激發(fā)興趣·體驗生活·寫法引路

張美鳳

摘? 要：習(xí)作能力是語文核心素養(yǎng)之一，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)運用有效的習(xí)作指導(dǎo)策略，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣中促使學(xué)生形成內(nèi)在的習(xí)作動機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗中獲取豐富而多元的習(xí)作素材，在進(jìn)行寫法引路的訓(xùn)練中讓學(xué)生的習(xí)作能力獲得有效地提升，從而促使學(xué)生形成良好的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;體驗生活;寫法;有效策略

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0012-02

Stimulate interest，experience life and lead the way of writing

——On the effective guidance strategy of primary school exercises

ZHANG Meifeng? （the Second Experimental Primary School of Zhao'an County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Writing ability is one of the core qualities of Chinese language. In guiding students to participate in the writing training，teachers should use effective writing guidance strategies to stimulate students' interest in writing，promote students to form their intrinsic motivation in writing，obtain rich and diverse writing materials in guiding students' life experience，and enable students to acquire writing ability in writing guidance training Effectively improve，so as to promote students to form a good writing quality.

【Keywords】Stimulate interest;Experience life;Writing method;Effective strategy

在小學(xué)作文教學(xué)實踐中，采取聽說結(jié)合，讀寫結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合（即校內(nèi)課堂與生活課堂結(jié)合）等方法，把作文帶進(jìn)生活，寫出生活中的作文，聽、說、寫有機(jī)結(jié)合，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)寫作的興趣，讓他們不再被動地寫作，而是主動寫文本，大膽想象，記錄他們所看到和聽到的，并寫出他們真實的感受。

1.在激發(fā)興趣中形成內(nèi)在習(xí)作動機(jī)

興趣是學(xué)生了解事物或關(guān)心活動的心理傾向，是學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生對所要表達(dá)的事物有沒有興趣，決定了他們對事物的認(rèn)知程度和寫出作文的質(zhì)量好壞。萬事開頭難，所以作文要以啟蒙作文為基石，而啟蒙作文又要從培養(yǎng)其寫作興趣開始抓起。教授啟蒙構(gòu)成的第一步是培養(yǎng)興趣，而興趣的培養(yǎng)又是由句到段到篇的“滑潤油”，有了這“滑潤油”的滋潤，學(xué)生可以感到舒適，并希望寫下他們所看到，聽到和感受到的東西。例如，當(dāng)三年級的學(xué)生第一次接觸作文時，他們可以按照課文中的典型句段，以讀促寫，采取仿寫、續(xù)寫和改寫等各種形式，進(jìn)行場景，人物，對話練習(xí)等。掌握一些簡單的修辭手法，如擬人，比喻，夸張和排比……這樣形式多種多樣的練習(xí)，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣，顯著激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。但是，為了讓學(xué)生有寫作的內(nèi)容，僅僅有純粹的興趣是不夠的，還必須擴(kuò)大學(xué)生的見識面，所以可以組織學(xué)生參加演講比賽，閱讀報紙，或參加各種社區(qū)活動，鼓勵學(xué)生真正去感受生活，他們就會情不自禁地寫出真實的細(xì)節(jié)和感受來。

在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行吹畫活動：給一張白紙，讓學(xué)生在上面滴一滴墨水，然后用嘴巴吹出各種漂亮的圖案。學(xué)生“肆無忌憚”地進(jìn)行吹畫活動，肯定玩得不亦樂乎。正當(dāng)學(xué)生對自個的作品沾沾自喜或?qū)ζ渌髌吩u頭論足時，就要不失時機(jī)地組織學(xué)生對照課文：“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。……正如人們所說，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！北径沃笇?dǎo)學(xué)生描述參與活動的情況，并學(xué)習(xí)作者使用句型和比喻來寫出他剛剛活動時的情景。學(xué)生們親歷整個活動過程，個個暢所欲言，有話想說，他們的口語表達(dá)能力也從中得到鍛煉提高。

2.在引導(dǎo)生活體驗中獲取習(xí)作素材

作文來源于生活之中。學(xué)生普遍寫不出好作文的原因是挖掘不到好的題材，要么不知寫什么，要么記流水賬，要么寫“空心白菜”，這些都是小學(xué)生作文的常見問題。許多學(xué)生知識積累不夠，社會閱歷較少，他們平時沒有留心觀察周圍的人和事物，不會捕捉普通人和周圍事物的異常點，也不會抓住激動人心的情緒。因而，寫出的文章不是流水賬，就是提綱式，或者是只有開頭和結(jié)尾的“兩段式”……總之，寫出的只有骨架，沒有血肉，既生硬又沒有情感。連接骨骼和骨骼的關(guān)鍵是從內(nèi)容開始，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的語言積累和生命積累。課堂基礎(chǔ)知識的提升能使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，習(xí)作教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生留意生活，去體驗生活，感知世界，教會學(xué)生去觀察、去傾聽、去感受、去描繪進(jìn)而去粘貼生活，駕馭寫作，讓學(xué)生知道作文并不神秘并不可怕，它就是聊天，就是把說的話寫下來而已。這樣，學(xué)生通過體驗生活后在習(xí)作中就有話可寫了。

