小學(xué)體育課堂中如何激勵(lì)體育后進(jìn)生

（廣州市增城區(qū)仙村鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 廣州 511300）

小學(xué)生在身體素質(zhì)、體能發(fā)育、體育興趣以及運(yùn)動(dòng)技能上均存在差異，只有在認(rèn)清差異并尊重差異的基礎(chǔ)上，才能因材施教提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性?！昂筮M(jìn)生”這一群體存在于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，在小學(xué)體育課堂中要加強(qiáng)對(duì)體育后進(jìn)生的激勵(lì)，從而以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式促進(jìn)后進(jìn)生體育潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)后進(jìn)生體能的發(fā)展，滿足后進(jìn)生在體育課堂的生理以及心理的需求，推動(dòng)后進(jìn)生的身心健康發(fā)展。

1、鼓勵(lì)教育，喚醒體育課堂的“人”味

要加強(qiáng)對(duì)體育后進(jìn)生的激勵(lì)，首先要從觀念的樹(shù)立入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)中重“重復(fù)操練”而輕“人文關(guān)懷”的教學(xué)觀念，打破教師主導(dǎo)的觀念，樹(shù)立起“兒童本位”的新理念。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于體育后進(jìn)生身體與心理因素的分析認(rèn)識(shí)、優(yōu)化師生溝通將“以學(xué)生為本”的教學(xué)口號(hào)落到實(shí)處，從而真正提高體育后進(jìn)生的激勵(lì)成效。在體育課堂的組織與實(shí)施過(guò)程中，體育教師要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)懷，將“批評(píng)教育”、“羞恥教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭?lì)教育”，將現(xiàn)代的積極心理學(xué)的先進(jìn)理念貫穿于體育課程教學(xué)中。

在加強(qiáng)鼓勵(lì)教育的同時(shí)，體育教師還要注意優(yōu)化體育后進(jìn)生在課堂中的同伴交往。首先，優(yōu)化體育課堂中的同伴交往有利于體育后進(jìn)生的自我意識(shí)與自我概念的發(fā)展。對(duì)于6-12歲的小學(xué)生而言，其自我意識(shí)與個(gè)性特征逐步顯露出來(lái)，開(kāi)始以同伴為參照對(duì)象進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，優(yōu)化體育課堂中的同伴交往有利于后進(jìn)生在體育課堂中得到有效的反饋信息，矯正自我批評(píng)，促進(jìn)體育后進(jìn)生的個(gè)性與自我意識(shí)的健康發(fā)展，增強(qiáng)后進(jìn)生的自尊與自信；其次，優(yōu)化體育后進(jìn)生的同伴交往可以滿足后進(jìn)生對(duì)于尊重與愛(ài)的需要，為體育課堂中良好同伴關(guān)系與穩(wěn)固友誼關(guān)系的建立提供巨大助力。有利于體育后進(jìn)生在求同存異的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作，培養(yǎng)體育后進(jìn)生的寬容、自制、自律的良好品質(zhì)，增強(qiáng)體育后進(jìn)生在體育課堂中的規(guī)則意識(shí)。例如，在跳繩課上，為了激勵(lì)后進(jìn)生的積極性，教師在采用單位時(shí)間重復(fù)法的同時(shí)，一改過(guò)去“以分?jǐn)?shù)論成敗”的定量評(píng)價(jià)方法，而是采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生上一次的跳繩成績(jī)與該次的跳繩成績(jī)做對(duì)比，并計(jì)算進(jìn)步幅度，以進(jìn)步幅度的大小進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試，并對(duì)進(jìn)步成績(jī)大的后進(jìn)生在物質(zhì)與情感上進(jìn)行雙重激勵(lì)。同時(shí)，教師通過(guò)小組合作的方式，一改傳統(tǒng)跳繩教學(xué)中固定模式的動(dòng)作模仿與訓(xùn)練，而是通過(guò)小組合作與互助訓(xùn)練法，給小組以自由選擇的空間，使小組成員自行討論選擇三至四種喜歡的動(dòng)作組合進(jìn)行練習(xí)。在各個(gè)小組成員通過(guò)互相監(jiān)督、幫助完成特定的任務(wù)模塊時(shí)，教師給予各個(gè)小組以具體和有針對(duì)性的指導(dǎo)。再如，在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的起跑練習(xí)中教師在示范講解完成后通過(guò)小組合作的教學(xué)法指導(dǎo)各個(gè)小組輪流選出觀察員、示范員、裁判三個(gè)角色，其中示范員示范起跑動(dòng)作，裁判員負(fù)責(zé)發(fā)號(hào)施令，觀察員一邊觀察一邊描述示范園的動(dòng)作。通過(guò)加強(qiáng)小組成員之間的交流和互動(dòng)來(lái)推進(jìn)后進(jìn)生對(duì)動(dòng)作的掌握。

