改革開放時期我國中小學(xué)體育教師教育制度的價值取向及本質(zhì)特征

（西北民族大學(xué)體育學(xué)院 甘肅 蘭州 730124）

近年來，體育教師教育領(lǐng)域引起研究者的高度關(guān)注，中小學(xué)體育教育是我國教育的重要組成部分，承擔(dān)著學(xué)校培育高素質(zhì)全面型人才的重任，直接關(guān)系著中華民族的偉大復(fù)興。在國際競爭白熱化的今天，世界各國的學(xué)校體育制度都不斷強化和變革，因循守舊、落后的學(xué)校體育制度終將被時代所拋棄。加大制定適應(yīng)時代發(fā)展需求的學(xué)校體育制度已迫在眉睫。因此，在對國內(nèi)外體育教師專業(yè)標(biāo)準、體育教師培養(yǎng)經(jīng)驗進行研究的同時，很有必要對改革開放時期我國體育教師教育的發(fā)展歷程和特征進行歷史追溯和深入研究，以便以史為鑒，以知興替。本研究以改革開放時期我國中小學(xué)體育教師教育方面出臺的相關(guān)制度性文本材料為依據(jù)，對體育教師教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)進行梳理，并揭示其價值取向和本質(zhì)特征，力圖為未來體育教師教育的專業(yè)化發(fā)展提供參考依據(jù)。

1、改革開放時期中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

改革開放時期（1982-1992年）對于體育教師的發(fā)展而言至關(guān)重要。體育教師專業(yè)發(fā)展是指體育教師作為專業(yè)人員，在自身以及外界專業(yè)組織雙重機制的作用下提升其專業(yè)知識、專業(yè)技能、和道德的過程。查閱得出改革開放時期中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展數(shù)量逐漸增加，更多的年青一代加入中小學(xué)體育教師隊伍，女教師數(shù)量比重逐漸擴大；中年一代體育教師進入職業(yè)成熟期，成為學(xué)校體育工作中的重要推進力量；學(xué)歷呈現(xiàn)出越來越高的趨勢。改革開放為他們創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)條件，年輕一代體育教師具有全面的專業(yè)能力、良好的基礎(chǔ)條件和資質(zhì)，但教學(xué)水平仍需進一步提高；在承擔(dān)的工作量上，多數(shù)達到滿工作負荷，反映了敬業(yè)和奉獻的良好職業(yè)道德，但在一定程度上忽視了體育教師工作主動性的發(fā)揮；在工作績效方面，年輕一代體育教師，憑借知識、技能和年齡優(yōu)勢，成為學(xué)校體育工作的中堅力量，取得好的工作成績并獲得社會承認；在參與體育科研方面，具備一定體育科學(xué)研究的能力，但整體科研水平有待提高。

2、改革開放時期的體育教師狀況追溯

2.1、中小學(xué)體育教師隊伍逐漸擴大

據(jù)國家教委有關(guān)部門的調(diào)查統(tǒng)計，中小學(xué)體育教師的數(shù)量嚴重短缺，現(xiàn)有體育教師16萬名，缺額體育教師36萬名，而且合格率較低。有人主張應(yīng)盡快發(fā)展中師體育班興辦中等體育師范學(xué)校，招收中等體育學(xué)校畢業(yè)生，大力培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)專職體育教師,從而加速體育教師隊伍建設(shè)。

2.2、中小學(xué)體育教師質(zhì)量上不斷提高

1986年2月27日發(fā)布了《關(guān)于加強中小學(xué)體育師資隊伍建設(shè)的意見》，涉及以下幾個方面：體育教師隊伍的數(shù)量不足，業(yè)務(wù)水平不高;規(guī)定了新補充的小學(xué)、初中和高中體育師資的學(xué)歷要求：加強體育系（科）的建設(shè)，加速培養(yǎng)中小學(xué)新師資；以多種培訓(xùn)形式，千方百計地提高體育教師的水平。據(jù)不完全統(tǒng)計，到九十年代初期，每年培養(yǎng)具有?？啤⒈究坪脱芯可鷮W(xué)歷的體育教師達萬余名。在城市基本上解決了學(xué)校體育教師數(shù)量不足的問題。

