作文教學(xué)中合作修改的價值

易迎春

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出：“要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”但在實際教學(xué)中，作文教學(xué)一直存在著費(fèi)時費(fèi)力、收效甚微的問題?；谡n標(biāo)精神及教學(xué)現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探尋合作修改的價值，讓學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

1.營造積極氛圍，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。

教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三個方面的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋。

在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很樂于參與作文的合作修改。合作修改的互動形式多種多樣，或同桌改，或小組改，或指定水平高低互改，或自由尋找合作伙伴改等。在合作修改的過程中，學(xué)生把自身的寫作心得，以修改的形式傳遞給同學(xué)，從而產(chǎn)生一種指導(dǎo)同學(xué)寫作的成就感。同時，他們也從其他同學(xué)那里得到進(jìn)一步寫好作文的鼓勵，增強(qiáng)了寫作的信心。人人都希望把最好的作文呈現(xiàn)在同學(xué)面前，而評選修改能手、展示改后佳作、推選參加各類征文活動等，更使學(xué)生修改熱情飽滿、寫作情緒高漲，從而班級內(nèi)形成了人人想改出、更想寫出優(yōu)秀作文的良好學(xué)風(fēng)?！澳軐懽鞑艜薷摹薄澳苄薷囊鄷懽鳌保g人之間這種比學(xué)、比寫、比改的學(xué)習(xí)態(tài)勢，易于激發(fā)他們的上進(jìn)心和寫作動機(jī)，寫作能力稍弱的學(xué)生在與習(xí)作高手互動學(xué)習(xí)后，也日益喜歡作文，班級寫作氛圍日漸濃厚。

由此可見，合作修改在班級中營造出積極的寫作氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。在合作修改中，能夠勝任修改任務(wù)，并獲得來自教師及同伴的認(rèn)可或贊許，成為學(xué)生寫作強(qiáng)有力的動機(jī)因素。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的意識，還促進(jìn)了他們認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。由此，學(xué)生便更加積極參與合作修改，努力提高自身的寫作水平。

2.促進(jìn)取長補(bǔ)短，提高寫作能力。

統(tǒng)編語文教材在很多習(xí)作練習(xí)中，都提示學(xué)生寫完后進(jìn)行修改，并且能參考同學(xué)提出的修改建議。學(xué)生的習(xí)作一般經(jīng)過“自主修改—合作修改—自主再修改—合作再修改—最終定稿”的過程。學(xué)生之間的合作修改，涉及基礎(chǔ)的字、詞、標(biāo)點(diǎn)，文章的選材、結(jié)構(gòu)、立意等，有詳細(xì)的眉批，還有概述式的總批。這些修改建議可以總結(jié)為以下三個方面：一是贊揚(yáng)鼓勵，對同學(xué)寫出好文章給予充分的肯定；二是互相糾正錯誤，包括錯別字、用詞不當(dāng)、前后矛盾等；三是給出較為具體的寫作方法和建議，如寫作時要多運(yùn)用修辭手法，注意首尾呼應(yīng)，平時還要多看課外書、多寫日記等。

學(xué)生充分評價同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)：“文章一波三折，生動有趣，可圈可點(diǎn)。根據(jù)第一次提出的意見修改了很多。文中關(guān)于心理描寫的片段很出色，使得文章明線、暗線更加清晰?！薄罢恼旅鑼懼?xì)致，詞語運(yùn)用之精當(dāng)，讓人贊嘆！同時，還運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、對比等手法，寫出了前后截然不同的兩種感情，彰顯主題?！薄耙哉芾硎降脑捳Z結(jié)束全文，使習(xí)作立意提升了一個高度，自然而又發(fā)人深思?！睂W(xué)生對習(xí)作中的缺點(diǎn)也絕不忽視，常常是一針見血：“好詞和好句很多，但堆在一起，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)?！薄澳阕魑闹械男睦砻鑼懖粔蚓?。”“你的作文能把每樣事物寫具體，但詳寫太多，沒有突出重點(diǎn)?！薄白魑倪x材很好，但眉毛胡子一把抓，語句也有不通順之處，注意標(biāo)點(diǎn)符號的正確運(yùn)用?！薄澳愕淖魑闹行牟幻鞔_，思路不清晰?！?/p>

學(xué)生合作修改，互相點(diǎn)評，有褒揚(yáng)，有批評，還有建議。他們把自身寫作實踐中的所悟、所得愉快地分享給同學(xué)，在自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生虛心吸納修改意見，取長補(bǔ)短，修改能力不斷提高。“改”帶動了“寫”，審題立意、選材構(gòu)思、語言表達(dá)等方面的能力都得到了一定的發(fā)展。

3.助益全面發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素是語言、思維、審美和文化四個方面。寫作能力是語文能力的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

通過合作修改，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還認(rèn)識到閱讀量大、知識面廣有助于寫出有個性、高質(zhì)量的文章，修改水平也會隨之提高。這就激發(fā)了他們擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量的欲望。以閱讀促進(jìn)寫作能力的提高，促使學(xué)生將語言積累與語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。

在合作修改中，教師引導(dǎo)學(xué)生“讀、思、評、改、寫”的過程，不僅提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、分析能力、思辨能力和創(chuàng)造能力，同時發(fā)展了學(xué)生的思維能力。文如其人，每一篇作文都會表達(dá)作者的觀點(diǎn)，傳達(dá)作者的情感。在合作修改中，學(xué)生對文章的中心立意必然有所評判，進(jìn)而多思多想，謹(jǐn)言慎行。這不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會，還能促使他們說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。進(jìn)而幫助他們完善思想品格，豐富精神世界。

學(xué)生在合作修改后看到自己高質(zhì)量的文章，能夠獲得更充分的內(nèi)心滿足與審美愉悅。他們互相鼓勵，互相肯定，期待一次又一次的習(xí)作。作文教學(xué)中的合作修改促使學(xué)生用審美的眼光創(chuàng)造出一篇篇美的文章——審美客體，同時培養(yǎng)出一個個美的學(xué)生——審美主體。這對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。