在體育教學(xué)中后進(jìn)生也常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，針對(duì)這些錯(cuò)誤，一方面教師不能忽略，另一方面也要避免無(wú)建設(shè)性的批評(píng)、命令等教學(xué)方式，而要通過(guò)建設(shè)心理安全的教學(xué)氛圍，在鼓勵(lì)的同時(shí)指出后進(jìn)生的錯(cuò)誤，從而將后進(jìn)生維持在一個(gè)積極的活躍狀態(tài)下，引導(dǎo)其行為向更好的方向發(fā)展。在體育教學(xué)活動(dòng)中，“批評(píng)教育”、“羞恥教育”常常能夠更加直接、快速地達(dá)到某種行為的矯正，例如，一些跑不動(dòng)的小學(xué)生，在被教師罵后又再次跟上了隊(duì)伍。因此對(duì)于一些追求“效率”的體育教師而言，更傾向于使用這一類方法。然而，一方面，這易于導(dǎo)致后進(jìn)生“害怕”體育教師，而在較為緊張的壓力下，盡管有利于體育課堂秩序的管理，卻不利于后進(jìn)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)；另一方面，也不利于培養(yǎng)后進(jìn)生在體育課堂中的自主性與主動(dòng)性，從而陷入“惡性循環(huán)”中。而“鼓勵(lì)教育”的科學(xué)使用則更利于增強(qiáng)后進(jìn)生的自尊心、自信心以及自我效能感，提高后進(jìn)生的抗挫折能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看更有利于提高激勵(lì)效果。

2、情緒關(guān)懷，滲透體育課堂的“情”味

在小學(xué)體育教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的情緒活動(dòng)直接激發(fā)其行為與心理活動(dòng)，例如，后進(jìn)生在心情愉悅時(shí)愿意積極響應(yīng)體育老師的引導(dǎo)與教學(xué)，同時(shí)也表現(xiàn)出較高的體育活動(dòng)的參與興趣與活力，在同伴互動(dòng)與交往中也更加友善。而同一個(gè)后進(jìn)生在沮喪、自卑、失落、傷心、憤怒等不愉快的情緒狀態(tài)中則表現(xiàn)出完全相反的行為，不愿意配合教師與同伴，表現(xiàn)出冷漠甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反與攻擊行為。參與體育課程活動(dòng)是一個(gè)接受外部刺激的過(guò)程，通過(guò)觀察可見(jiàn)，在刺激的同時(shí)后進(jìn)生的情緒處于一個(gè)不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)。例如，教師在教學(xué)一些后進(jìn)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作或者運(yùn)動(dòng)技能時(shí)反而難以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極情緒，而后進(jìn)生在接觸一些新奇的事物或者活動(dòng)時(shí)則易于產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，情緒處于較為興奮、快樂(lè)的狀態(tài)。但是如果外部的刺激過(guò)大，在教學(xué)難度過(guò)高的動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)技能時(shí)后進(jìn)生屢次受挫，則易于產(chǎn)生沮喪、憤怒甚至恐懼等情緒。

例如，在涉及“跳遠(yuǎn)”、“跑步”等活動(dòng)的課程中，教師常會(huì)逐步提高教學(xué)難度，對(duì)于一部分后進(jìn)生而言能夠激發(fā)其求勝心，而對(duì)于另一部分后進(jìn)生而言則使其心理壓力過(guò)大，產(chǎn)生畏懼情緒。此時(shí)，教師對(duì)后進(jìn)生的情緒支持就顯得格外重要。體育教學(xué)內(nèi)容如果不在后進(jìn)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，也會(huì)增加這種畏懼的情緒，如果教師不能夠及時(shí)引導(dǎo)干預(yù)，則不利于后進(jìn)生的自信心的增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，“情緒”是一個(gè)信號(hào)，對(duì)后進(jìn)生而言，其體育運(yùn)動(dòng)的能力尚且在發(fā)展之中，由于其身體的體能與運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較低，“情緒”就是教師與后進(jìn)生之間溝通的重要支持，如果教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，不注意關(guān)注后進(jìn)生的情緒，則難以實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，甚至?xí)?duì)后進(jìn)生產(chǎn)生誤導(dǎo)以及消極的影響。情緒的支持是激勵(lì)后進(jìn)生的必然要求，在體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生情緒關(guān)懷具有重要的意義。

