初心·匠心·同心
——關(guān)于新時(shí)代區(qū)域教研工作的思考

馬偉中

長(zhǎng)期以來(lái)，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮了不可替代的作用。2019 年11 月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《教研工作意見》）正式印發(fā)，這對(duì)新時(shí)代教研工作的改革和發(fā)展具有里程碑式的意義。站在新的起點(diǎn)上，尤其在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育邁入全面提高育人質(zhì)量的新階段，區(qū)域教研工作面臨巨大挑戰(zhàn)。需要教研工作者既能保持定力，直面問(wèn)題和挑戰(zhàn)；又能與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、守初心：讓區(qū)域教研回歸本源

不忘初心，方得始終。區(qū)域教研的目的是什么？基本任務(wù)有哪些？有怎樣的實(shí)施路徑？這些問(wèn)題都值得我們深入思考。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)區(qū)域教研的期望值普遍較高，并且部分區(qū)域教研活動(dòng)形成了主題化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。但毋庸諱言，目前區(qū)域教研工作也存在著一些不足，如“錦上添花”多，“雪中送炭”少；業(yè)務(wù)管理多，專業(yè)引領(lǐng)少；關(guān)注形式多，注重實(shí)效少；等等。因此，新時(shí)代區(qū)域教研工作需要切實(shí)把握好以下三個(gè)導(dǎo)向。

一是育人導(dǎo)向?！督萄泄ぷ饕庖姟访鞔_指出：“新時(shí)代教研要突出全面育人研究。聚焦構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，圍繞如何突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育等方面重點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)科整體育人功能。”總而言之，區(qū)域教研要按照五育并舉的總體要求，把重心放在深化課程教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、整體提升教育教學(xué)質(zhì)量上；要加強(qiáng)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究，把教研對(duì)提高育人質(zhì)量的重要支撐作用充分發(fā)揮出來(lái)。

二是需求導(dǎo)向。新時(shí)代區(qū)域教研工作要牢固確立“教研基于需求，成果改進(jìn)教學(xué)”的行動(dòng)理念，要從教師和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，努力提升區(qū)域教研的針對(duì)性、有效性。例如，江蘇省淮安市淮安區(qū)教研室基于對(duì)區(qū)域教研現(xiàn)狀的深入分析、對(duì)教師需求的精準(zhǔn)把脈，采取了“組建兼職教研隊(duì)伍，增強(qiáng)服務(wù)能力；借力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)備課指導(dǎo)；聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，聚力課堂研究；推進(jìn)教研組建設(shè)，激活校本教研”等一系列舉措，收到了成效，贏得了基層學(xué)校的廣泛認(rèn)可。

三是問(wèn)題導(dǎo)向。曾有人把醫(yī)生開展的研討活動(dòng)與教師的教研活動(dòng)作比較，發(fā)現(xiàn)醫(yī)生會(huì)診式的研討活動(dòng)目的性很強(qiáng)，都是著眼于病人疾病的根治，在探討過(guò)程中提升了醫(yī)生的醫(yī)治水平。而教師的教研活動(dòng)與之相比較，在研究的針對(duì)性、實(shí)效性方面還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，區(qū)域教研要善于尋找教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題甚至課題，開展序列化研究。只有問(wèn)題導(dǎo)向的區(qū)域教研才能真正實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值的最大化。

二、鑄匠心：讓區(qū)域教研更具品質(zhì)

精耕細(xì)作、極致追求，謂之匠心。匠心是一種情懷，更是一份堅(jiān)守。開展區(qū)域教研工作，需要匠心精神。實(shí)踐證明，開展深度教研是體現(xiàn)匠心的一條重要路徑。深度教研并不是研究高深莫測(cè)的理論，更不是人云亦云地在幾個(gè)時(shí)髦名詞上“追根溯源”，深度教研要求研究的問(wèn)題有智慧深度，研究的活動(dòng)有交往深度，研究的方法有專業(yè)深度。通過(guò)深度教研，實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容的更新和方式、機(jī)制的轉(zhuǎn)型，有效提升區(qū)域教研品質(zhì)。

