淺談如何做好孩子的“幼小銜接”教育

郭陽(yáng)芳

摘? 要：從兒童視角來探討，在幼小銜接教育以及升學(xué)培訓(xùn)教學(xué)中，兒童會(huì)存在明顯的不適應(yīng)表現(xiàn)。因此教師和家長(zhǎng)需要密切關(guān)注幼兒在心理以及行為上的表現(xiàn)。園所通過開設(shè)專門的培訓(xùn)班、設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程來對(duì)孩子的心理以及行為進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;幼兒心理

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0056-02

On how to do a good job in the education of children's "connection between kindergarten and primary school"

Guo Yangfang? （experimental kindergarten，North District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】From the perspective of children，children will have obvious maladjustment performance in the connection education of kindergarten and primary school and the training and teaching of further education. Therefore，teachers and parents need to pay close attention to children's psychological and behavioral performance. The kindergarten guides the children's psychology and behavior by setting up special training classes and designing corresponding training courses.

【Keywords】Preschool education;The connection between kindergarten and primary school;Children's psychology

為了更快、更好的適應(yīng)小學(xué)階段的課程教育以及教學(xué)，學(xué)前教育階段的幼小銜接教育具有存在的必要性和重要性。園所通過開設(shè)專門的培訓(xùn)班、設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程來對(duì)孩子的心理以及行為進(jìn)行引導(dǎo)。

1.“幼小銜接”階段孩子存在的心理問題

從兒童視角來探討，在幼小銜接教育以及升學(xué)培訓(xùn)教學(xué)中，兒童會(huì)存在明顯的不適應(yīng)表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為焦慮、煩躁、害怕、悲傷等心理狀態(tài)和情緒。這種心理上的不適應(yīng)表現(xiàn)會(huì)直接影響和作用兒童的學(xué)習(xí)行為以及生活行為。對(duì)此，在幼小銜接教育中，幼兒教師以及兒童家長(zhǎng)需要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，針對(duì)不同的心理和行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)策略和改進(jìn)方法，提升孩子在幼小銜接過程中的心理承受能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

在幼小銜接階段，幼兒很容易產(chǎn)生恐懼心理。一方面，面對(duì)全新的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，幼兒難以較快的接受新的事物，因此會(huì)產(chǎn)生退讓心理。另一方面，升學(xué)期間的幼兒已經(jīng)能夠明白幼小銜接的重要性以及升學(xué)考試的重要性，因此會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生緊張、焦慮的反應(yīng)。針對(duì)幼兒的恐懼心理，幼教以及家長(zhǎng)還需要做好幼兒的心理建設(shè)工作。

2.“幼小銜接”教育實(shí)施策略

（1）加強(qiáng)幼童心理適應(yīng)能力的培育

第一，利用情景模擬的方式提升幼兒的適應(yīng)能力。

升學(xué)考試以及小學(xué)面試中，幼兒對(duì)于環(huán)境是陌生的，因此容易產(chǎn)生心理恐懼、焦慮等問題。對(duì)此，在幼小銜接課程設(shè)計(jì)中，教師以及家長(zhǎng)可以通過情景模擬的方式為幼兒搭建面試情景，在角色扮演以及練習(xí)中提升幼兒對(duì)面試過程的熟悉程度。

第二，利用試讀制度提升幼兒的適應(yīng)能力。

目前，為了促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活以及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，我國(guó)一部門地區(qū)在一定范圍內(nèi)開展了“試讀”制度，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)接觸小學(xué)校園環(huán)境，在小學(xué)教學(xué)課堂中感受小學(xué)的氛圍，提升對(duì)小學(xué)生活的期望程度和適應(yīng)程度。因此園所可以與小學(xué)學(xué)校建立合作的關(guān)系，給予幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活的機(jī)會(huì)。