（1）從生活中引導(dǎo)，激起興致。針對兒童好動、活躍的個性，教師可把多姿多彩的生活帶進(jìn)課堂，通過利用學(xué)生熟悉的生活知識創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生濃厚的興趣和寫作的欲望。如，讓學(xué)生表演問路、超市購物、迎接客人等等。在模擬表演“超市購物”這一情境中，讓學(xué)生模仿營業(yè)員和顧客，再現(xiàn)了生活買賣的過程。學(xué)生不但模仿得生動有趣，而且學(xué)會了禮貌用語的應(yīng)用，學(xué)生在玩中學(xué)說，有話可說，氣氛愉快，這一過程中學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力都得到提高。

（2）從思緒中入手，放飛思緒。情趣來自于想象的飛揚和情感的交流。如果課堂上能讓學(xué)生思緒飛揚，學(xué)生就會學(xué)得更快。例如，《小兔運南瓜》這一課中，教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“孩子們，當(dāng)兔媽媽看到小白兔把又大又圓的南瓜運回家時，兔媽媽問：“你是怎么把南瓜運回來的？請你們幫小白兔說一說吧。”然后指導(dǎo)學(xué)生看插圖說圖意展開想象，進(jìn)而再讓學(xué)生積極參與小組討論，把自己想到的好辦法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在這種愉快，寬松的情境中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高，也提升了習(xí)作水平。再如，在教學(xué)以《秋天的田野》為題的習(xí)作訓(xùn)練中，教師事先安排學(xué)生回去讓家長帶他們?nèi)デ镉危⒁饬粢庾哌^的田野的景象和沿途自己的所聽、所想和所感，回來后讓學(xué)生把自己看到的景象結(jié)合同學(xué)們所講的景象，按一定的順序習(xí)作。學(xué)生帶著寫作任務(wù)進(jìn)入生活，通過體驗，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力和寫作能力也得到提高。這樣寫出來的文章既符合生活，又減少了學(xué)生對寫作的恐懼心理負(fù)擔(dān)。這次學(xué)生在習(xí)作時做到心中有物，下筆流暢，寫出了秋景的特點及切身感受?！扒镲L(fēng)蕭瑟，黃葉如蝶飄零;我卻聞到了泥土的芳香，感受到豐收的喜悅”等精彩詞句躍然紙上。因為學(xué)生目睹了這一點，他們有話要說，寫作時不會被打斷，內(nèi)容也會更加真實。

3.在寫法引路中有效提升學(xué)生的習(xí)作能力

作文指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的人格特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如仔細(xì)觀察，積累，認(rèn)真檢查，精心策劃，反復(fù)修改，采取各種指導(dǎo)方法，使學(xué)生有章可循，培養(yǎng)和提高他們自主寫作的能力。

（1）以聽導(dǎo)說，巧于表達(dá)?？陬^作文是書面作文的基礎(chǔ)。許多老師都不理會口頭作文的指導(dǎo)，所以許多學(xué)生都羞于說話，或者很難傾聽，或者不好意思復(fù)述。為此，教師必須經(jīng)常利用口頭交流的機(jī)會發(fā)揮學(xué)生的語言交流功能，讓學(xué)生善于“順從”，暢所欲言，表達(dá)自己的心聲，使他們會聽，說，寫，從而培養(yǎng)口語表達(dá)能力。例如，在指導(dǎo)口語交流：“讓學(xué)生談?wù)効萍及l(fā)展利大還是弊大”時，說到“科技發(fā)展”這一話題難免會提到網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)談到“在線”時，它將為學(xué)生討論主題打開大門，他們將對此感興趣并談?wù)撍?。此時，教師可以布置學(xué)生利用課后的時間搜集一些跟網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的資料，并結(jié)合自身的生活實際做好下節(jié)課發(fā)言的準(zhǔn)備。果然，接下來的那節(jié)口語交際課學(xué)生備料充足，極大超出了預(yù)期的效果。這說明學(xué)生甚至可以通過良好的傾聽，慎思和巧說進(jìn)行雄辯。

（2）以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握關(guān)鍵點，在教材的基礎(chǔ)上，突破困難，密切關(guān)注雙基培訓(xùn)。在閱讀文本的每個單元中，讀讀寫寫，一課一得，交叉應(yīng)用，及時總結(jié)，形成課內(nèi)教方法，平時重方法，寫作驗方法等教學(xué)策略。例如，教學(xué)《長城》一課時，可以讓學(xué)生把課文先默讀一遍，了解文章的脈絡(luò)，挑出好詞好句。同時，注重觀察能力的培養(yǎng)，在課堂上首先要提到觀察方法，當(dāng)人們看東西時，必須選擇合適的角度并按順序觀察，或上或下、或遠(yuǎn)或近、或整體或部分。同時，觀察要細(xì)致，展開聯(lián)想。通過反復(fù)讀、思考、分析、議論，放手讓學(xué)生去感受課文中的語言文字和寫作特點。課后馬上布置臨摹作文，要求學(xué)生用學(xué)到的方法寫身邊的一處景物。這個過程是“外化—內(nèi)化—外化”的過程，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的思維和寫作能力也得到提高。

小學(xué)生的寫作不僅僅是單純的文字技巧的訓(xùn)練，而是培養(yǎng)觀察、思維、組織等能力的綜合。走進(jìn)生活，體驗生活，把作文帶進(jìn)生活，打破寫作的神秘，為學(xué)生創(chuàng)造一些快樂的場景，學(xué)生們將樂于寫作，作文真正成為孩子生活中的個性化表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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