關于幼兒園戶外體育自主活動跨班的實踐

吳嘉鈺

摘? 要：體育活動是幼兒園重要組成部分，在于鍛煉幼兒身體素質(zhì)，為德智體美全面發(fā)展奠定堅實基礎。當前有教育者提出在戶外體育自主活動中實施跨班措施，讓幼兒在與其他幼兒溝通合作交流中自主活動，并在合作與獨立活動中增強自主運動能力，全面提高體育活動質(zhì)量。

關鍵詞：幼兒園;戶外體育;自主活動;跨班;策略

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0089-02

On the practice of independent outdoor sports activities in kindergartens

WU Jiayu? （central kindergarten，Shuitou Town，Nan'an City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Physical activity is an important part of kindergarten，which is to exercise children's physical quality and lay a solid foundation for the all-round development of morality，intelligence，physique and beauty. At present，some educators put forward the implementation of cross class measures in the independent outdoor sports activities，so that children can communicate and cooperate with other children in autonomous activities，and enhance the ability of independent sports in cooperation and independent activities，and comprehensively improve the quality of sports activities.

【Keywords】Kindergarten;Outdoor sports;Independent activities;Cross class;Strategy

隨著教育改革滲透，幼兒教育也發(fā)生較大的改變。尤其在體育活動中也注重引入跨班策略，最大限度滿足幼兒自主特性，并讓幼兒在生動、和諧、愉悅的氛圍中增強身體素質(zhì)，實現(xiàn)預期教育目標。

1.明確跨班合作作用，提升自主活動能力

戶外體育自主活動不僅是鍛煉學生素質(zhì)關鍵所在，更是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑之一。如果教師想要借助戶外體育自主活動培養(yǎng)幼兒合作能力，那么就需要讓幼兒從源頭層面產(chǎn)生合作意識，進而在此基礎上產(chǎn)生合作行為，由此一來凸顯讓幼兒明確跨班合作必要性和重要性意義，充分了解合作在增強自身綜合素質(zhì)方面存在的價值，積極參與教師設置的各種活動當中。

首先，向幼兒闡述戶外體育自主活動特征。一般在戶外體育自主活動需要借助較大的場地，便于幼兒施展?；顒硬牧嫌膳菽e木、碳化積木、體育器具組成，其中碳化積木重量大且體積大，需要較大的空間擺放搭建成品。在此情況下單純借助個人力量必然無法搭建出預期作品，需要小組合作協(xié)作完成，且小組間各個成員需負責不同的任務，其中涵蓋材料選取、設計、搭建等，教師可指導幼兒了解戶外體育自主活動特征，當幼兒在腦海中對即將開展的戶外體育自主活動產(chǎn)生明確認知就會主動參與其中，最重要明確戶外體育自主活動需和其他小朋友合作完成，單獨一人無法開展，由此一來幼兒就成功樹立合作意識并為后續(xù)活動做好鋪墊。

其次，展示優(yōu)秀戶外體育自主活動成果。如果教師單單讓幼兒了解戶外體育自主活動特征，不能完全激發(fā)幼兒合作意識，那么培養(yǎng)幼兒合作能力自然不知從何談起。對此，在正式開展戶外體育自主活動前，教師可借助現(xiàn)代多媒體為幼兒展示從多渠道搜集到的優(yōu)秀戶外體育活動作品，讓幼兒得知只有基于小組合作才能完成教師布置的體育活動任務，進而調(diào)動幼兒參與戶外體育自主活動積極性和主動性并增強與他人合作的驅(qū)動力，大幅度增強幼兒合作意識并為培養(yǎng)幼兒合作能力奠定堅實基礎。

2.多方提供活動材料，提升自主活動能力

教師在投放戶外體育自主活動材料時應充分結合幼兒特征、材料差異性、材料多功能性以及材料便利性等因素進行深入考慮，再結合滿足不同階段幼兒需求和多樣性種類原則投放活動材料。

首先，小班跨班體育自主活動投放。小班幼兒年齡偏小，思維以直觀形象為主，其行為也受思維影響，教師可基于此提供形象具體且顏色鮮明的體育活動器材。與此同時小班幼兒有著較強的以自我為中心心理，在體育活動中不愿與其他人合作交流，對此教師應提供人手一份的體育器材，充分滿足各個幼兒活動需求。小班幼兒普遍對自身感興趣的事物總有較強的探究心理，注意力也相對分散，較易受外界不同因素影響，因而需要教師設置激發(fā)幼兒參與體育活動興趣的活動內(nèi)容。在小班區(qū)域“小動物樂園”區(qū)域活動中，選取陽光隧道為活動材料，設置蟲蟲特工隊游戲情境讓幼兒向前爬行。