2.3、中小學(xué)體育教師社會地位逐漸提高

改革開放時期體育教師的地位發(fā)生了巨大的改變，他們由被人看不起的“體操把式”、“體育棒子”變成了人民教師。人民教師是一個多么光榮的稱號，這絕不是一個稱呼上的改變，“體育棒子”和“人民教師”之間有著本質(zhì)的差別，這其中包含著體育教師對人民的責(zé)任，又包含著人民群眾對體育教師的愛戴。又頒布了如《女職工勞動保護規(guī)定》、《學(xué)校體育工作條例》等一系列的法律文件提高中小學(xué)體育教師的社會地位。從而穩(wěn)定體育衛(wèi)生師資隊伍，充分調(diào)動教師的工作積極性，給予體育教師職務(wù)聘任、工資待遇等法律保障，從政治、業(yè)務(wù)與生活上關(guān)心體育教師，對千多名優(yōu)秀體育教師予以表彰。

3、改革開放時期中小學(xué)體育教師教育制度的價值取向

中小學(xué)體育教師教育制度的價值取向主要指當(dāng)時學(xué)校體育教師教育制度制定者與改革者的價值選擇，反映的是一種群體性的價值選擇或價值追求。據(jù)此認為，改革開放時期體育教師教育制度的形成蘊含4種價值取向：以發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為教育宗旨，以以生為本為形成思想，以培養(yǎng)合格健康的公民為實踐思想。

3.1、指導(dǎo)思想：“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”

改革開放后，我國各行業(yè)迎來了改革開放的新時代，我國中小學(xué)體育教育得到快速發(fā)展。這一時期我國學(xué)校體育教師教學(xué)指導(dǎo)思想為“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”。糾正文革錯誤思想，學(xué)校體育改革起步。文革期間，我國中小學(xué)正常的各科教學(xué)秩序受到嚴重破壞，教育質(zhì)量也在不斷降低。在十一屆三中全會精神的指引下，我國中小學(xué)體育發(fā)展在此階段的主要任務(wù)是糾正文化大革命期間“以軍代體”和“以體代勞”的錯誤觀念，確定“發(fā)展體育運動、增強人民體質(zhì)”的學(xué)校體育運動指導(dǎo)方針，推動學(xué)校體育重新形成正常的教育秩序，開啟學(xué)校體育改革新征程。

3.2、教育宗旨：“素質(zhì)教育”

這一時期學(xué)校體育教師教學(xué)的指導(dǎo)思想首先是“體質(zhì)教育論，發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，根據(jù)先前體質(zhì)調(diào)查顯示中小學(xué)生體質(zhì)下降明顯，體質(zhì)教育思想應(yīng)運而生，以學(xué)生體質(zhì)是否增強作為學(xué)校體育的評定標(biāo)準，強調(diào)對人體的生物學(xué)改造，重視運動技能的教學(xué)；接著是“雙基”教學(xué)思想，這些都是“注入式”、“傳習(xí)式”教學(xué)方法，學(xué)生只能對教師教的內(nèi)容機械地做出接受，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸。80年代中期，學(xué)校體育界開始在教學(xué)中注意教學(xué)手段的多樣性。1984年湖南汩羅率先提出素質(zhì)教育，素質(zhì)教育，就是要將教育的方式方法，教育的根本思路放在如何提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)文化水平，提升學(xué)生的勞動技巧和身體、心理素質(zhì)，進而達到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.3、形成思想：“以生為本”

