基于體育類高職院校學(xué)生特點(diǎn)的《推拿手法學(xué)》課堂教學(xué)的優(yōu)化策略—以天津體育職業(yè)學(xué)院為例

劉毅

（天津體育職業(yè)學(xué)院，天津，301636）

隨著“大健康”的概念逐漸深入人心，健康產(chǎn)業(yè)迎來發(fā)展機(jī)遇期，保健康復(fù)類人才需求量也在逐年增加增加。推拿是我國傳統(tǒng)保健康復(fù)中重要的組成部分，推拿手法學(xué)更是整個推拿學(xué)教學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)課程。在推拿手法的課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，除了要精準(zhǔn)無誤地傳授知識，還必須依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程目標(biāo)輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生能夠通理論、曉方法、精技能，進(jìn)而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的掌舵人[1]?；隗w育類高職院校的學(xué)生特點(diǎn)對推拿手法學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與互動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)將體育類高職院校學(xué)生特點(diǎn)與《推拿治療學(xué)》優(yōu)化策略總結(jié)如下。

1 體育類高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

（1）生源組成復(fù)雜。以天津體育職業(yè)學(xué)院為例，該校在校生源主要分為以下三類： 一是高中生源，該類群體年齡在16-18歲間，經(jīng)過高中學(xué)習(xí)，心智較為成熟，自律性較高相對易于管理，理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但技能時間能力較弱；二是體校生源，該類群體年齡在 18-20歲左右，該類群體常年接受單項專業(yè)訓(xùn)練，專項運(yùn)動水平較高，但自控能力不足，在學(xué)習(xí)中注意力不容易集中，對于理論知識的學(xué)習(xí)能力薄弱，但動作模仿學(xué)習(xí)能力較其他學(xué)生強(qiáng)。三是體育生，即在高中期間具有體育特長，該類群體年齡在16-18歲間，經(jīng)過高中學(xué)習(xí)與專項體育訓(xùn)練，有一定的自律性，相對比較容易管理，對于理論知識的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較薄弱，但對于動作的記憶與訓(xùn)練能力強(qiáng)。

（2）學(xué)生對于推拿手法理論知識，尤其是中醫(yī)相關(guān)概念這種抽象知識的領(lǐng)悟理解能力普遍較弱。

（3）學(xué)生普遍對推拿手法好奇心重，活潑好動，對實踐內(nèi)容更感興趣，對于單純的理論講解課程注意力集中的時間較短，且對易混淆知識點(diǎn)的分辨能力較弱。

2 體育類高職院校《推拿手法學(xué)》課堂教學(xué)的特點(diǎn)

《推拿手法學(xué)》是天津體育職業(yè)學(xué)院體育保健與康復(fù)系的專業(yè)技能核心課程《實用推拿技術(shù)》重要組成部分。其課程目標(biāo)包括：（1）讓學(xué)生熟練掌握中醫(yī)推拿技術(shù)的操作方法、操作要領(lǐng)、主治特點(diǎn)、操作禁忌以及各種推拿技術(shù)的技能訓(xùn)練方法；（2）培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合人體解剖學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)知識、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、經(jīng)絡(luò)穴位知識熟練進(jìn)行手法操作；（3）為后續(xù)各病種推拿治療打好理論與技能基礎(chǔ)。由于該門課程是學(xué)生獲得推拿手法理論知識與操作技能的主要途徑，因此該課程的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的專業(yè)能力，甚至對學(xué)生的就業(yè)和工作產(chǎn)生影響。

