幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值及其在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究

李琳

摘 要：本文主要闡述了幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值在具體教學(xué)中的體現(xiàn)，以角色游戲?yàn)槔M(jìn)行研究，希望對(duì)未來(lái)的幼兒教學(xué)和游戲指導(dǎo)方面的工作提供合理參考。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；教學(xué)價(jià)值；幼兒教學(xué)

引言

幼兒十分活潑好動(dòng)，游戲是幼兒探索世界的手段和主要途徑，大多數(shù)幼兒好奇心較重，將游戲與教學(xué)內(nèi)容相互融合，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)掌握程度，能夠更加突出其教學(xué)價(jià)值。

一、幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值

幼兒游戲的價(jià)值體現(xiàn)可以從兩方面進(jìn)行闡述，一方面是游戲的手段性?xún)r(jià)值體現(xiàn)，幼兒在游戲中可以自主學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲提高見(jiàn)識(shí)，對(duì)日常教學(xué)中的知識(shí)加以鞏固，通過(guò)游戲中的語(yǔ)言溝通擴(kuò)展詞匯量，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)育。另一方面幼兒可以在游戲中互相學(xué)習(xí)，通過(guò)與同伴互動(dòng)逐漸提高分辨能力，了解自我和他人的不同特點(diǎn)，在潛移默化中學(xué)會(huì)謙讓、分享等優(yōu)秀品質(zhì)。此外，將游戲作為幼兒教學(xué)方式符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠促使幼兒在游戲中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。且教師也可以在游戲教學(xué)的過(guò)程中不斷加深對(duì)幼兒的了解程度，通過(guò)觀察對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改善。

二、幼兒游戲教學(xué)價(jià)值在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

首先，幼兒游戲在教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)在自主性上，幼兒游戲第一可以尊重幼兒的行動(dòng)自由，游戲教學(xué)的時(shí)間具有靈活性和伸縮性，且教學(xué)空間多變，幼兒的自由行動(dòng)不受限制，能夠盡情的主動(dòng)感受未知。第二是思想自由，幼兒在游戲教學(xué)是可以充分實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造思維的發(fā)展。第三是表達(dá)自由，游戲教學(xué)中幼兒可以暢所欲言，教師會(huì)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒發(fā)展其語(yǔ)言能力。

其次，體現(xiàn)在客觀性上，幼兒在沉浸游戲時(shí)能獲得各種各樣的體驗(yàn)，不斷的發(fā)展自身已有經(jīng)驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幼兒獲得的知識(shí)會(huì)更有意義。

最后，體現(xiàn)在創(chuàng)造性上，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)不斷進(jìn)行豐富的想象和創(chuàng)造，每次在游戲中的真情投入都會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生不同的感受，經(jīng)過(guò)不斷的探索創(chuàng)新，幼兒能夠得到各項(xiàng)能力的提升，不斷向未知區(qū)域拓展，主動(dòng)地展示自我個(gè)性。

（一）游戲活動(dòng)與教學(xué)的融合

幼兒游戲與教學(xué)活動(dòng)是相互促進(jìn)的關(guān)系，游戲是教師觀察幼兒特點(diǎn)、性格以及興趣點(diǎn)的最佳途徑，在角色游戲中幼兒會(huì)在角色選擇、扮演等過(guò)程中展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，由于幼兒年齡較小，其接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)并不多，但在不多的生活經(jīng)驗(yàn)中他們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在角色游戲中可以利用已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展游戲，并且在游戲的推進(jìn)中，不斷提升經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到更多。同時(shí)在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)捕捉幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)，幼兒在游戲中會(huì)展現(xiàn)最真實(shí)的表現(xiàn)，教師通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中暴露的問(wèn)題，并及時(shí)針對(duì)問(wèn)題制定下一步教育目標(biāo)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己。此外幼兒的角色游戲是以模仿和想象為主進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)幼兒將教學(xué)內(nèi)容作為游戲主題，促使幼兒通過(guò)游戲進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

如：中班在開(kāi)展了主題活動(dòng)“交通工具”后，幼兒自主開(kāi)展了“游輪”的主題角色游戲，在游戲中利用提供的材料有了“餐廳”、“游樂(lè)場(chǎng)”等內(nèi)容，并且還給上“游輪”的“客人”準(zhǔn)備了“安全帶”。以上是孩子再已有經(jīng)驗(yàn)上展開(kāi)的游戲，但教師發(fā)現(xiàn)“安全帶”在游輪上是不會(huì)出現(xiàn)的，游輪上會(huì)出現(xiàn)的是“救生衣”，因此在游戲交流分享階段，向幼兒介紹了這一生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒的知識(shí)面。

再如：近期正在開(kāi)展“寒冷的冬天”主題系列活動(dòng)，其中有一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“吃火鍋”，又一次激發(fā)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。之后的角色游戲中，幼兒又在“美食城”場(chǎng)景中，利用學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，在自己理解的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)到了角色游戲中，開(kāi)出了“火鍋城”的場(chǎng)景。

（二）在教學(xué)中滲透游戲精神

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)將游戲精神滲透到目標(biāo)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的與幼兒最近發(fā)展區(qū)相符，且幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要明確。在將角色游戲的游戲精神滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師可以明確規(guī)定幼兒必須參加活動(dòng)并遵守規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在通過(guò)游戲?qū)W習(xí)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，幼兒教學(xué)課堂上的隱性教學(xué)條件是教學(xué)氛圍，不僅能保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐，而且有助于促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師的態(tài)度和教學(xué)方式有能夠幫助幼兒形成安全的心理環(huán)境。因此，為實(shí)現(xiàn)游戲精神在教學(xué)活動(dòng)中的滲透，教師應(yīng)在著力打造自由的教學(xué)氛圍，在教學(xué)的過(guò)程中注意找出幼兒的興趣點(diǎn)，給幼兒充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們自主選擇游戲方式，允許幼兒自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如：小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)家人的分離焦慮比較嚴(yán)重，第一個(gè)主題的開(kāi)展往往是“娃娃家”，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在角色游戲中就可以多創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲創(chuàng)景，提供高結(jié)構(gòu)（形象的）游戲材料，例如娃娃、鍋碗瓢盆、小床等，引導(dǎo)幼兒扮演家庭成員或者身邊的人，鼓勵(lì)其自主操作和擺弄游戲材料，激發(fā)幼兒游戲扮演的興趣同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容加入其中。甚至，剛開(kāi)始時(shí)教師還可以參與到幼兒游戲中，將游戲精神以言傳身教的方式隱性的引導(dǎo)給幼兒。小班幼兒剛?cè)雸@，有許多規(guī)則意識(shí)比較模糊，在游戲中爭(zhēng)搶行為突出，教師還可以在游戲中及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤，引導(dǎo)幼兒順利游戲，提高游戲的教學(xué)價(jià)值[1]。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師應(yīng)在思想上對(duì)幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值有全方位的掌握，將游戲作為教學(xué)手段不斷探索，這不僅能幫助又以與教學(xué)活動(dòng)充分融合，還可以將幼兒的發(fā)展目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)，幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值顯而易見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王進(jìn)霞.游戲教學(xué)在幼兒教育中的價(jià)值探析[J].教育革新，2019（11）：76