讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿小學美術(shù)課堂

吉林省長春市九臺區(qū)紀家春華中心學校 劉瑞民 鄒玉紅

教育事業(yè)不僅注重學生的知識培養(yǎng)，更加注重學生的核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。學生要有全面的綜合素質(zhì)才能更加高效地學習知識，所以美術(shù)課程革新逐漸被提上日程。這需要廣大教師引起高度重視，關(guān)注如何提高小學生的美術(shù)基礎(chǔ)，如何打造更加強健的身體素質(zhì)，如何讓學生實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展進步。本文針對小學美術(shù)課堂的現(xiàn)狀進行分析，并且提出了幾點改進策略。

一、小學美術(shù)課堂現(xiàn)狀

學校對于美術(shù)課堂關(guān)注程度低，并且還受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為學生只要學科知識掌握足夠就可以，忽略了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展要求。而美術(shù)教師對于美術(shù)課堂也是一種能過且過的教學觀念，對于學生的學習產(chǎn)生了不利的影響，嚴重阻礙了學生的發(fā)展進步。其他學科教師都認為美術(shù)學科不重要，考試也不會考到，隨便應付一下就可以，因此經(jīng)常占用美術(shù)課程，嚴重影響了美術(shù)學科的發(fā)展。另外，教師沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，而是一味地沿用傳統(tǒng)的教學方式對于學生進行識圖教學，極大地削減了學生的學習積極性，學生對于課堂有一種麻木接受的感覺，學習什么學科、什么知識都是無所謂的，嚴重阻礙了學生實際美術(shù)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

在大部分的學校中，美術(shù)課程不被重視，往往一周甚至兩周才有一節(jié)美術(shù)課，學校方面嚴重壓縮了美術(shù)課程的生存空間，學生美術(shù)基礎(chǔ)不足，大部分的時間都是在教室中進行課本知識的學習，嚴重阻礙了學生的美術(shù)學習。教師的教學內(nèi)容往往是空白的，在教學中美術(shù)教師很少會提前制定教學內(nèi)容。小學美術(shù)課程就好比定期的活動課，嚴重偏離了原本的美術(shù)課程核心，學生在美術(shù)課程中浪費了時間，影響了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于學生實際的美術(shù)學科的核心素養(yǎng)構(gòu)建工作有極大的影響。

另外，很多時候，由于美術(shù)教師教學手段單一，課堂缺乏趣味性，學生很難在美術(shù)課上獲取到藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。但是美術(shù)教師又要求學生在下課之前交上美術(shù)作品，進行記錄和考核。迫于這種壓力，很多學生會抄襲、剽竊其他同學的勞動成果。這種竊取別人勞動成果的行為是十分不正確的，美術(shù)教師應該及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，對每個學生的美術(shù)作品進行公正的評價，對于做出抄襲行為的學生應該及時進行思想道德教育。同時，教師需要對自己的教學行為進行反思，讓自己的課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，從根本上減少抄襲行為的發(fā)生，鼓勵學生進行原創(chuàng)，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

二、培養(yǎng)小學生美術(shù)核心素養(yǎng)的具體措施

（一）充分增加生活情境，引起學生學習興趣

在實際的美術(shù)課堂中，教師不能一味地進行知識的講解，把實際的圖畫課變成一節(jié)自習課。為此，美術(shù)教師要增加高質(zhì)量的美術(shù)生活元素的融入。新課改要求廣大教師在教學授課中不斷增加學生的學習生活元素，讓學生未來更好地融入社會。所以教師要在實際的課堂之中充分把握教學方式，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，在實際的美術(shù)教學中融合一些生活元素，讓學生去畫一些生活中的物品、動物景色等，更好地讓學生觀察生活，培養(yǎng)學生的觀察能力，最大限度地強化學生的實際思維能力，進一步構(gòu)建優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂。教師還可以帶學生進行野外、公園寫生，更好地培養(yǎng)學生美術(shù)源于生活、用于生活的能力，切實改善學生的學習質(zhì)量，讓學生在實際的美術(shù)學習中充分構(gòu)建自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。在生活元素的融入中要把學生的思維進行延伸，盡可能強化學生的思維活性，充分引導學生思維發(fā)展方向。

（二）準備一定優(yōu)質(zhì)美術(shù)作品進行賞析、模仿

美術(shù)鑒賞能力也是美術(shù)中極為重要的一個核心能力。為此，美術(shù)教師可以開設(shè)一些對于世界名家名畫的賞析活動，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略傳奇名家的繪畫，進一步構(gòu)建他們的核心素養(yǎng)?？梢越M織學生參與一定的畫廊游覽活動，更好地構(gòu)建學生的美術(shù)賞析能力，切實提升學生核心素養(yǎng)。與此同時，教師還可以開展一定的名家名畫模仿活動，進一步強化學生的實際思維能力。在學生對畫作進行充分的鑒賞后，引導學生發(fā)現(xiàn)其繪畫主題并進行模仿，充分培育學生的實際鑒賞能力，最大限度地完成學生的思維賞析互動。教師要在學生繪畫后，開展學生之間的比拼，進而激發(fā)學生的競爭精神，以更好地學習美術(shù)，為美術(shù)核心素養(yǎng)的構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)。在實際的課程布置中，最為主要的就是教師帶領(lǐng)學生進行學習，美術(shù)教師要切實增加對于學生的引導工作，充分培育學生的學習方向，更好地構(gòu)建學生核心素養(yǎng)。

