小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境和對(duì)策

胡琴

摘 要：與其他學(xué)科不同，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而作為其中重要的教學(xué)要素，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更是需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異與實(shí)際需要從精準(zhǔn)發(fā)音的角度進(jìn)行訓(xùn)練。然而在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)中、特別是在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依舊存在一些困境有待解決，下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，希望本文的發(fā)表能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；農(nóng)村；困境；對(duì)策

作為現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)能力提升的重要環(huán)節(jié)，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展將會(huì)起到十分積極的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯量掌握十分精準(zhǔn)，但在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中則是表現(xiàn)的“磕磕絆絆”，如何走出這一困境、如何讓學(xué)生能夠自由的開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高已經(jīng)成為每一名小學(xué)英語(yǔ)教師必須要思考、研究的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的困境

（一）教育制度的局限性

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，依舊有一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行日常授課的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行過(guò)多關(guān)注，他們依舊存在“以分?jǐn)?shù)論成敗”的現(xiàn)象，而在英語(yǔ)考試過(guò)程中由于并沒(méi)有單獨(dú)的將口語(yǔ)考試進(jìn)行單獨(dú)羅列，因此造成了教師思想認(rèn)知上的不重視，久而久之在這種教育制度的局限性影響下，日?？谡Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更是難上加難。

（二）教學(xué)資源的匱乏

目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源依舊十分匱乏，特別是口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)軟件、硬件的配備更是明顯弱于城市小學(xué)。而在英語(yǔ)課程設(shè)置上通常會(huì)一周安排兩節(jié)到三節(jié)的課程，即便一些農(nóng)村小學(xué)校從一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但往往也會(huì)由于教師口語(yǔ)水平的不足甚至英語(yǔ)口語(yǔ)教材的缺失，而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。這些因素都會(huì)造成整個(gè)教學(xué)資源的匱乏，嚴(yán)重的還會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用。

（三）教學(xué)手段方面

相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)原有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，不僅沒(méi)有為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)應(yīng)用平臺(tái)，同時(shí)也沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來(lái)，為學(xué)生打開(kāi)一扇全新的認(rèn)知之窗，更多的時(shí)候僅僅重視詞匯、語(yǔ)法、閱讀等知識(shí)的培養(yǎng)，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的重要性。

二、走出口語(yǔ)教學(xué)困境的對(duì)策

（一）突破教育制度的局限性

新課改下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，必須要突破傳統(tǒng)教育制度的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，同時(shí)最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交往能力與應(yīng)用水平。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師更是應(yīng)當(dāng)通過(guò)在轉(zhuǎn)變思想，避免“應(yīng)試教學(xué)理念”的局限性，通過(guò)引入多元化的情景創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)應(yīng)用。

例如在生動(dòng)情景交際性表演的過(guò)程中，教師就可以以：“What am I doing？”為口語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入，同時(shí)配合黑板畫(huà)圓圈的方式引導(dǎo)學(xué)生回答：“I am drawing.”隨后，教師還可以啟發(fā)學(xué)生回答：“What are you doing？”讓學(xué)生進(jìn)行：“I am listening.”、“I am reading.”等句型的表達(dá)，相信在這種突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的授課方式，一定會(huì)最大程度上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合英語(yǔ)能力的提升，一旦自身的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，便會(huì)將口語(yǔ)作為一種游戲和交流的工具、應(yīng)用自如。

（二）提升教學(xué)資源有效性

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于教學(xué)資源不完善的現(xiàn)象，因此在課堂中校方不僅要與時(shí)俱進(jìn)的引入一些先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)資源，同時(shí)也要通過(guò)定期、不定期的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式來(lái)提升其教學(xué)資源的有效利用性。

利用多媒體圖像進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)階段的孩子們通常處于智力發(fā)育的初期，因此在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)由于興趣不足而“懶得開(kāi)口”，同時(shí)注意力也很難集中。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師便可以通過(guò)引入多媒體教學(xué)資源的方式來(lái)具有針對(duì)性的制作一些多媒體3d動(dòng)畫(huà)，通過(guò)生動(dòng)而又立體的圖像來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和印象，在提升課堂整體教學(xué)效率的同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生：“動(dòng)起腦、張開(kāi)嘴”勇敢的講出英語(yǔ)。例如在“season”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以通過(guò)播放一些動(dòng)漫作品的方式，來(lái)對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)進(jìn)行描述。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

在農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)中，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷拓寬教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)他們能夠主動(dòng)參與、積極的開(kāi)口表達(dá)。例如：

第一，通過(guò)英語(yǔ)匯報(bào)方式提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。每天在新課開(kāi)始前安排一名學(xué)生對(duì)上節(jié)課的重要內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)回顧表達(dá)，教師和其他同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)；

第二，利用小組角色扮演來(lái)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行背誦、朗讀，同時(shí)結(jié)合已有英語(yǔ)知識(shí)和詞匯量進(jìn)行延伸與改寫(xiě)，在提升綜合英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)應(yīng)用的提高。

第三，引入口語(yǔ)游戲教學(xué)。在農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中融入游戲，不僅能夠有效的提升學(xué)生的理解水平，同時(shí)也能夠?qū)ζ渎?tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在進(jìn)行相關(guān)人體器官的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)：“Touch your nose”、“Touch your hand”、“Touch your feet”等句型，一邊說(shuō)一邊做，一比一看一看誰(shuí)的動(dòng)作快、誰(shuí)的動(dòng)作準(zhǔn)確。

總結(jié)

綜上所述，想要從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境中掙扎出來(lái)，必須要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異以及實(shí)際教學(xué)需要，具有針對(duì)性的展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，為每一名小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展助力，愿每一名小學(xué)英語(yǔ)教師都能夠成為學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的一個(gè)階梯。

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