小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略

□新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十五小學 孟慶玲

在傳統(tǒng)教學模式中，學校和教師都將應試教育作為教學目標，教學方法單一死板，教師普遍采用“填鴨式”教學將知識灌輸給學生，對于知識的進一步利用則沒有引起過多重視。隨著社會發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，這種應試教育教出來的學生終將被社會淘汰。解決問題指的是教師在教學過程中通過給學生創(chuàng)設教學情境，讓他們在此過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，了解數(shù)學知識點，進而通過分析問題、解決問題、了解知識點的含義，將書本上的知識內化為自己的知識。這種教學方式能夠極大程度地轉變傳統(tǒng)教學效率低下的問題，因此教師在教學過程中要積極提出問題，給學生創(chuàng)建問題情境，讓他們切實地將數(shù)學知識應用到生活中。

一、小學數(shù)學課堂中學生解決問題能力培養(yǎng)目前存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

學生解決問題能力的培養(yǎng)由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題四個層面構成，經(jīng)調查顯示，小學數(shù)學教師比較注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，對于發(fā)現(xiàn)和提出問題則重視度不夠。教師在實際教學過程中，很少設置問題情境，學生在課堂上被動接受教師拋出的問題，并非學生通過思考自主提出。另外，教師在培養(yǎng)學生解決問題的能力時帶有較強的目的性。例如在學習計算章節(jié)時，教師比較注重培養(yǎng)學生的計算能力，至于學生估算能力的培養(yǎng)則重視度不夠。在分析問題的過程中，教師更加注重分析，而忽略學生在此過程中的反思與積累。

（二）存在問題的原因

通過對上述問題進行仔細分析，發(fā)現(xiàn)造成以上問題的原因主要有以下幾個：一是教師在實際教學過程中缺乏情境創(chuàng)造意識，教師很少在課堂上給學生開展情境教學，為數(shù)不多的情境教學通常也是在數(shù)學教師的不斷提示下完成，教學效率不高；二是數(shù)學教師在教學過程中比較重視過程講解和結果，對于學生在此過程中思維能力的培養(yǎng)則沒有引起重視；三是在問題教學過程中，一般都是教師提出問題，沒有給學生創(chuàng)建一個主動提出問題的氛圍；最后一個原因是在數(shù)學教學過程中，教師在設置問題時不夠靈活和多樣，這對學生解決問題的能力的培養(yǎng)有著一定限制。

二、小學生解決問題能力的培養(yǎng)策略

（一）給學生創(chuàng)建一個生活化的問題情境

問題情境的創(chuàng)設是很必要的，學生解決問題能力的培養(yǎng)是極為重要的。創(chuàng)設問題情境實質是指給學生提出一系列問題，讓他們在某一情境中進行自主思考進而尋找問題的答案。小學生好奇心比較重，因此在實際教學過程中，教師要以身邊生活為基礎，給學生創(chuàng)建一個生活情境，從而消除他們的畏難感，讓他們積極主動地參與進來。

比如在學習“周長”這一章節(jié)時，教師可以給學生創(chuàng)造以下情境：將校園內長方形花園照片通過多媒體展現(xiàn)給學生，然后讓學生給花園制作一個柵欄，制作柵欄的第一步就是要計算所用到繩子的長度。當學生看到本校園內熟悉的景色時，就會產生一種熟悉感，并且這個問題與他們的生活緊密相連，所以很多小學生都會提出解決問題的辦法：就是將校園內長方形花園的各個邊長都測量出來，然后把這些邊長相加，最終所得的和就是繩子所需要的最終長度。為了驗證他們的猜想，教師可以鼓勵學生在課下自主測量，讓他們通過這樣的活動總結出周長的概念，這對他們理解周長的含義是極為有利的，同時也為他們后續(xù)周長的運用打下堅實基礎。

（二）開展綜合性教學實踐活動

讓學生解決問題的實質，就是讓學生利用所學知識去解決生活中遇到的問題。因此，開展綜合性教學實踐活動是落實解決問題活動的第一步。雖然綜合性教學實踐活動的開展需要各個學科的配合，但數(shù)學教師在教學過程中仍然要突出數(shù)學教學的趣味性，開拓學生的數(shù)學思維。

人教版小學數(shù)學教材中有很多知識點都可以通過實踐活動展開，比如在學習“長方形的面積”這一章節(jié)時，教師可以讓學生觀察家中、學校中有哪些地方用到長方形，讓他們拿著測量工具去測量長方形的長和寬，然后根據(jù)長方形的面積計算公式計算該物體的面積。這種實踐活動不但能夠鍛煉他們的動手實踐能力，開拓他們的思維，同時也能夠提高他們的數(shù)學運用能力，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）組織學生為主的探究活動

解決問題能力的培養(yǎng)是指小學生通過學習數(shù)學所練就的一種能力，因此在實際教學過程中，教師要調動學生的主觀能動性，鼓勵學生充分將數(shù)學知識應用至身邊的生活中?；诖?，教師可以根據(jù)課堂內容和問題的難易程度調整學生的參與方式和探究計劃，比如自主探究和小組合作探究，讓學生能夠主動參與至教學課堂，在潛移默化當中培養(yǎng)他們的數(shù)學能力。

比如在學習《圖形的變換》中“軸對稱”這一課時時，為了更好地讓學生了解軸對稱這個概念，教師可以讓學生將想象的軸對稱圖形通過畫、剪的方式表現(xiàn)出來，然后讓學生就近組成一個小組在組內展開討論，對他們得出的結論仔細交流。比如，有個同學畫了一個長方形，其認為長方形的對角線也是一個對稱軸，但組內其他成員不這樣認為，為了驗證其是否正確，小組內成員裁剪出一個長方形，并將其沿對角線對折，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)長方形的對角線也是一個對稱軸。通過小組合作交流，他們可以了解到與自己想法不同的觀點，進而在之后的學習中就會多思考。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)學生解決問題的能力能夠為其之后的發(fā)展奠定良好的基礎，在數(shù)學教學過程中應用上述策略，能夠很好地激發(fā)學生學習興趣，調動他們的主觀能動性，這對他們思維能力和探究能力的培養(yǎng)都是很有利的。因此在實際教學過程中，教師要結合當前學生的實際情況有針對性地提出問題，鼓勵他們自主探究問題的解決方案，讓他們的綜合素養(yǎng)在此過程得以提升。