淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略優(yōu)化

孟小莉

摘 要：小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)啟蒙階段，也是發(fā)展數(shù)學(xué)興趣、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)落于窠臼，無法吸引學(xué)生的興趣，甚至阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，爭取為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液。從而提高教學(xué)的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新；優(yōu)化

引言

任何事物都是在不斷變化和完善的過程中得以長久的生存和發(fā)展。教學(xué)也是如此，只有不斷改進(jìn)方法、創(chuàng)新形式，才能跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。而數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的枯燥性和復(fù)雜性，一成不變的教學(xué)策略只會(huì)凸顯數(shù)學(xué)課程的沉悶無趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要深入了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣喜好，據(jù)此改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)形式。以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

（一）小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力較弱。

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大部分仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。方式比較單一、模式比較老舊，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能更好進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。同時(shí)存在教學(xué)與家長方面思想過于傳統(tǒng)，往往只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣在思維上不能有效進(jìn)行轉(zhuǎn)換，老是運(yùn)用一種思維方式是很難實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。例如，在4.22*8=？這道題中，學(xué)生在過程中可能會(huì)存在難度，不能以最快的方法進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)也沒有找到有效的解決方法。這種情況下，我們可以將前后進(jìn)行拆分，先用4*8=32再加上0.22*8=1.76，再將二者的和進(jìn)行相加得出答案33.76。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力較弱，同時(shí)受到一定的局限性，使得沒有以最快速度對(duì)問題作出解析。

（二）對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固和全面。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)中學(xué)生往往不能有效掌握相應(yīng)的公式和方法，使得在解題時(shí)出現(xiàn)各種差錯(cuò)。只有能牢固的記住基礎(chǔ)運(yùn)算公式才能將題目進(jìn)行解析。目前來看，在教學(xué)的過程中教師對(duì)于學(xué)生公式的掌握情況并不重視，沒有重視這一方面，導(dǎo)致學(xué)生在做題的過程中總是出現(xiàn)各種問題，能力也沒有得到相應(yīng)的提高。在教學(xué)中只有牢固的記住相應(yīng)的公式和方法，才能逐步提升學(xué)生的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，大到工程建設(shè)、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，小到收支、超市購物，都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。并且，相比于沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的興趣自然更傾向于豐富多彩的生活圖景，也更愿意投入到對(duì)生活問題的思考和探索之中。所以，在小學(xué)數(shù)教學(xué)中，教師不妨采取生活情境教學(xué)法。即通過語言描述、實(shí)物演示、多媒體展示等途徑展現(xiàn)某一生活現(xiàn)象或生活場景，借此營造一種生活氛圍，并在其中合理融入知識(shí)內(nèi)容。這一方面可以建立學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的親切感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的特性》一課時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生展示一些生活常見物的圖片，比如，房頂結(jié)構(gòu)、晾衣架、車位鎖等等。然后我向?qū)W生提問：“這些東西為什么要設(shè)計(jì)成三角形的形狀？”學(xué)生陷入思考時(shí)，我為學(xué)生描述如下情境：“小明有一個(gè)長方形的相框，因?yàn)殚L時(shí)間不用發(fā)生變形。于是小明在相框背面斜著釘了一根木條，相框就變得牢固了。同學(xué)們?cè)谏钪幸娺^類似的場景嗎？”描述的同時(shí)我為學(xué)生展示相框的樣子，這時(shí)學(xué)生便回憶生活經(jīng)歷，判斷出三角形比其他形狀更加穩(wěn)固、牢靠。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)力、幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的可行之法。

（二）加強(qiáng)動(dòng)畫演示，抽象化為直觀

“形”與“數(shù)”是數(shù)學(xué)的兩個(gè)主要研究對(duì)象，這兩者都具有較強(qiáng)的抽象性。而小學(xué)生在日常生活中基本以形象思維為主，數(shù)學(xué)抽象能力較差，因此，在理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難免有些吃力。但隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)工具已經(jīng)趨向現(xiàn)代化，很多教學(xué)難題都已經(jīng)得到解決。所以，考慮到小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫情有獨(dú)鐘，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不妨采取動(dòng)畫演示法，即將一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)或問題以動(dòng)畫的形式演示出來。這不僅可以豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的直觀感受，同時(shí)也能讓課堂趣味橫生，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》一課時(shí)，我便利用信息技術(shù)，以動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示軸對(duì)稱圖形沿軸折疊的過程，讓學(xué)生清楚直觀地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。而除了幾何相關(guān)的知識(shí)外，在解決一些復(fù)雜的“數(shù)”的問題時(shí)也同樣可以借助動(dòng)畫演示法。比如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”時(shí)，為了給學(xué)生介紹“抬腿法”，我便在屏幕上展示若干雞和兔的形象，然后操控鼠標(biāo)“命令”兔子和雞抬起兩只腿，這時(shí)學(xué)生便很輕松地根據(jù)動(dòng)畫列出相應(yīng)的式子。通過這種方式，可以使抽象的知識(shí)直觀化，復(fù)雜的知識(shí)簡單化，并且使課堂更加生動(dòng)有趣。從而有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，只有這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。而數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它不僅是數(shù)學(xué)的精髓，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的有效工具。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)算定律》時(shí)，我便滲透類比思想。首先，我為學(xué)生介紹加法交換律，并給出一些例題，讓學(xué)生進(jìn)行和驗(yàn)證。然后我向?qū)W生提問：“乘法運(yùn)算是否也擁有這種規(guī)律呢？”這時(shí)學(xué)生便列舉出一些乘法算式，比如：3×20，20×3等等，然后通過發(fā)現(xiàn)了乘法交換律。之后我引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)加法結(jié)合律，并向?qū)W生提問：“加法和乘法具有一定的相似性，那么根據(jù)這種相似性，你能推理出乘法的其他規(guī)律嗎？”這時(shí)學(xué)生便根據(jù)加法結(jié)合律的證明過程推理出乘法也具有同樣的特點(diǎn)，最后，我再詳細(xì)地為學(xué)生介紹類比思想的內(nèi)涵，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，積極滲透新鮮元素，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣才能構(gòu)建生動(dòng)活潑的高效課堂，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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