其次，中班跨班體育活動材料投放。中班幼兒在參與學習和體育活動中，其主動性與自主性與小班幼兒相比有了較為明顯的發(fā)展。因而教師應為幼兒創(chuàng)設有更多自主選擇環(huán)境，并結合幼兒不同運動能力為其提供難易程度不同且彰顯多層次的運動環(huán)境，積極鼓勵幼兒結合自身情況選取運動，并在此基礎上設計不同類型活動情境，滿足各個程度幼兒學習和運動需求。例如，在教學平衡練習運動中可運用平衡臺、S平衡木、長條凳子等多種平衡材料并創(chuàng)設難易不同的路線，再鼓勵幼兒嘗試，由此滿足不同幼兒運動和發(fā)展需求。當幼兒升入中班后，教師可引導幼兒與他人溝通交流合作，提供數(shù)量適中和多種類運動器具，讓學生根據(jù)意愿選擇想要合作的對象。目前單一的活動環(huán)境已不能滿足中班幼兒探索知識欲望，教師創(chuàng)設環(huán)境時可結合幼兒需求創(chuàng)設兩種或以上的體育器械結合運動，激發(fā)幼兒參與興趣。例如，幼兒認為拍球沒有較大難度和挑戰(zhàn)，教師可添加在排球的基礎上添加平衡臺，之后站在有一定高度的物體上增加拍打難度。

最后，大班跨班體育材料投放。大班幼兒有著較強的競爭心理，普遍喜歡追逐性和運動量較大的活動。教師根據(jù)此特征可創(chuàng)設比賽環(huán)節(jié)調(diào)動幼兒參與積極性，如跳羊角球就可采取兩兩競賽形式。事實上，完成目標任務并無法滿足大班幼兒心理需求，渴望參與冒險性強的體育游戲。教師在保證幼兒安全的前提下可為其提供難度較大的器具，如繩索橋、空中懸吊、高空索道等，積極鼓勵幼兒挑戰(zhàn)難度，讓幼兒能充分感受到參與體育自主活動樂趣。

3.精心策劃活動方案，提升自主活動能力

戶外跨班體育自主活動即借助體育器材、幼兒園場地等形成多個活動區(qū)域，幼兒可打破班級界限自由選取合作伙伴和選取活動內(nèi)容，在合作交流中增強自主運動能力，使每個階段幼兒的基本動作、個性、運動能力等均可獲得發(fā)展。

首先，合理設置區(qū)域。教師以大班幼兒身體動作發(fā)展為體育活動基礎，并集中于培養(yǎng)幼兒球類、平衡、跑跳等動作，同時運用運動器械設置滑板區(qū)、羊角球區(qū)、彩虹傘區(qū)、車類區(qū)、輪滑區(qū)、跳躍區(qū)、球類區(qū)等體育活動游戲區(qū)域。其次，合理開展活動。以《好玩的輪胎》教學為例，教師就可采取跨班活動，即將中班和大班幼兒相結合開展合作式體育自主活動。幼兒年齡偏小，其思維意識被各種有趣新奇的事物吸引，來到戶外看到五顏六色和種類繁多的體育器材后立即變得十分活躍。尤其圖案精美輪胎立即吸引幼兒注意力，當教師發(fā)出指令后瞬間上去拿自己喜歡的體育器材，最后只剩下一個輪胎時，但還有四名幼兒沒有拿到體育器材，他們不約而同的來到輪胎前并伸手拿取，此時問題出現(xiàn)：“四個幼兒該如何分一個輪胎呢？”有一位幼兒說道：“我們都不要搶了，老師說過要學會分享和玩耍，不如一起玩吧！”另一名幼兒說：“說的沒錯，我們一起玩?！庇幸幻變赫f道：“我們一起站到輪胎上”隨即他伸出手后，一名幼兒立即拉住他的手成功站在輪胎上，剩余兩名幼兒也學此方式站到輪胎上，但第四位幼兒踩上輪胎后還未站穩(wěn)立即掉了下來，甚至受慣性力量影響將其他三位幼兒拉下輪胎。四名幼兒沒有放棄，立即開始第二輪游戲，依舊運用第一輪方式，但還是在最后一名幼兒上來后出現(xiàn)問題，接連多次嘗試都是相同的結果。教師看到這一現(xiàn)象后對其指導，讓幼兒嘗試縮小腳與腳的距離，再多次嘗試后四名幼兒成功站到輪胎上并堅持一分鐘，幼兒十分興奮。

從上述戶外體育活動案例可得知，幼兒在合作中不可避免會出現(xiàn)問題，但需要和每個成員相互磨合，其合作意識也從被動轉(zhuǎn)為主動并掌握合作技巧，大幅度提高幼兒合作和溝通能力。教師在戶外體育自主活動中應注重觀察幼兒情況，保證幼兒參與體育活動安全。尤其對于年齡偏小和體能較弱的幼兒要給予必要的幫助和保護，避免出現(xiàn)意外事故。當幼兒在體育活動中遇到困難時，教師及時給予幫助并給予相應的支持模式。例如，在上述輪胎活動時，當幼兒對平衡產(chǎn)生恐懼時，教師可運用言語給予幼兒指導，使幼兒在體育活動中樹立較好的自信心，提高活動質(zhì)量。

總之，在幼兒園戶外體育自主活動中采取跨班區(qū)域已并非單純的體能鍛煉，而是從心理層面和身體動作發(fā)展層面讓幼兒產(chǎn)生良好的情感體驗，最重要的是在好玩、互動、自然的活動中產(chǎn)生激發(fā)運動欲望，并在跨班活動中形成良好的合作意識，全面彰顯教育價值。

參考文獻

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