小學(xué)語文童話教學(xué)策略之我見

龍楠

摘 要：童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀水平具有重要作用。小學(xué)生由于其理解能力和思想深度有限，所以更喜歡閱讀具有想象力和趣味性的童話閱讀。教師要根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，重視童話閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在豐富有趣的童話故事中，體會(huì)其中的蘊(yùn)涵的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；策略

童話是一種通過簡(jiǎn)單有趣的語言、豐富的想象和夸張的寫作手法來塑造形象，反映社會(huì)生活的兒童文學(xué)體裁[1]。小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)開展童話教學(xué)，并通過多種多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力，讓學(xué)生在感受豐富多彩的童話魅力之時(shí)，也能從中學(xué)習(xí)到一些人生哲理。

一、朗讀童話故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

朗讀課文是小學(xué)閱讀的重要教學(xué)手段之一，它不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高其語文核心素養(yǎng)，而且能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。童話具有較強(qiáng)的故事性，語言通俗易懂，情節(jié)離奇曲折，所以學(xué)生對(duì)此具有較為濃厚的閱讀興趣[2]。教師在開展童話教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行朗讀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀童話故事的積極性。學(xué)生朗讀的方式一般可分為以下幾個(gè)類型：分段落朗讀、分角色朗讀、分男女朗讀、分小組朗讀等。

例如：教師在上人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一課時(shí)，就可以組織學(xué)生對(duì)這篇課文采用不同方式的朗讀，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)作者的思想情感。首先，教師可以根據(jù)座位，將學(xué)生分為幾個(gè)朗讀小組，每個(gè)小組的成員對(duì)故事中陌生的字詞進(jìn)行注音，繼而齊聲朗讀，這樣學(xué)生對(duì)這篇課文就擁有大致的印象。接著，教師可以組織學(xué)生采用分角色朗讀的方式進(jìn)行朗讀：一人朗讀旁白部分，一人朗讀小兔子的部分，一人朗讀雪孩子的部分，還有一人朗讀兔媽媽的部分。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀要求不再是準(zhǔn)確無誤并且通順地朗讀全文，而是要對(duì)自己所朗讀的角色注入感情，并且注意對(duì)語速、聲調(diào)、情感的把握，將角色的形象通過聲音的形式呈現(xiàn)出來。比如：雪孩子在見到小白兔家著火之后，喊道“不好了！小白兔家著火了！”、“小白兔，小白兔！你在哪里？”其語氣和情感態(tài)度應(yīng)該是緊張而著急的，學(xué)生應(yīng)該通過短促的語速、較高的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，將這種焦急的心態(tài)表現(xiàn)出來。最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀做出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人教版小學(xué)語文教材中，收錄有許多根據(jù)同名動(dòng)畫片改編的童話故事。較之文字形式的童話故事，具有生動(dòng)性和形象性的動(dòng)畫片更容易受到小學(xué)生的喜愛，因此，教師在開展童話故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體信息技術(shù)，搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片資源，并在課堂上播放，將文字化為圖像、靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)、抽象化為形象，讓學(xué)生更易于理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如：教師在上人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的《神筆馬良》一文時(shí)，就可以通過播放視頻的方式進(jìn)一步講解?！渡窆P馬良》這篇課文運(yùn)用了豐富的想象力和夸張修辭手法，有些繪畫的內(nèi)容由于在現(xiàn)實(shí)生活中不存在，或者小學(xué)生很少接觸，所以難以想象出其繪畫物品，但是通過視頻技術(shù)，學(xué)生可以非常直觀的看到文章中所描寫的情節(jié)內(nèi)容以及繪畫物品，并形成自己的具象理解。在動(dòng)畫片《神筆馬良》中，學(xué)生可以看到生活中所沒有的東西：搖錢樹和金山；也可以看到日常生活中很難見到的物品：水車和耕牛。此外，通過《神筆馬良》的視頻，學(xué)生能夠更加直觀的看到，窮苦百姓雖然過著落魄的生活，卻懷著一個(gè)善良感恩的心；大官本就享受著福貴，但卻貪得無厭，還想得到更多好處，如果得不到，就巧取豪奪，威逼利誘，想要據(jù)為己有。視頻中的貧富對(duì)比更加鮮明，所以學(xué)生能夠更容易理解文章的主題，為何馬良只為窮人畫畫，而不愿為大官畫畫。由此可見，教師在課堂教學(xué)上合理利用信息技術(shù)，查找相關(guān)視頻資料并播放，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、開展角色扮演，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

童話故事中往往會(huì)描寫曲折離奇的故事情節(jié)、鮮明生動(dòng)的人物形象，這二者在童話故事中占據(jù)重要地位，應(yīng)作為童話的重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。教師在課堂上使用角色扮演的教學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握故事情節(jié)，并主動(dòng)思考自己所飾演的人物形象和性格特征，從而對(duì)童話故事?lián)碛懈由钊氲睦斫?。在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)表演小組，由小組長(zhǎng)決定各個(gè)成員所主演的角色，并進(jìn)行彩排、演出。教師則根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

例如：教師在上人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，就可以組織學(xué)生采用角色扮演的方式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)?！顿u火柴的小女孩》講述的是在寒冷的大年夜晚上，一個(gè)衣衫單薄的小女孩，在大街上賣火柴，她又冷又餓，劃開了三根火柴，出現(xiàn)了三次美好的幻想，最后，終于凍死在了大年夜的街頭上。這篇童話的主人公是小女孩，其間還穿插有小男孩、外婆以及第二天的路人，學(xué)生可以用抽簽的方法決定自己扮演的角色，并進(jìn)行彩排表演，將故事情節(jié)以表演的形式展現(xiàn)出來。通過開展角色扮演活動(dòng)，能夠讓學(xué)生深入了解角色的感受，體會(huì)故事表達(dá)的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，童話故事教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師需要對(duì)此引起重視。在小學(xué)語文課堂教學(xué)上，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀童話故事、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、開展角色扮演活動(dòng)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度以及深化學(xué)生對(duì)童話故事的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗.小學(xué)語文童話教學(xué)策略初探[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：48-49.

[2]趙興艷.小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].新課程（小學(xué)），2017（1）：6-6.

[3]楊振輝.對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].新課程（小學(xué)），2017（8）：112-112.