推拿手法學(xué)的教學(xué)主要由理論部分教學(xué)與實際操作教學(xué)兩部分組成。該門課程傳統(tǒng)教學(xué)方法是在課堂中教師先進(jìn)行推拿手法學(xué)理論知識的講授，隨后進(jìn)行手法操作演示，最后組織學(xué)生進(jìn)行實際操作教學(xué)以完成推拿手法訓(xùn)練。這種“理論教學(xué)-手法演示-實踐操作”的線性教學(xué)容易導(dǎo)致師生在教學(xué)過程中，尤其是理論學(xué)習(xí)有效互動缺乏，學(xué)生處于一種被動接收知識的狀態(tài)。一方面有些學(xué)生本身理論知識學(xué)習(xí)能力較弱，注意力集中的時間較短，導(dǎo)致該類學(xué)生對于推拿手法理論知識的認(rèn)知產(chǎn)生偏差或缺失，進(jìn)而影響學(xué)生在手法實踐訓(xùn)練中的準(zhǔn)確性，也會造成學(xué)生對手法應(yīng)用的情景與時機(jī)認(rèn)識較淺，造成理論與實踐分離。出現(xiàn)“只會做，欠理解”的情況。另一方面，對于善于記憶，但技能學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，容易在理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)之間脫節(jié)，出現(xiàn)“理論強(qiáng)，技能差”的情況。

3 優(yōu)化策略

3.1 理論講述，語言生動 在理論教學(xué)中，語言是教學(xué)過程中的最直接也是最主要的信息傳遞載體。選擇更能被學(xué)生所接受的教學(xué)語言，會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響，并能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在推拿手法理論教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生好奇心重，但對于單純的理論講解注意力難集中的特點(diǎn)組織語言，選擇教學(xué)教法。例如在進(jìn)行“擺動類手法”中的“一指禪推法”的教學(xué)時，在強(qiáng)調(diào)其“擺動”特點(diǎn)同時，用“沉肩、垂肘、懸腕、掌虛、指實”這類“口訣”來概括一指禪推法的整個動作要領(lǐng)，利于學(xué)生記憶整個推拿手法的動作要點(diǎn)，在后續(xù)實踐教學(xué)中更容易喚醒學(xué)生對理論知識的回憶，提高課堂教學(xué)效率；在講解“運(yùn)動關(guān)節(jié)類手法”中“扳法”之“穩(wěn)”的動作原則時，可以結(jié)合學(xué)生之前參與的訓(xùn)練專項，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻理解。例如面對曾接收過籃球?qū)ｍ椨?xùn)練的同學(xué)，用籃球項目中對抗的情況下身體穩(wěn)定性越高進(jìn)攻或防守成功率越高的例子，來解釋施用扳法對于施術(shù)身形與動作發(fā)起中“穩(wěn)”字的內(nèi)涵，以便讓學(xué)生能更明確地理解“扳法”中穩(wěn)的含義；在講解“摩擦類手法”中“擦法”和“推法”的動作要領(lǐng)時，結(jié)合生活中“擦拭”與“推動”的動作，來講解“擦法”與“推法”在運(yùn)動軌跡上的不同，便于學(xué)生理解與掌握動作施術(shù)要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回憶訓(xùn)練與生活經(jīng)歷，采用生動形象的語言來準(zhǔn)確表述推拿手法的相關(guān)理論知識，剖析手法的動作要領(lǐng)，化繁為簡，使知識點(diǎn)更容易被理解和記憶。一方面通過師生之間有效互動，教師以自身教學(xué)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進(jìn)行探索與創(chuàng)新。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又調(diào)動了教師的教學(xué)熱情，為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)渠道、豐富學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，形成良性循環(huán)[2]。