（2）因材施教地幫助幼兒緩解不安情緒

首先，對(duì)于不安情緒比較嚴(yán)重的幼兒。由于該類型的幼兒不安情緒較為嚴(yán)重，所以教師需要一些方法分散幼兒的注意力。并且，情緒是具有傳染作用的，當(dāng)一個(gè)幼兒出現(xiàn)哭鬧行為的不安情緒時(shí)，這就會(huì)感染班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的情緒。不過，幼兒都具有天性好玩的特點(diǎn)，所以教師可以利用游戲的方法分散注意力。比如，如果在上課的途中出現(xiàn)部分幼兒哭鬧的情況，這時(shí)幼兒教師可以對(duì)幼兒們說“小朋友們，不要哭咯，讓我們一起來玩積木拼圖吧！”，而當(dāng)幼兒們聽到積木游戲時(shí)，就會(huì)在一定程度上緩解幼兒的不安情緒，從而減少一部分幼兒的哭鬧行為。

其次，對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒。由于該類型幼兒相比與不安情緒較為嚴(yán)重的幼兒，在主動(dòng)性上差別較大，所以往往這部分幼兒不善于表達(dá)自己的不安情緒，這也意味著幼兒教師很難判斷解決該類型幼兒情緒的正確方法。那么，這就需要幼兒教師分層次地進(jìn)行排解。一是，幼兒教師可以用一些較為親密的肢體動(dòng)作，用于緩解幼兒緊張的情緒，如抱一抱、握握手等行為，這樣就可以讓幼兒感受到教師的關(guān)切，從而有助于讓這些幼兒開口講述原因。二是，幼兒教師在與這些幼兒進(jìn)行交談時(shí)，可以將一些毛絨玩具遞給幼兒，因?yàn)檫@些幼兒由于缺乏安全感，所以需要一些輔助道具作為心理慰藉。而毛絨玩具既符合幼兒的喜好需求，又可以讓幼兒在輕松的狀態(tài)下繼續(xù)與教師交流。三是，幼兒教師在聽完幼兒的傾訴之后，不要直接地要求幼兒改變當(dāng)下狀態(tài)，而是先要對(duì)其進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)，比如，幼兒教師可以贊揚(yáng)，而這樣的贊揚(yáng)主要是為了讓性格內(nèi)向的幼兒建立自信心，因?yàn)榻?jīng)科學(xué)研究表明，內(nèi)向性格往往是來源于內(nèi)心的自卑，所以提前建立自信心是很有必要的。那么，在進(jìn)行鼓勵(lì)之后，再適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如，幼兒教師可以緩緩說道“其實(shí)你也不要害怕其他的小朋友，他們其實(shí)都和你一樣可愛呢，你不妨也可以問問他們呢?！薄Ｓ纱丝梢?，通過多層次地幫助這類性格的幼兒，既可以尊重幼兒稚嫩的自尊心，又可以幫助幼兒排解焦慮不安的情緒，從而可以盡快地讓幼兒適應(yīng)“幼小銜接”的學(xué)習(xí)階段。

（3）借助家園合作構(gòu)建體系化“幼小銜接”機(jī)制

園所教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境的相輔相成，能夠系統(tǒng)化、完善化的提升幼小銜接的效率。在園所環(huán)境中，幼兒教師為幼兒提供專業(yè)性的銜接課程，幫助幼兒在較短時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的學(xué)科知識(shí)以及升學(xué)技能。但是幼兒的心理素養(yǎng)提升以及思維方式發(fā)展需要在潛移默化的長(zhǎng)期培訓(xùn)和教育中形成。因此家庭環(huán)境能夠提供更加全面、完善的支持。對(duì)此，幼兒家長(zhǎng)需要在幼兒教師的指導(dǎo)下，通過講故事、做游戲、課堂模擬等家庭教育形式提升幼兒的升學(xué)素養(yǎng)以及能力。相對(duì)于班級(jí)授課的統(tǒng)一性，家庭教育環(huán)境能夠做到更好的因材施教，能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)以及身心發(fā)展情況制定差異化、個(gè)性化的教育教學(xué)方式。

