讓寬容童心伴最美的成長

李慧娜

摘 要：寬容之心，既是一種美德，又是一份修養(yǎng)。常懷一顆寬容之心，能讓孩子們情感愉悅地投入到游戲活動和學習當中，獲得幸?？鞓返某砷L。本文指出我們應通過協(xié)調和諧人際關系的建立、堅持個性原則、多樣組織活動、注重教師指引的升華性要求四方面，讓幼兒認識寬容、體驗寬容、分享寬容、限定寬容，形成完整的寬容培養(yǎng)體系，促進幼兒全面合理的寬容心的養(yǎng)成。

關鍵詞：寬容心；幼兒；心理健康

一、寬容是舟，載童心遠行——寬容心之于幼兒成長的價值

寬容心表明了一個人基于自身，行于他人的人生態(tài)度。就幼兒來說，寬容之心能夠幫助幼兒建立平和的心態(tài)，能夠以一種從容、有條不紊的形態(tài)投入到一日活動當中，在循序漸進中獲得身心的成長和能力的進步。從心理學的角度講，一份寬容之心能夠讓幼兒身心舒適，每天都能活在充滿精彩和好奇的快樂中。在充滿正能量的心態(tài)環(huán)境下，幼兒成長中的心理不會被扭曲，身體的內(nèi)調控也不會因負能量而積聚郁氣，最終實現(xiàn)幼兒身心成長的陽光化、快樂化。從幼兒和社會、他人的關系來說，寬容之心能夠和諧幼兒的人際關系，增進幼兒活動中的合作行為，在互幫互助中確立幼兒間良好的個人交往情感。

二、寬容若星，時黯然失色——當前幼兒缺少寬容心的表現(xiàn)

（一）待人缺乏耐性

有些幼兒在與同伴交往中稍不如意就會不依不饒，繼而發(fā)生語言或肢體沖突。其人際關系大都不好。比方說在建構游戲中，對于同伴拖拉緩慢的活動，感覺到無法容忍，進而指責伙伴的不盡責，語言尖酸刻薄，直至引發(fā)沖突，導致在接下來的活動中沒有孩子再愿意和他結成游戲的對子。

（二）得失心理較重

幼兒寬容心缺失表現(xiàn)為較重的得失心理，具體表現(xiàn)為其在活動中的斤斤計較，甚至因為很小的、不值一提的小事而耿耿于心，久久不能原諒對方。比方說在自然區(qū)角活動中，小伙伴拿了自己的一顆種子，挪動了一下自己的花盆……就這些小到不能再小的事情，事后很久幼兒還記在心里，不時地提出抱怨，甚至和伙伴從此關系變得緊張，不再交往。

三、寬容如花，待悉心孕育——培養(yǎng)幼兒寬容心的教育措施

（一）和諧人際氛圍，引導學會寬容

針對幼兒的寬容心教育，和諧的環(huán)境氛圍建設是非常重要的。我們應借助一日活動環(huán)節(jié)，盡量向孩子傳達或展示人與人之間交往寬和的美好，讓孩子們能夠觀察到、體會到寬和的人際交往氛圍帶來的美好和心靈的享受，煥發(fā)幼兒針對寬容之心的親近感和強烈的意愿模仿感。例如我們安排小班幼兒和中班幼兒一起用餐。剛開始因為沒組織好，孩子們一哄而上，小班的孩子因為身體的原因，沒能擠過中班的孩子。兩個班級的孩子因此充滿了嫌隙。面對這種情況，我們對兩個班級的孩子做了不同的處理。對中班的孩子則是“作為哥哥姐姐是不是該對弟弟妹妹照顧有加呢？”“對！”孩子們異口同聲地說。對于小班的幼兒“小朋友們，還記得老師給你講的孔融讓梨的故事嗎”？“哥哥姐姐們長得比較大，餓的比較快，我們是弟弟妹妹，能不能學學小孔融體諒一下學長，我們排在學長后面吃飯好不好？”。在下一次的就餐活動中，孩子們之間開始“客套”了起來，中班的孩子主動退后給小班的孩子讓出了一條通道，甚至有孩子主動幫助小班的弟弟妹妹端著小碗，兩孩子樂呵呵的走了出來。結果是中班的姐姐不好意思地先取了食物……就餐中，很多的中班孩子和小班的孩子不再像以前那樣生分，而是不自覺地熱絡了起來，氣氛開始變的融洽，孩子們臉上的笑容多了起來。在針對性的引導和實踐的熏陶中，孩子們在不自覺中學會了與人交往的寬容之心。

（二）多樣組織活動，交流分享寬容

針對幼兒寬容心的培養(yǎng)，應注重實踐的作用。幼師可以組織形式多樣的活動，為孩子們的寬容心培養(yǎng)搭建實踐的平臺，同時借助于平臺，為孩子們創(chuàng)造盡可能多的交流機會，讓孩子們在關系的磨合中慢慢培育寬容的心態(tài)。在活動交流中，我們注重引導孩子們間寬容之心的分享，通過伙伴間坦誠的心底交流，讓孩子們在最短的時間內(nèi)加深對多樣寬容形式的了解和認識程度，推進針對幼兒寬容心的培養(yǎng)。

（三）注重升華指引，針對限定寬容

我們反對在針對孩子寬容心培養(yǎng)上的異化行為，比方說單純強調寬容，而不注重責任，進而導致孩子們活動中的放縱行為，或是教師在針對幼兒寬容心培養(yǎng)上的聽之任之，放任不管，任由孩子們自由活動。例如，在自然區(qū)角活動中，我們給每個孩子限定了游戲的區(qū)域范圍，小班的張強強在自己的區(qū)域內(nèi)擺了很多小花盆，因為空間的緣故甚至擺到臨近的謝薇薇的場地，謝薇薇這孩子一向與人為善，性情比較隨和，就把自己的小魚缸挪了挪，誰知張強強這孩子得寸進尺，居然把謝薇薇的小魚缸也抱走了。謝薇薇氣的雙眼通紅，找我評理。我把兩個孩子叫到一起?！皬姀?，你得多學學人家薇薇，你出界了吧，人家薇薇不但沒有責備你，還給你讓地方，看看人家這姐姐做的多好！”我如是批評張強強。“薇薇你也是，照顧忍讓年紀小的小伙伴沒有錯，但是小伙伴淘氣的時候，侵犯了你的底線，你就要毫不客氣地予以制止，不能一味的遷就，這樣對自己不好，對年幼的小伙伴也不好！”我的指引是在向孩子們表明，寬容也是有一定的底線的，寬容忍讓是一種美德，得到寬容要有感恩之心，切莫認為理所當然，進而變本加厲；施以寬容者要有限度，不能一味地后退忍讓，要有自己原則和底線。通過針對性的引導，孩子們針對寬容的理解有了更多一層深邃的認識，在寬容的運用上有了升華性的表現(xiàn)。

綜上，在針對幼兒寬容心的培養(yǎng)教育中，我們通過協(xié)調和諧人際關系的建立、堅持個性原則、多樣組織活動、注重教師指引的升華性要求四方面，讓幼兒認識寬容、體驗寬容、分享寬容、限定寬容，在系統(tǒng)性的活動開展中，幼兒在收獲愉悅情感，實現(xiàn)身心健康成長與發(fā)展同時，提升了活動中的合作行為，孩子們間的交往氛圍也日趨活躍，有力推動了幼兒和諧人際關系的建立，對幼兒未來更好適應社會產(chǎn)生了深遠的影響。

參考文獻

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