3.2 理實一體化，注重動作的分解、整合、強(qiáng)化訓(xùn)練 在 “理論教學(xué)-手法演示-實踐操作”的教學(xué)模式下，學(xué)生只有在實踐操作部分才能真正動手獨(dú)立進(jìn)行推拿手法操作與訓(xùn)練。理論與實訓(xùn)操作脫節(jié)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高[3.4]。“理實一體化”教學(xué)是“理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)一體化”的簡稱，是一種講解理論知識與訓(xùn)練實訓(xùn)技能并重的教學(xué)模式[5]?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)中，知識講解過程與技能訓(xùn)練相融合，在技能訓(xùn)練過程中加深對理論知識的理解和掌握，在理論講解過程中對手法技能聯(lián)系反饋的問題進(jìn)一步深化講解[6.7]。推拿手法學(xué)的理論知識較為抽象，教師常在課堂教學(xué)中占用大量時間講解抽象的概念與專業(yè)術(shù)語，學(xué)生的理解領(lǐng)悟難度上升?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)中，教師在講解理論知識的同時進(jìn)行手法演示，將難懂的、抽象的手法動作要領(lǐng)展示給學(xué)生，大大方便了學(xué)生理解記憶，有助于學(xué)生模仿與強(qiáng)化訓(xùn)練。調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更快、更容易的掌握手法操作技能。因此在體育類高職院校學(xué)生推拿手法學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須向?qū)W生說明、解釋和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生與學(xué)生之間相互對練的好處[8]。并將重點(diǎn)的理論知識應(yīng)在手法演示與實踐操作節(jié)段反復(fù)再現(xiàn)，以鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)，減少學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力不足所帶來的影響。在手法演示階段，根據(jù)學(xué)生活潑好動，動作模范能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，將每一個手法進(jìn)行動作分解。學(xué)生在各分解動作熟練的情況下，由教師引導(dǎo)完成整合訓(xùn)練，并再次強(qiáng)調(diào)動作要領(lǐng)。最后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生推拿手法趨于熟練。如在進(jìn)行“?法”教學(xué)時，將其分解為“前臂擺動”“前臂旋轉(zhuǎn)”“腕關(guān)節(jié)屈伸”“手背滾動”四個動作，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行分解動作的學(xué)習(xí)。與此同時教師開始糾正學(xué)生在手法操作體位、手型與發(fā)力方式的問題；在學(xué)生能熟練進(jìn)行動作時，教師引導(dǎo)學(xué)生將這四個分解動作進(jìn)行結(jié)合，再次調(diào)整手型與發(fā)力方式，幫助學(xué)生完成整體推拿手法動作；最后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并及時糾正細(xì)節(jié)錯誤，完成該手法的實踐操作教學(xué)。

3.3 強(qiáng)化課堂技能實踐，營造職業(yè)環(huán)境 通過設(shè)計4-6學(xué)時的社會實踐課程，將推拿手法實踐課安排在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，營造良好的職業(yè)環(huán)境，不僅增加學(xué)生實踐機(jī)會，促進(jìn)其推拿手法技術(shù)上經(jīng)驗積累[9]，還可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對治療過程、治療場所的直接認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，相互啟迪，共同進(jìn)步[10]。例如，教師可以組織學(xué)生參與在天津體育運(yùn)動康復(fù)中心的實踐活動，為專業(yè)運(yùn)動員提供推拿服務(wù)，讓學(xué)生接觸到真正的服務(wù)對象，增加學(xué)生推拿手法技能經(jīng)驗，及時獲得患者的反饋，從而對所學(xué)推拿手法產(chǎn)生更加立體的認(rèn)識，為提升學(xué)生推拿水平提供必要條件。在營造良好職業(yè)環(huán)境的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行總結(jié)、反饋與交流，方便學(xué)生不斷取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生尋求自身在推拿手法技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并及時改正，同時提高學(xué)生自信與綜合能力，對學(xué)生的自學(xué)、交流、表達(dá)、理解以及解決問題的能力產(chǎn)生積極影響，最終提升自身技能水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 小結(jié)

推拿手法學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生推拿手法操作能力?；隗w育類高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)課堂理論“填鴨式”的教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)，將理論知識貫穿課堂教學(xué)始終，將教學(xué)立體化。學(xué)生在整個推拿手法學(xué)習(xí)過程中逐漸形成“理論指導(dǎo)技術(shù)實踐、實踐促進(jìn)理論記憶”的良性循環(huán)，進(jìn)一步增加本課程的教學(xué)的實效性。