羅淑萍,李明萱,趙榮蘭,彭效祥
(濰坊醫(yī)學(xué)院,山東 濰坊 261053)
近年來,隨著研究生分類培養(yǎng)體系的建立和實(shí)施,科研創(chuàng)新能力成為科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)核心,也是衡量其教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)為近年來發(fā)展較快的新興學(xué)科,以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)術(shù)要求高為專業(yè)特點(diǎn),為符合國家人才需求,最近幾年其培養(yǎng)目標(biāo)更加專業(yè)化,傾向于培養(yǎng)臨床與科研相結(jié)合的復(fù)合型人才。基于此,提升該專業(yè)碩士研究生的科研和創(chuàng)新能力顯得尤為重要[2]。自2013年起,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),學(xué)位由醫(yī)學(xué)調(diào)整為理學(xué),使該專業(yè)本科生只能報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士研究生,臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士也多為學(xué)術(shù)型[3]。因此,如何提高該專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的碩士研究生,成為各醫(yī)學(xué)院校教育重點(diǎn)之一。現(xiàn)從我國學(xué)術(shù)型臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力方面存在的問題出發(fā),結(jié)合個(gè)人觀察與實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議。
掌握足夠的專業(yè)理論知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究的前提。研究生生源中,除專業(yè)知識(shí)掌握較好的應(yīng)屆畢業(yè)生外,尚包含理論知識(shí)遺忘較多的往屆生、理論知識(shí)掌握欠佳的在職研究生以及跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生,為保證科研選題的前沿性和創(chuàng)新性,這些研究生需要花費(fèi)更多時(shí)間來補(bǔ)充理論知識(shí)及查閱資料,在研究的起步階段步履維艱。另外,檢索并了解本學(xué)科知識(shí)和熱點(diǎn),撰寫相關(guān)綜述及論文,是早期培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要途徑之一。絕大多數(shù)臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)研究生屬理學(xué)碩士,文獻(xiàn)閱讀和總結(jié)能力相對(duì)較弱,英文閱讀和翻譯水平有限,對(duì)外文文獻(xiàn)閱讀量不多,這些均影響綜述的寫作及文章質(zhì)量,直接制約科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。再者,研究生階段進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、論文答辯不可避免,這需要研究生具備一定的口語表達(dá)能力,以流暢表述自己的觀點(diǎn)。部分研究生語言表達(dá)能力不強(qiáng),既不能恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱挠^點(diǎn),也不能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人觀點(diǎn)和意見,影響相互間的交流,限制個(gè)人科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
批判性思維是一種對(duì)問題發(fā)起理性追問,并進(jìn)行創(chuàng)新性解答的思維方式,要求思想者具有持續(xù)的質(zhì)疑和反思意識(shí)[4]。其在科學(xué)研究中同樣適用,研究者可利用批判性思維,在追溯已有結(jié)論的同時(shí)進(jìn)行深層思考和探討,提出創(chuàng)新性意見和建議。由于研究生長期接受“填鴨式”教育,大大限制了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng),導(dǎo)致其批判性思維能力相對(duì)較弱,主要表現(xiàn)為:(1)對(duì)問題僅進(jìn)行簡單推理或延伸,很難深入探討并揭示其內(nèi)在聯(lián)系;(2)傾向于被動(dòng)接受知識(shí)和方法,對(duì)事物缺少好奇心及探究精神,發(fā)現(xiàn)并提出新問題的能力不強(qiáng);(3)邏輯推理能力較弱,少有能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行逆向推理并發(fā)散思維,通過多角度檢驗(yàn)結(jié)果的正確性或思考實(shí)驗(yàn)失敗的原因。缺少批判性思維的質(zhì)疑,很難有自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)有效的研究。