3、分層教學(xué)與評(píng)價(jià)，享受體育課堂的“趣”味

所謂分層教學(xué)，即根據(jù)小學(xué)生的體育素質(zhì)的差異，將同一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生分為多個(gè)不同的層次。同時(shí)，依托于每個(gè)層次的小學(xué)生的體育基礎(chǔ)與能力的差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，從而使分層教學(xué)在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。后進(jìn)生的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)體育訓(xùn)練的階梯性和過(guò)程性。所謂“最近”即是指體育教師要教學(xué)的內(nèi)容要在適宜地超出學(xué)生的已有體能基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力。若超出太多后進(jìn)生跟不上學(xué)不了，學(xué)起來(lái)就像老太太啃骨頭，達(dá)到學(xué)習(xí)效果需要浪費(fèi)大量時(shí)間和精力。若學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度太低，則難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，易于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性并沾沾自喜，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又難以取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)體育課堂中實(shí)施分層教學(xué)，有利于為后進(jìn)生設(shè)計(jì)更為科學(xué)且符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)過(guò)大、過(guò)難，從而加重后進(jìn)生的畏難情緒，誘發(fā)“破罐子破摔”的消極情緒。同時(shí)，分層教學(xué)也有利于貫徹“循序漸進(jìn)”與“因材施教”的教學(xué)原則，從而使體育教學(xué)更具實(shí)效性。在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，也要貫徹落實(shí)分層評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，不再以統(tǒng)一的體育測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)所有層次的小學(xué)生，而是引入態(tài)度評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)后進(jìn)生自評(píng)、同學(xué)之間的互評(píng)等多種主體的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)體育課堂中的發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)與生成。

例如，在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，根據(jù)體育水平的優(yōu)劣教師分為ABC三個(gè)組，即快組、中組、慢組。需要注意的是，實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，體育教師注意對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度的教育，避免部分后進(jìn)生因被分到慢組而產(chǎn)生自卑感與羞恥心，認(rèn)為已經(jīng)被體育教師“放棄”。而是在分層教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)小組合作與同伴互助，使后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。

4、優(yōu)化教學(xué)方式，提高體育課堂的“韻”味

在當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師傾向于直接“告訴”或者要求小學(xué)生進(jìn)行“模仿”，而忽略了運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)現(xiàn)與獲得的過(guò)程。例如教學(xué)中，部分體育教師為了提高教學(xué)的“效率”，省略了小學(xué)生的自主體驗(yàn)和交流合作的過(guò)程。教師要為后進(jìn)生設(shè)計(jì)了各種參與與活動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)避免活動(dòng)拘泥于表面，從而回避了后進(jìn)生試錯(cuò)、分化、辨別以及交流合作的過(guò)程，深化“循序漸進(jìn)”的體育課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)杜絕“功利化”的強(qiáng)化灌輸?shù)挠?xùn)練模式。為后進(jìn)生提供更加豐富的體育訓(xùn)練的空間與平臺(tái)。重視“體驗(yàn)”與“合作”的過(guò)程，并且通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)后進(jìn)生基于體育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行技巧的探索、提煉與總結(jié)。從而解決當(dāng)前體育教學(xué)中模式“固化”、“定勢(shì)”的問(wèn)題，促進(jìn)后進(jìn)生體育興趣的“激發(fā)”。例如，在體育訓(xùn)練中教師引入體育題材的動(dòng)畫(huà)片，結(jié)合動(dòng)畫(huà)中的人物角色的圖片與臺(tái)詞設(shè)計(jì)成角色扮演游戲，在單位時(shí)間重復(fù)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生以重復(fù)訓(xùn)練的方式展開(kāi)活動(dòng)與競(jìng)技比賽。同時(shí)，布置“小組比賽”或“專題作業(yè)”，從而真正地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，使體育訓(xùn)練不再局限于機(jī)械化重復(fù)之中，不再是枯燥的單一動(dòng)作的堆砌物。使后進(jìn)生在“經(jīng)驗(yàn)”與“互動(dòng)”的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。

例如，在少兒足球的體育教學(xué)中，一方面當(dāng)前的體育訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)“低坡度”的教學(xué)策略引導(dǎo)小學(xué)生的重復(fù)操練，例如，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的步驟啟發(fā)后進(jìn)生訓(xùn)練，習(xí)得相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能。這種“線性化”的體育課程設(shè)計(jì)與引導(dǎo)方式有利于后進(jìn)生習(xí)得較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧，逐步克服體育教學(xué)的重難點(diǎn)；另一方面也要避免壓制了后進(jìn)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展。在將教學(xué)程序建立在一個(gè)又一個(gè)“精心設(shè)計(jì)”的教學(xué)鏈條之內(nèi)的同時(shí)，也要避免過(guò)于“線性化”的程序封閉了后進(jìn)生潛能開(kāi)發(fā)與發(fā)展的空間。通過(guò)開(kāi)展更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)后進(jìn)生的足球?qū)W習(xí)興趣，加強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)于少兒足球運(yùn)動(dòng)的“再創(chuàng)造”的自主體驗(yàn)。

5、結(jié)語(yǔ)

綜上，隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)觀、技能觀以及智力觀念已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，小學(xué)體育教師就要打破根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)與支持，將對(duì)于教學(xué)成效的價(jià)值追求與促進(jìn)后進(jìn)生的身心健康成長(zhǎng)的價(jià)值追求有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)“教學(xué)”與“育人”兩者的和諧統(tǒng)一。