請(qǐng)學(xué)生參與在線互動(dòng)，參加網(wǎng)絡(luò)直播課。由于課堂時(shí)間有限，接受和掌握程度不同，教師課后應(yīng)將教學(xué)資料發(fā)布至云課堂，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)情況完成拓展訓(xùn)練。學(xué)生可在線互動(dòng)交流疑問，也可在教師答疑版留言，以便后續(xù)解答。定期組織網(wǎng)絡(luò)直播課程，對(duì)本階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理總結(jié)。

(五)課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的反思

1.銀行存款清查工作實(shí)務(wù)性強(qiáng)，為契合企業(yè)實(shí)務(wù)操作，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情景，將會(huì)計(jì)理論與企業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合。虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的同時(shí)，了解企業(yè)中業(yè)務(wù)流程，以及崗位職責(zé)。

2.運(yùn)用多種信息化手段，增加教與學(xué)的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式參與學(xué)習(xí)全過程。

3.由于學(xué)生人數(shù)眾多，在課上有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)訓(xùn)過程時(shí)間相對(duì)較短，難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，使用云課堂將課程資源推送至平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中提供了多個(gè)企業(yè)案例，由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，鞏固學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將越來(lái)越多的信息技術(shù)手段合理有效的融入到教育教學(xué)過程中，以微課、動(dòng)畫、游戲等形式呈現(xiàn)晦澀難懂的理論知識(shí)，以虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)還原真實(shí)工作環(huán)境，以網(wǎng)絡(luò)課程、教輔平臺(tái)等手段拓展教學(xué)時(shí)空，始終堅(jiān)持“低入多階串聯(lián)”的人性化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，配合“九宮格式信息化教學(xué)診改評(píng)價(jià)體系”不斷進(jìn)行診斷改進(jìn)，不斷完善提升高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，給學(xué)習(xí)者提供更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而整體提高新時(shí)代高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。