（三）美術(shù)教師應制止學生的抄襲舉動

當前形勢下，很多學生如果沒有按時完成教師安排的教學任務，則會選擇抄襲別人的作品。這種行為在小學階段由于沒有造成實質(zhì)性的不良后果，很多教師沒有加以重視，也沒有及時制止學生的此項行為。但是學生的這種行為，輕則導致其沒有充分挖掘自己的創(chuàng)作靈感，重則影響其未來的發(fā)展方向。學生一旦在這種事情上免于受罰，則會對任何事情采取一種投機取巧的態(tài)度。比如教師有些時候需要組織學生進行手工作業(yè)，要求學生根據(jù)自己的靈感創(chuàng)作一個盤子。在這節(jié)課中，學生需要考慮到盤子本身的形狀以及用途，隨后利用模具進行繪畫創(chuàng)作。但是很多學生在缺乏創(chuàng)作靈感的時候會選擇剽竊他人勞動成果。針對這種問題，教師應該在學生制作手工作業(yè)的過程中及時走到學生之中，解決學生存在的疑慮，同時也能更好地制止學生的抄襲行為，隨后要積極教育學生以杜絕出現(xiàn)竊取他人勞動成果的行為。這樣，學生才能夠在今后的學習與生活中注意更正自身的行為。

（四）積極利用多媒體設(shè)備激發(fā)學生靈感

很多教師的課堂之所以會缺少活躍性，其根本原因是很多美術(shù)教師還在沿用老舊的教學模式進行美術(shù)課程的講解。在以往的美術(shù)課教學模式下，教師只會帶領(lǐng)學生瀏覽教材中的美術(shù)作品，卻沒有對作品進行詳細的講解。小學生的藝術(shù)欣賞眼光處于不斷提升的階段，沒有形成自己的審美理念。因此，教師應該利用先進的多媒體設(shè)備準備電子課件，為學生設(shè)置適合的教學情境，讓學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。比如教師要求學生以“雪”為主題進行創(chuàng)作的時候就可以積極使用這種教學方式。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載一些關(guān)于“雪”的作品視頻或者是圖片，在課堂上對學生進行展示，幫助學生理解作品的內(nèi)涵，幫助學生在進行創(chuàng)作的時候找到自己的靈感。隨后教師可以指導學生運用蠟筆這種繪畫工具。由于蠟筆本身具有的筆觸特性，可以生動地展現(xiàn)出雪花的層次感，教師在進行美術(shù)課程指導的時候可以將多媒體設(shè)備同繪畫工具的靈活運用相結(jié)合，幫助學生完成畫作。很多教師在進行美術(shù)教學的時候只注重為學生講述基礎(chǔ)的美術(shù)知識，但是卻忽略了美術(shù)創(chuàng)作的靈魂——創(chuàng)意。教師需要利用現(xiàn)代化的手段去進行學生創(chuàng)作靈感的激發(fā)。教師的教學手段絕不可以僅拘泥于其中一種，一定要多角度地對自己的教學手法進行革新。

（五）教師應在課堂內(nèi)設(shè)立良性競爭環(huán)節(jié)

很多學生在進行美術(shù)課學習的時候沒有太大的興趣，很大一部分原因是教師沒有積極設(shè)立相應的競爭機制。這就導致很多學生在進行好的繪畫創(chuàng)作之后，沒有得到任何人的積極反饋。因此，教師應該在班級內(nèi)部積極開展小型的繪畫創(chuàng)作比賽，這樣，每個學生都可以積極參與到課程之中，產(chǎn)生繪畫創(chuàng)作的欲望。很多美術(shù)教材會要求學生根據(jù)春天的特性進行繪畫創(chuàng)作。這種課題的設(shè)置缺乏一定的新意，但這種課也是激發(fā)學生盡情發(fā)揮自身想象力的良好時機，是學生進行開拓創(chuàng)新的絕佳途徑。因此，教師應該利用這堂課所具有的特點，安排學生進行繪畫比賽。在這種情景之下，小學生的好勝心被激發(fā)出來，課堂的整體氣氛也得以全面提升，小學生為了讓自己在班級中脫穎而出，會絞盡腦汁尋覓新的創(chuàng)作思路。同時，學生可以采用不同的創(chuàng)作工具，可以利用水彩筆、蠟筆甚至是毛筆進行繪畫創(chuàng)作。這樣，每個學生都能積極參與到繪畫創(chuàng)作中，學生的繪畫作品也會變得富有新意。課堂結(jié)束后，學生將自己的繪畫作品交上來，但不要寫上自己的名字。教師在講臺前一一展示學生的繪畫作品，學生則舉手支持喜歡的繪畫作品。教師將每幅作品的支持人數(shù)進行統(tǒng)計，得票數(shù)前三的學生可以獲得獎勵。獎品可以是文具盒，也可以是一套水彩筆，鼓勵學生積極進行創(chuàng)作。對于沒有獲得名次的學生，教師可以準備紀念獎，可以是一支鉛筆或者是一塊橡皮，讓每個學生都獲得獎勵。美術(shù)教師在授課的時候不要拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，可以在班級內(nèi)部舉行小型的創(chuàng)作比賽。這種比賽可以讓每個學生都積極參與到繪畫課程之中，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛力，讓學生對美術(shù)課加以重視，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力。對于創(chuàng)作能力好的學生要及時進行適當?shù)莫剟睿@樣學生才會積極參與到以后的每一堂美術(shù)課之中。對于沒有取得名次的學生，教師也應該及時進行鼓勵，激勵學生在下次的美術(shù)比賽中取得好的成績。

隨著教育事業(yè)的不斷變革，社會各界對于學生的核心素養(yǎng)構(gòu)建日益看重，這對廣大美術(shù)教師提出了更加嚴格的要求。美術(shù)教師要切實提升學生的實際繪畫功底，加強對于繪畫的思維創(chuàng)新能力、美術(shù)鑒賞能力等核心素養(yǎng)的構(gòu)建，進一步促進學生發(fā)展進步，最大限度地保障學生的全面發(fā)展。