首先，園所需要提供一定的家庭教育培訓(xùn)課程，從專業(yè)化角度對(duì)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升家庭教育的效率和效果。其次，園所與家庭之間需要提升溝通的頻率，這就說明需要加強(qiáng)幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的信息互動(dòng)能力。不過，考慮到當(dāng)下許多幼兒家長(zhǎng)都是忙碌于工作中，那么為了讓幼兒家長(zhǎng)可以隨時(shí)掌握幼兒狀態(tài)，幼兒教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具，如QQ、微信等工具，在這些工具上以群聊的方式將所有家長(zhǎng)集中起來。一方面，可以在學(xué)校舉辦班級(jí)活動(dòng)時(shí)，將班級(jí)內(nèi)幼兒的活動(dòng)照片發(fā)送到群中，與家長(zhǎng)分享幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。另一方面，可以在幼兒出現(xiàn)焦慮不安的情況時(shí)，及時(shí)地與該名幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并且咨詢家長(zhǎng)安慰幼兒焦慮情緒的方式，這樣就可以提高幼兒教學(xué)的教學(xué)效率，從而為“幼小銜接”提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

（4）培育幼童基本的認(rèn)知技能

首先，幼教以及家長(zhǎng)需要明確哪些認(rèn)知技能是必須的、重要的。對(duì)此，為了更好的適應(yīng)小學(xué)的教育模式，學(xué)前教育中的幼兒需要提升自身的專注能力、遵守規(guī)則的規(guī)范性、主動(dòng)性、規(guī)劃性等。例如，面對(duì)以后長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)，幼兒在幼小銜接中逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，通過控制自身的注意力，提升自身的專注力，來提升課堂聽課的效率。上述認(rèn)知技能的培養(yǎng)主要可以通過游戲化的教育教學(xué)形式來展開和推進(jìn)。例如，為了提升幼兒的時(shí)間管理能力，教師可以讓幼兒通過繪圖、文字等形式創(chuàng)作一張時(shí)間規(guī)劃的表格，每次在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)就可以獲得一枚可粘貼的小紅花，并最終根據(jù)紅花的數(shù)量給予獎(jiǎng)勵(lì)。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可以為幼兒添置手表、鐘表等記錄時(shí)間的工具，讓幼兒了解時(shí)間，并通過定期的提醒來幫助幼兒明白時(shí)間的流逝以及管理的必要性。

（5）激發(fā)幼童的學(xué)習(xí)積極性

在幼小銜接課程中，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幼教以及家長(zhǎng)需要從外在激勵(lì)以及內(nèi)在激勵(lì)入手。從外在層次上來探討，教師以及家長(zhǎng)可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立，通過精神獎(jiǎng)勵(lì)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的引導(dǎo)，幫助幼兒將良好表現(xiàn)與獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來，提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是這種主動(dòng)性具有被動(dòng)性，并不是幼兒內(nèi)生性的發(fā)展動(dòng)力。對(duì)此，教師以及家長(zhǎng)需要幫助幼兒培養(yǎng)起對(duì)小學(xué)生活的興趣以及期待，從而從內(nèi)在角度引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第一，教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒參觀校園，讓幼兒對(duì)小學(xué)校園產(chǎn)生好奇和興趣。第二，教師和家長(zhǎng)在日常的授課以及溝通中可以為幼兒描述小學(xué)生活以及故事，讓幼兒建立起來必要的憧憬。

3.結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接中，教師和家長(zhǎng)需要密切關(guān)注幼兒在心理以及行為上的表現(xiàn)，因地制宜提升幼兒的幼小銜接過程的穩(wěn)定性和適應(yīng)性。在具體的教學(xué)策略中，園所與家庭需要相互合作提升幼兒的心理適應(yīng)能力、認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，完善幼小銜接的機(jī)制以及內(nèi)容。

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