抓牢三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 培育時(shí)代好少年

□劉永吉

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣，總愛(ài)拿方方面面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。而作為校長(zhǎng)，若能夠準(zhǔn)確把握學(xué)校管理的關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)帶面推進(jìn)各項(xiàng)工作次第開(kāi)展，就能順利達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)。

博愛(ài)縣光智中學(xué)是一所縣級(jí)初中學(xué)校。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展、受教育群體的多元化影響，學(xué)校發(fā)展過(guò)程中遇到了新困難和問(wèn)題。如何上臺(tái)階成為了擺在學(xué)校決策者面前的新課題。筆者擔(dān)任光智中學(xué)校長(zhǎng)后，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，找到學(xué)校發(fā)展的三個(gè)突破口，守正創(chuàng)新、追求卓越，收到了令人欣慰的成效。

一、狠抓習(xí)慣養(yǎng)成，喚醒學(xué)生自覺(jué)潛能

通過(guò)深入班級(jí)聽(tīng)課、與師生座談、到校園無(wú)縫巡查，學(xué)校存在的一些問(wèn)題逐漸被發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們說(shuō)方言、見(jiàn)到師長(zhǎng) “低頭走墻角”、上下樓梯擁擠等等，這些現(xiàn)象與光智中學(xué)樹(shù)立的文明校園的形象格格不入。經(jīng)過(guò)慎重考慮，筆者向全校學(xué)生發(fā)出了 “文明守禮，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年” 的倡議，提出了 “語(yǔ)言文明” “見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)好” “彎彎腰撿起地上一片廢紙”“有序排隊(duì)、謙讓等候” 等明確的言行要求。倡議發(fā)出后，全校師生積極響應(yīng)，迅速行動(dòng)，效果明顯。

筆者深知，在教育的過(guò)程中，一萬(wàn)次的灌輸不如一次真正的喚醒。文明守禮好習(xí)慣的喚醒使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

筆者又以文明守禮好習(xí)慣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，不斷豐富立德樹(shù)人教育的內(nèi)涵，構(gòu)建了包括 “愛(ài)國(guó)主義教育、文明守禮教育、公德法制教育、誠(chéng)信感恩教育、傳統(tǒng)美德教育、優(yōu)秀文化教育、集體主義教育、身心健康教育、生態(tài)文明教育、安全意識(shí)教育” 等10 個(gè)序列的校本課程體系，學(xué)校德育管理制度變得清晰，學(xué)生們正朝著新時(shí)代好少年的目標(biāo)奮力前行。

二、培養(yǎng)良好身心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校期間的吃、住、學(xué)，無(wú)一不牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心，也無(wú)一不決定著學(xué)生的成長(zhǎng)。剛到光智中學(xué)時(shí)，學(xué)校餐廳的管理模式和飯菜質(zhì)量不能滿(mǎn)足孩子們的健康需求，學(xué)生吃零食現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此，筆者提出了在全校實(shí)行 “包餐制” 的設(shè)想，全校學(xué)生統(tǒng)一就餐，葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)均衡，健康飲食。筆者帶領(lǐng)班子成員用一個(gè)月的時(shí)間，分年級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善機(jī)制。2500 人規(guī)模的學(xué)生就餐問(wèn)題最終得到徹底解決。

以學(xué)生的健康飲食為切入點(diǎn)，筆者將學(xué)校管理的視角聚焦到學(xué)生的身心健康方面。筆者曾經(jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校2500 名學(xué)生中間，屬于留守家庭的兒童達(dá)到230 人，單親家庭的達(dá)到150 人。諸多的社會(huì)問(wèn)題和家庭問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題較突出，直接影響到孩子們的健康成長(zhǎng)。正是認(rèn)識(shí)到了這個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校專(zhuān)門(mén)籌建了心理咨詢(xún)室，開(kāi)辟了 “新源綠洲” 和 “心靈氧吧” 兩個(gè)心理輔導(dǎo)欄目，設(shè)置了心語(yǔ)信箱，組建“心之橋” 心理社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理指導(dǎo)；輔導(dǎo)教師還經(jīng)常聯(lián)合班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理疏導(dǎo)。兩年來(lái)，學(xué)校的心理咨詢(xún)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生之間建立了深厚的感情，許多學(xué)生把輔導(dǎo)教師當(dāng)作 “知心媽媽”，解決了焦慮、不自信、不善與人交流等心理問(wèn)題100 余項(xiàng)，取得了良好的教育效果。

三、以課改為抓手，促進(jìn)質(zhì)量全面提升

教學(xué)工作是學(xué)校的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，而課程改革是解決教學(xué)問(wèn)題的根本。筆者有著8 年縣教研室主任經(jīng)歷，深知只有開(kāi)展課程改革，才能轉(zhuǎn)變 “教與學(xué)” 的理念，才能全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2019 年春季學(xué)期，筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課堂存在教師不注重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，并在之后多次走進(jìn)課堂，和教師面對(duì)面交流探討后，找到了補(bǔ)齊短板的策略。

“開(kāi)放式教學(xué)” 的構(gòu)想和實(shí)踐就是解決這一問(wèn)題的舉措?！伴_(kāi)放式教學(xué)” 尤其注重課前讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上不知不覺(jué)走向新知；課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交流所學(xué)，解決預(yù)習(xí)當(dāng)中解決不了的問(wèn)題；課后進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)建，形成完整的認(rèn)知體系。

在與教師面對(duì)面交流中，筆者還發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生 “閱讀理解” 方面的 “得分”，靠刷閱讀題 “走捷徑”，可最終結(jié)果卻是不盡如人意。筆者與教師們深入交流后形成共識(shí)，教師自發(fā)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生 “真閱讀”，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流。在這個(gè)做法的基礎(chǔ)上，發(fā)展提出了 “3+1”培養(yǎng)計(jì)劃，這里的 “3” 指的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、作文能力、書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略；“1” 指的是優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)校“青藍(lán)工程——師徒結(jié)對(duì)” 活動(dòng)中注重班主任師徒結(jié)對(duì)，讓工作經(jīng)驗(yàn)豐富、班級(jí)管理辦法多的優(yōu)秀班主任來(lái)幫扶青年班主任。

一系列課改措施的實(shí)行，促進(jìn)了教師理念、教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中充滿(mǎn)活力和激情。

改變?cè)从谂?，付出總有回?bào)。作為學(xué)校的決策者和領(lǐng)路人，筆者欣喜地看到學(xué)生們的改變，教師們的成長(zhǎng)，越發(fā)感受到，學(xué)校工作雖然繁雜，但抓實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，一定能夠帶動(dòng)各個(gè)方面工作有序開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校奮斗目標(biāo)，培育新時(shí)代好少年。