個(gè)人興趣通常是研究生選擇研究方向的首要因素和重要內(nèi)部原因。有興趣才有動(dòng)力,才能以積極的心態(tài)主動(dòng)研究,才能產(chǎn)生創(chuàng)新性思維,發(fā)現(xiàn)并提出創(chuàng)新性問題。部分臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)研究生并非自己主動(dòng)考取,而是調(diào)劑的結(jié)果,由于專業(yè)了解度不高、缺乏職業(yè)規(guī)劃或被動(dòng)選擇不感興趣的課題,均導(dǎo)致其在課程學(xué)習(xí)及科學(xué)研究方面缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)和操作實(shí)驗(yàn)不積極,不愛主動(dòng)思考,均影響了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。此外,必要的科研資金和設(shè)施是調(diào)動(dòng)研究生科研積極性的重要外部因素和物質(zhì)保障,部分院校的科研資金不足、硬件設(shè)施不完善也在一定程度上制約著研究生的科研動(dòng)力。
首先,課外學(xué)術(shù)交流是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維、提升科研創(chuàng)新能力的重要途徑。三年制學(xué)術(shù)型臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士研究生一般僅設(shè)置一年的課程學(xué)習(xí),課堂內(nèi)學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)相對(duì)較少,主要通過課外交流探討和解決問題。其次,如今醫(yī)學(xué)學(xué)科分類越來越細(xì)且各學(xué)科交叉融合,進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究需要綜合利用多學(xué)科技術(shù)和理論知識(shí)。缺乏有效的學(xué)術(shù)交流可能導(dǎo)致研究生錯(cuò)失向各領(lǐng)域人才學(xué)習(xí)溝通探討的機(jī)會(huì),導(dǎo)致思維僵化,缺少對(duì)前沿領(lǐng)域研究進(jìn)展的了解。很多研究生沒有充分認(rèn)識(shí)到課外學(xué)術(shù)交流的重要性,在學(xué)術(shù)會(huì)議上不認(rèn)真聽取學(xué)術(shù)匯報(bào)和交流,不積極參與學(xué)術(shù)討論。再次,受時(shí)間和地域限制等原因,導(dǎo)致研究生參與學(xué)術(shù)交流的內(nèi)容和形式單一,大部分只參加校內(nèi)的學(xué)術(shù)講座和交流會(huì),很少參加校外各交叉學(xué)科舉辦的學(xué)術(shù)講座等。
多數(shù)研究生導(dǎo)師擁有個(gè)人研究課題,一般情況下,導(dǎo)師會(huì)讓學(xué)生參與課題研究,以鍛煉其科研創(chuàng)新能力,研究生與導(dǎo)師之間相互配合,在協(xié)助導(dǎo)師的同時(shí),可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解實(shí)驗(yàn)流程,并進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作,為個(gè)人課題實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。研究生在學(xué)業(yè)期間,面臨課題研究、論文撰寫及日常課程學(xué)習(xí)三重壓力,僅靠個(gè)人力量很難順利完成研究課題。因此具備集體意識(shí)、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要,研究生與導(dǎo)師或其他研究生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,有利于提高研究效率。但部分研究生崇尚“單打獨(dú)斗”,缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神,或害怕個(gè)人利益受損而拒絕與他人分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或科研思路。此外,一些研究生主動(dòng)溝通、相互配合的意識(shí)較弱,都在一定程度上削弱了團(tuán)隊(duì)合作的積極性,不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐均為研究生期間的主要任務(wù),前者是研究生了解并獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的主要來源之一,也是形成科研創(chuàng)新思維的基礎(chǔ);后者是檢驗(yàn)并豐富理論知識(shí)的重要途徑,為以后的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于科研創(chuàng)新對(duì)社會(huì)與高校的意義越來越重要及科研成果在學(xué)分占比中逐漸增加,這導(dǎo)致部分研究生偏重于科研實(shí)驗(yàn)及論文撰寫,而忽視課程學(xué)習(xí)。另外,國家不斷加大科研資金投入和獎(jiǎng)勵(lì)力度,各高校制訂的獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)研究生的論文或研究成果做了相關(guān)規(guī)定,獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別與成果的多少及質(zhì)量成正比,這也導(dǎo)致部分研究生傾向于進(jìn)行科學(xué)研究,不重視課程學(xué)習(xí),出現(xiàn)“科研漂移”傾向。
