小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策淺析

劉清

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)是否有效決定著一堂課是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：目標(biāo)設(shè)計(jì)方法僵化、經(jīng)驗(yàn)化，目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容空泛化、模式化，目標(biāo)設(shè)計(jì)的達(dá)成缺乏指向性等。要解決這些問(wèn)題，必須增強(qiáng)教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)，充分開發(fā)和利用資源，提升教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，建立與完善評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。然而深入到每個(gè)具體的語(yǔ)文課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和掌握了大量教育教學(xué)原理、借鑒了眾多優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例后，許多教師仍然不能有效、準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，下面結(jié)合課例進(jìn)行闡述，以期有所啟示。

一.當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)方法僵化、經(jīng)驗(yàn)化

在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和編寫過(guò)程中，教師們一般都會(huì)參考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教參以及課后的助讀系統(tǒng)等等，缺少自己關(guān)于設(shè)計(jì)方法上的一些獨(dú)立的思考，尤其是一些新老師，學(xué)習(xí)和沿用老一輩教師的備課方式，而一些老教師也會(huì)常年用同一份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，忽略了不同時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的變化，總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一定的僵化性和經(jīng)驗(yàn)性。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容空泛化、模糊化

例如：（1）“理解課文，體會(huì)作者的思想感情?！保?）通過(guò)用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?！保?）“在學(xué)習(xí)作品的過(guò)程中感悟人生，樹立正確的人生態(tài)度?！边@三句話在查閱的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)頻率最高，而這種表述方式千篇一律，流于形式，內(nèi)容非常寬泛，沒(méi)有針對(duì)性。

（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)的達(dá)成缺乏指向性

大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，雖然沒(méi)有完全按照教學(xué)目標(biāo)走，但是基本上沒(méi)有脫離教學(xué)目標(biāo)，此外，有的小學(xué)語(yǔ)文教師在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中往往缺乏一定的指向性，有的是力求面面俱到，往往顧此失彼；有的缺乏重點(diǎn)指向，整堂課顯得平淡無(wú)奇；而少部分教師的設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)視為空架子。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因

（一）教學(xué)資源匱乏

影響教師有效教學(xué)的因素之一是對(duì)教學(xué)資源的合理有效的開發(fā)與利用，教學(xué)資源的匱乏包括教學(xué)理論資源的匱乏和教學(xué)實(shí)際的匱乏。從理論層面來(lái)講，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺少對(duì)教師的具體詳細(xì)的理論指導(dǎo)，如果在相關(guān)的“課程與教學(xué)論”的教學(xué)中，能加入教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟等相關(guān)的問(wèn)題，一線的小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)谠O(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就在理論方向上有了一定的依據(jù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，與之學(xué)科密切相關(guān)的各種網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站也為教師提供了非常豐富的資源，但是這些資源參差不齊，有些甚至存在錯(cuò)誤的地方，真正優(yōu)質(zhì)的資源數(shù)量并不多。

（二）教師思維的經(jīng)驗(yàn)化和模式化

教師的目標(biāo)意識(shí)和思維是影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)能否得到有效設(shè)計(jì)和編寫的重要因素，雖然教師們都有一定的目標(biāo)意識(shí)，但是常年的教學(xué)習(xí)慣使得她們?nèi)耘f習(xí)慣于借鑒和參考教材，新教師沿用老教師的教學(xué)方式，老教師沿用自己往年的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上修修改改，思維固化，主要原因還是教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，缺乏目標(biāo)研究意識(shí)。

（三）教師個(gè)人素質(zhì)與能力的欠缺

語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力不高，語(yǔ)言表述能力不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)表述含混模糊，籠統(tǒng)空洞，從而使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難以言懂，形同虛設(shè)。可以說(shuō)一位語(yǔ)文教師自身綜合素養(yǎng)的高低就直接標(biāo)榜了他的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）增強(qiáng)教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)

首先，就學(xué)校方面而言，可以通過(guò)召開以“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”為主題的教師研討會(huì)，積極鼓勵(lì)教師對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面進(jìn)行討論，使教師體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性和相互交流經(jīng)驗(yàn)，也可以邀請(qǐng)高校教育領(lǐng)域的專家給老師開講座。其次，就教師自身而言，大多數(shù)教師以為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，實(shí)際的課堂教學(xué)是靈活的，不需要完全按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)，由此可以看出，教師自己應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，才能真正設(shè)計(jì)出一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）充分開發(fā)和利用資源

教育資源也是影響和制約課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和編寫的重要因素之一，單一的教參、教材全解、教師用書等是不夠全面的，而且容易使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育資源方面為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師提供更多的支持，比如為教師們統(tǒng)一配備教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方面、課堂教學(xué)目標(biāo)的研究等方面的書籍或雜志，引導(dǎo)教師們?cè)谠O(shè)計(jì)方式方法上、教學(xué)與評(píng)價(jià)上等進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)、理論方面的提升，進(jìn)而再運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)的實(shí)踐。此外，學(xué)校還可以開發(fā)擁有本校特色的專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供一線的小學(xué)語(yǔ)文教師就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、編寫與實(shí)施、評(píng)價(jià)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的交流、溝通與討論，教師們也可以及時(shí)地展示出自己所總結(jié)出來(lái)的技巧、方式方法等與大家交流、磋商和共享。

（三）提升教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

教師自身的素養(yǎng)和能力無(wú)疑是影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要因素之一，自身素養(yǎng)較高，目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)較強(qiáng)的教師往往能設(shè)計(jì)出更合理有效的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，較高水平的、具體實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和編寫的案例將會(huì)不斷涌現(xiàn)。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的提升包括以下方面的提升。一是備課的能力。二是把握學(xué)情的能力。三是教師自身的評(píng)價(jià)和反思能力，反思型教師才是成長(zhǎng)型教師，反思也是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的條件，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂之后，還應(yīng)該及時(shí)的對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，只有發(fā)現(xiàn)不足才能改正不足，也由此才能不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的環(huán)節(jié)，有著不容忽視的地位，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一線的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)之前，必須要精心準(zhǔn)備和完成的工作，一線教師都應(yīng)該引起重視并且不斷的提高自身的素養(yǎng)與能力，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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