第一，從教研內(nèi)容來(lái)看，既要研究教師的教，更要研究學(xué)生的學(xué)。只有倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落地，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。因此，區(qū)域教研不僅要重視研究教師教什么、怎么教，更要重視研究學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。例如，南京市玄武區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提出了“以理解學(xué)生為基礎(chǔ)，以支持學(xué)習(xí)為手段，以提升學(xué)力為目的”的數(shù)學(xué)課堂新樣態(tài)，以“新三學(xué)”課堂的實(shí)施助推學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第二，從教研方式來(lái)看，既要關(guān)注經(jīng)驗(yàn)型研究，更要重視實(shí)證型研究。曾有專家指出：當(dāng)前有許多教學(xué)研究?jī)H停留在經(jīng)驗(yàn)水平，研究者過(guò)于依賴自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，缺乏真正的實(shí)證研究。這就需要我們擺脫習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)依賴，力求使教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，最終走上更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道。如無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心積極推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的教育教學(xué)改革，運(yùn)用課堂調(diào)查、前測(cè)后測(cè)、課堂觀察等手段，堅(jiān)持用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用證據(jù)分析，為區(qū)域教育質(zhì)量提升提供了專業(yè)支撐。

第三，從教研機(jī)制來(lái)看，既要規(guī)范過(guò)程，更要?jiǎng)?chuàng)新模式。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究”這一理念正逐步成為共識(shí)，“讓專業(yè)對(duì)話成為常態(tài)，讓教學(xué)研究生長(zhǎng)力量”正在成為一種共同追求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，迫切需要建立教科研一體化機(jī)制。如泰州市高港區(qū)區(qū)域推進(jìn)“1+3+N”研訓(xùn)模式，即堅(jiān)持以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)，通過(guò)“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐”相統(tǒng)一，“教研、科研、師訓(xùn)”相融合，建立區(qū)域研究共同體，努力提升區(qū)域教研水平。

三、筑同心：讓區(qū)域教研形成合力

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前區(qū)域教研到校本教研的轉(zhuǎn)化率不到20%，即只有不到五分之一的區(qū)域教研活動(dòng)參與者能將每次教研的主要內(nèi)容、方法和理念在校本教研中落實(shí)和推廣，導(dǎo)致區(qū)域教研主題在學(xué)校遇冷，無(wú)法真正起到指導(dǎo)一線教師的作用。因此，《教研工作意見》明確提出：“縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局?！币箙^(qū)域教研形成合力，必須充分發(fā)揮三方面的作用。

一是充分發(fā)揮教研員的作用。教研員是“新課程理念的解讀者、教師專業(yè)構(gòu)建的對(duì)話者、教師教育智慧的催生者”，承擔(dān)著“加深課程理解、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的職責(zé)與使命。這就需要教研員重心下移，沉浸到課堂，促使教學(xué)研究工作真正根植于學(xué)校，深耕于課堂，從而為學(xué)校的校本教研提供專業(yè)指導(dǎo)和智力支持。

二是充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用。教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的重要組織，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基地。當(dāng)前學(xué)校教研組存在著“教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動(dòng)形式化”等一些問(wèn)題。學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教研組的功能與定位，處理好教研組與年級(jí)組、備課組之間的關(guān)系；要充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，把教研組長(zhǎng)由單一的學(xué)科管理者、活動(dòng)組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教學(xué)的研究者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者；要切實(shí)增強(qiáng)教研組的凝聚力，提升教研組的感召力，擴(kuò)大教研組的影響力。

三是充分發(fā)揮區(qū)域教研共同體的作用。新時(shí)代教研要變“個(gè)人權(quán)威式研究”為“合作共同體式研究”。這就需要遵循教研自身的發(fā)展規(guī)律，從理念、管理、制度等入手，堅(jiān)持“問(wèn)題引領(lǐng)，研究跟進(jìn)，實(shí)踐反思，重建提升”的教研思路，形成民主、開放、合作、分享的教研生態(tài)，建立學(xué)習(xí)研究共同體乃至專業(yè)成長(zhǎng)共同體，真正激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“教研引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，教師推動(dòng)教研品質(zhì)提升”這一雙贏目標(biāo)。

當(dāng)然，區(qū)域教研工作任重道遠(yuǎn)，我們還需進(jìn)一步思考：如何進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)培育的支持系統(tǒng)？如何幫助教師改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維探索新型教研模式和活動(dòng)方式？等等。