研究生必須樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)主動(dòng)思考,在實(shí)際行動(dòng)中逐步提升自身科研創(chuàng)新能力,合理規(guī)劃研究生學(xué)習(xí)階段,充分利用有限的時(shí)間汲取更多知識(shí)。筆者對(duì)高年級(jí)研究生展開調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果建議研究生應(yīng)在開學(xué)伊始充分了解本學(xué)科的研究熱點(diǎn)、課程設(shè)置及研究生學(xué)習(xí)期間的主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)(如開題、中期考核、論文答辯時(shí)間等),根據(jù)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,列出與臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)學(xué)科特點(diǎn)一致的、理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐相結(jié)合的具有長遠(yuǎn)意義的規(guī)劃表:研一將重點(diǎn)放在課程學(xué)習(xí),同時(shí)認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)和進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練,為撰寫論文及開展實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ);研二要全身心投入科學(xué)研究,不斷提升自身科研能力,并撰寫科研綜述;研三上學(xué)期一般要完成課題實(shí)驗(yàn)收尾,以保證有充足時(shí)間撰寫畢業(yè)論文并準(zhǔn)備論文答辯。爭取做到有計(jì)劃、有目標(biāo),且目標(biāo)明確。
醫(yī)學(xué)研究是一項(xiàng)漫長而艱巨的工作,除課題的創(chuàng)新性外,研究人員是否具備恒心和耐力,是否能堅(jiān)持價(jià)值中立原則,也是決定研究成敗的關(guān)鍵[5]。除了豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力,研究生還需具備超常的耐心和堅(jiān)韌不拔的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作和科學(xué)的態(tài)度。學(xué)術(shù)型臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士研究生要正確看待繁重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)積極協(xié)助導(dǎo)師完成課題,認(rèn)真完成導(dǎo)師交予的任務(wù),培養(yǎng)吃苦耐勞的精神;實(shí)驗(yàn)過程中避免好高騖遠(yuǎn),要甘于寂寞,腳踏實(shí)地,堅(jiān)守本心;研究中既敢于提出質(zhì)疑,也要勇于回應(yīng)質(zhì)疑,堅(jiān)持實(shí)事求是的科研精神,保證科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
批判性思維既應(yīng)用在評(píng)判研究結(jié)果和改進(jìn)研究方法上,又貫穿于科研工作的全過程,包括研究問題的提出、方法的選擇、結(jié)果的解說和驗(yàn)證等。鍛煉批判性思維要做到:(1)學(xué)會(huì)質(zhì)疑。受科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)有學(xué)科限制,權(quán)威學(xué)者做出的結(jié)論可能也會(huì)存在偏差,要敢于質(zhì)疑,善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)換位思考或運(yùn)用反向思維進(jìn)行思考。(2)在依據(jù)事實(shí)推理的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)??茖W(xué)研究首先要保證其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,做出的推論必須符合客觀規(guī)律且具有實(shí)驗(yàn)依據(jù),不能僅根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷。(3)學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行反思和追問。得到確切結(jié)論僅是科研目的之一,更重要的是能在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題,產(chǎn)生新觀點(diǎn)。只有學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行反思和追問,才能在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上打開新思路,提出更多創(chuàng)新性解決方法。