這段時期形成思想是以生為本即快樂式教學(xué)。教師的一切教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)生的素質(zhì)教育綜合發(fā)展作為教師教學(xué)的根本，這就是以生為本。改革開放時期的形成思想就是以生為本，一切為了學(xué)生。在教育的改革和新課標(biāo)要求下，以生為本的教育理念就成了改革開放時期教育的主要觀點。以生為本就是把每一位學(xué)生個性和特長充分發(fā)揮，是把每一位學(xué)生的成長和人格培養(yǎng)起來。確定教育改革方向，積極開展制度改革。所謂快樂式體育教學(xué)，就是在學(xué)生開朗、自然的心境下，在體育課中通過老師指導(dǎo)學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而進行快樂而自覺的運動和鍛煉，這不僅是教育目的的要求，而且也是從學(xué)生個人發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要意義。

3.4、實踐思想：培養(yǎng)合格健康的公民

在此階段，我國確定了 “教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的教育改革。我國中小學(xué)體育制度改革的實踐思想明確為“體育工作以增加學(xué)生體質(zhì)為主，以普及體育運動為主，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常鍛煉習(xí)慣為主，以培養(yǎng)合格健康的公民為主”，我國中小學(xué)體育制度改革積極推進，發(fā)展迅速。

4、改革開放時期中小學(xué)體育教師教育制度的本質(zhì)特征

4.1、開放性

改革開放時期，我國中小學(xué)體育教師除了在體育專業(yè)院校培養(yǎng)外，在師范大學(xué)、師范學(xué)院、文理學(xué)院、民族大學(xué)、甚至一些綜合大學(xué)也有培養(yǎng)體育教師的，幾乎可以說體育教師的培養(yǎng)已經(jīng)向所有高校開放，而不是完全限制在師范院校、體育院校，說明在這一時期表現(xiàn)為“開放性”特征。從對培養(yǎng)課程的內(nèi)容來看，體育教師學(xué)習(xí)的課程逐漸廣泛，不僅僅局限于固定的幾本必修課程，固定的操式訓(xùn)練，更是多了一些選修課程、新運動項目；更是說明在這一時期中小學(xué)體育教師教育制度表現(xiàn)為鮮明的“開放性”特征。

4.2、多元性

改革開放時期中小學(xué)體育教師教育制度除了有明顯的 “開放性”外，還有較強的“多元性”。在體育教師的培養(yǎng)過程中，各學(xué)校體育目標(biāo)主要是擴大學(xué)生知識面，提升學(xué)生各項技能。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，教學(xué)方法多元化，不再局限于固定教學(xué)方法，教法廣泛；開設(shè)術(shù)科課程項目多元化，如籃球、足球、排球、田徑、游泳等術(shù)科課程；同時開設(shè)理論課程也逐漸增多起來，如心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)、兒童學(xué)等理論課程。因此，改革開放時期體育體制又一特征為多元性。

4.3、專業(yè)性

改革開放時期的體育教師有專業(yè)的各體育項目的訓(xùn)練，具有很強的專業(yè)性、針對性。對于各年齡階段的學(xué)生針對不同的運動項目各有不同的課程學(xué)習(xí)，不同訓(xùn)練方法使用。改革開放時期培養(yǎng)體育教師有明確規(guī)定和界定標(biāo)準，培養(yǎng)體育教師應(yīng)具有專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)組織、專業(yè)自主，這就顯示出了改革開放時期體育教師的專業(yè)性。

5、結(jié)語

改革開放時期結(jié)束了從體育棒子到體育教師的過渡，開啟了體育教師的新篇章，然而，新事物在產(chǎn)生之初總是不完善的、弱小的，需要經(jīng)歷一個曲折的發(fā)展過程。這些問題的產(chǎn)生都需要研究者深入認識改革開放時期體育學(xué)制中所蘊含的價值取向及其本質(zhì)特征，以便以史為鑒。研究以改革開放時期體育教師教育制度為主線，在梳理改革開放時期體育教師教育制度發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)時的體育教師教育制度表現(xiàn)為以 “發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以“素質(zhì)教育”為宗旨，以“以生為本思想”為實踐取向，以”培養(yǎng)合格健康的公民思想“為形成取向4種價值取向，并揭示了該時期體育教師教育制度開放性、多元性和專業(yè)性的特征，旨在為我國體育教師教育后續(xù)發(fā)展和完善提供歷史借鑒。