自由產(chǎn)生愉悅，自主激發(fā)創(chuàng)造

薛斯竹

【案例描述】：

場景1：晨鍛中的小“發(fā)現(xiàn)”

圓盤玩具預(yù)設(shè)的玩法是拋接小球。三個女孩子卻蹲在地上玩起了別的游戲——“孵小雞”，將小球當作是“蛋寶寶”，輕柔地將“蛋寶寶”夾在兩個圓盤中間，不讓“蛋寶寶”掉落。

大滾筒預(yù)設(shè)的玩法是投球進筒。但涵涵卻在玩“躲貓貓”的游戲。她努力的將身體完全藏于筒內(nèi)，不斷調(diào)整在滾筒里的姿勢，直到將自己完全隱匿于滾筒中不被別人發(fā)現(xiàn)。

反思：教師看到幼兒的游戲與預(yù)設(shè)玩法相悖時該如何處理？

這些小“發(fā)現(xiàn)”不禁讓我心頭一震，雖然我們提供給孩子的材料并不是高結(jié)構(gòu)化的，但是因為有了玩法的規(guī)定，使得它們的用途被大大的局限了。久而久之，孩子們玩的興趣也會減弱，其實根本上也阻礙了鍛煉身體目標的達成。

以前的我多半會先“好心”的提醒，然后提示幼兒正確的玩法，引導(dǎo)甚至陪同幼兒按照“常規(guī)路線”進行游戲，但現(xiàn)在的我更愿意做一個觀眾，觀察她們正在干什么，了解她們是怎樣和材料互動的，材料是否給了她們發(fā)展的機會。在更開放、自主的空間里，孩子們不斷嘗試不斷創(chuàng)造，而不被所謂的“玩法”限定了思維，反而提升了游戲的快樂指數(shù)。

當然，教師也應(yīng)該理性客觀地分析孩子們新游戲的展開是否同樣可以實現(xiàn)目標？如果可以的話大可不必打斷或干預(yù)孩子們的游戲。其實針對上面的片段仔細分析一下就不難發(fā)現(xiàn)，她們在“照顧蛋寶寶”的過程中，他們需要合作保持穩(wěn)定和平衡；在“躲貓貓”的游戲中，為了隱蔽身體，靈活性、協(xié)調(diào)性、柔韌性也得到了發(fā)展……不也是另一種意義的鍛煉嗎？

場景2：體育游戲

今天的體育游戲有點不同，我只對活動范圍和安全提出了要求，至于怎么玩、玩什么全交給孩子，孩子們可以自主選擇使用場地上的任意一種材料。

孩子們當時就沸騰了，有人去爬攀巖墻、有人去騎小車、有人在場地上奔跑……一時間場面有點難以控制。這時有幾個孩子想要使用架子上的竹梯，但是因為竹梯比較長還有點重，很難挪動。不過讓他們放棄可沒那么容易，只見他們喊來了別的同伴，一人指揮喊口號，大家一起齊心合力把竹梯從架子上抬到跑道上，“一、二、三”后才放下竹梯，沒有一個人提前松手。

剛開始他們把竹梯放在跑道上，跨、跳過去，一會再從竹梯的兩邊交替走過。在平地上玩得不過癮了，他們又將竹梯架在輪胎上，形成一定的坡度，再過一會，又用了兩個、三個輪胎壘起來，讓坡度更陡了，整個游戲中，孩子們一直投入、專注。不斷挑戰(zhàn)新的難度，新的自己。

反思：體育游戲我們還可以怎么玩？

每天我們都會帶孩子到戶外進行體育游戲，積極賣力地組織著孩子們的游戲活動，每一個環(huán)節(jié)、每一句話、每一個站位都得有條不紊，按照規(guī)則來進行，然而我不禁要問自己：體育游戲還可以怎么玩呢？如果我期待看到的是孩子們在游戲中所體現(xiàn)出的良好的意志品質(zhì)，孩子們的身體素質(zhì)也能得到相應(yīng)的鍛煉和提升，那么在場景2中不都有嗎？

孩子們?yōu)榱送娴阶约合胪娴臇|西“勁往一處使”的合作精神；為了讓游戲更“好玩”，他們不斷提出問題、解決問題；他們協(xié)商、輪流制定規(guī)則；他們敢于挑戰(zhàn)；他們一直投入運動中的青春活力，已經(jīng)足夠！而我只需要為他們搭好臺子，等他們來演。

【我的感受】：

1.放松了教師，輕松了孩子

教師實現(xiàn)了真正意義上角色的轉(zhuǎn)變，教育主導(dǎo)者的位置被淡化，教師得以俯下身來，靜靜地聽和看，當我們不用絞盡腦汁去想過渡環(huán)節(jié)帶孩子們做些什么、今天我該“指導(dǎo)”什么之后，眼光自然就回歸到了孩子身上，他們發(fā)生的才是我們最想去了解的。整個和孩子們的時光就漸漸慢下來，少了催促，更能陪他們一起看云卷云舒。

2.《指南》中各目標可以用不同的方式去達成

如《指南》健康領(lǐng)域中就提到：“健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力?！痹隗w育鍛煉中，我們往往更加關(guān)注動作技能的掌握和練習(xí)，卻忽視了身和心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師出于善意，規(guī)定玩法和規(guī)則讓孩子不斷練習(xí)鞏固，卻容易忽視孩子的興趣和需要。試著換一種思路，“從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！弊鹬亓撕⒆拥倪x擇之后，教師只需要給孩子提供腳手架，同樣可以支持著孩子朝著目標前行。

3.更加深刻地領(lǐng)悟到應(yīng)該“聚焦于關(guān)系，而不是規(guī)則”的含義

《和兒童一起學(xué)習(xí)》一書中就明確的表明了作者的立場：“關(guān)注人際關(guān)系的班級活力充足，不過分強調(diào)安靜和秩序，班級是富有生氣的實驗室……”放手給孩子們自由，并不等于混亂。很多時候，規(guī)則是成人給孩子的，他們沒有遵守規(guī)則的背后，也有許多值得思考的地方。規(guī)則的制定是否合理？成人眼中的規(guī)則和孩子眼中的規(guī)則是否一致？我想可以讓教師放手的自信一定來自于班級同伴間、師幼間的關(guān)系，這種關(guān)系如果是彼此信任的、放松的、和諧的，那么給了孩子自由、自主，換來的必定是驚喜不斷。

4.變“指導(dǎo)”為“支持”，用“建議”換“要求”

教師兒童觀的變化帶來的行為的轉(zhuǎn)變，并不是簡單換一個詞，換一個說法。尊重孩子也不是空洞的表達，是要用一個一個的行動去證明的，需要教師發(fā)揮出自己的智慧，什么時候該退一步或進一步是值得教師更加用心揣摩的地方。經(jīng)常換一種語氣、換一個思路和孩子們溝通，對孩子少一些要求多一些期待，我們應(yīng)該會獲得更多吧！

【后記】：

文中提到的是我在日常工作中一些再平常不過的小事，但是折射出的卻是我在經(jīng)歷了掙扎、困惑、矛盾……之后的教育態(tài)度。我們每日都和孩子一起發(fā)生著不同的故事，向左還是向右，還有很長的路需要不斷去開拓。