與專業(yè)學(xué)位碩士以規(guī)培和臨床實(shí)踐為主不同,學(xué)術(shù)型碩士的學(xué)業(yè)成就主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)、論文的撰寫和發(fā)表、科研課題的參與和完成度方面,因此增加學(xué)術(shù)型臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士研究生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高文獻(xiàn)檢索、閱讀及表達(dá)能力是非常必要的。研究生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)獲取所需文獻(xiàn),認(rèn)真閱讀并做好筆記,逐步增加知識(shí)儲(chǔ)備,為未來的科學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上盡早嘗試撰寫綜述,提高書面表達(dá)和總結(jié)能力。在科研課題進(jìn)行過程中,要隨時(shí)了解該研究方向的最新進(jìn)展,同步更新文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)新理論和新方法,為研究注入新鮮血液。另外,在研一階段,有余力的研究生可以根據(jù)個(gè)人的研究課題或?qū)煹难芯糠较蜻x擇選修課,以補(bǔ)全知識(shí)短板,拓寬知識(shí)涉獵面。
培養(yǎng)科研興趣是提升科研創(chuàng)新能力的決定因素,也是國家培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的需要[6-7]。沒有興趣的科研是枯燥的,也很少有所創(chuàng)新。研究生要順應(yīng)時(shí)代潮流,形成積極向上的工作理念,提升專業(yè)興趣;增強(qiáng)科研信心和能力,積極投身科研工作。另外,導(dǎo)師對(duì)研究生的科研積極性起著潛移默化的推進(jìn)作用,要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平,增加導(dǎo)師對(duì)研究生的科研指導(dǎo)時(shí)間,盡早讓研究生參與到導(dǎo)師的課題當(dāng)中,在實(shí)踐中逐步提高其科研積極性。同時(shí),各高??蓢L試逐步建立高層次科研獎(jiǎng)勵(lì)制度,既能調(diào)動(dòng)研究生導(dǎo)師的科研積極性,又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策和鼓勵(lì);完善研究生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)于在科學(xué)研究上有突出貢獻(xiàn)的、發(fā)表SCI論文等優(yōu)秀文章的研究生給予額外獎(jiǎng)勵(lì),以鼓勵(lì)其進(jìn)行科研創(chuàng)新[8-9]。
鑒于醫(yī)學(xué)研究的復(fù)雜性和艱巨性,大多數(shù)醫(yī)學(xué)科研工作者會(huì)選擇團(tuán)隊(duì)合作,以提高工作效率,保證研究順利進(jìn)行[10]。在進(jìn)行某項(xiàng)課題研究前,可建立由導(dǎo)師領(lǐng)頭的科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)和分配下,分工合作進(jìn)行科研資料的整理、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)流程及數(shù)據(jù)的記錄等,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再進(jìn)行小組會(huì)議集體討論。如此,通過團(tuán)隊(duì)的力量使各研究生之間、研究生與導(dǎo)師之間相互配合、協(xié)同合作,在提高研究效率的同時(shí),還能夠取長補(bǔ)短、集思廣益,發(fā)現(xiàn)并解決更多科研創(chuàng)新難題。導(dǎo)師作為研究生的引路人,要時(shí)刻引導(dǎo)研究生在實(shí)驗(yàn)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作,樹立合作共贏的理念,并鼓勵(lì)研究生之間多交流合作,學(xué)會(huì)與人溝通、聆聽他人意見,增強(qiáng)集體合作意識(shí)。
參加學(xué)術(shù)交流會(huì)或?qū)W術(shù)論壇是醫(yī)學(xué)研究生拓寬學(xué)術(shù)視野、開拓創(chuàng)新性思維的重要途徑之一。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校會(huì)定期邀請(qǐng)國內(nèi)外專家、學(xué)者舉辦講座,組織各二級(jí)學(xué)院的學(xué)術(shù)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等,以增加學(xué)術(shù)交流的多樣性與創(chuàng)新性,營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍,為研究生提升自我提供幫助;部分院校開展“第二課堂”,對(duì)研究生進(jìn)行更加專向和高效的能力培養(yǎng)[11-12]。研究生要抓住機(jī)會(huì),積極參加學(xué)術(shù)交流,認(rèn)真傾聽并參與討論,獲得更多、更豐富的前沿醫(yī)學(xué)信息,為個(gè)人研究提供新思路和啟發(fā)。此外,要認(rèn)識(shí)到臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)具有與免疫學(xué)、分子生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的特征,該專業(yè)的研究生除參加與本專業(yè)有關(guān)的交流會(huì)外,也應(yīng)盡量參加各交叉學(xué)科的講座等活動(dòng),在相互交流中增進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的了解,提升學(xué)術(shù)水平,拓寬研究思路,提高科研創(chuàng)新能力。