給學(xué)生一個支架：語文第二學(xué)段“圖表構(gòu)思法”寫作起步教學(xué)的研究

鈕佳美

摘 要：圖表構(gòu)思法是寫作教學(xué)的重要組成部分，具有獨特的教學(xué)和教育價值。圖表構(gòu)思法可以幫助學(xué)生快速架起寫作支架，反映知識的整體性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的動腦、動手能力，增強其參與度，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫“具體”，落實寫作教學(xué)重難點，開展“生本”課堂，提高課堂的教學(xué)效率，進一步推動寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：支架；圖表構(gòu)思法；中段寫作起步策略研究

一、研究緣起

（一）【情境描述】

《觀猴》是人教版二年級上冊教材中出現(xiàn)的第一次看圖寫話，是學(xué)生寫作文的一個開始。圖上畫的是許多姿態(tài)各異的猴子在猴山上玩耍，老師和小朋友在觀看的情景。作為二年級剛開始寫話，學(xué)生缺乏看圖寫話的方法，不知道怎么寫，寫什么，按怎樣的順序來進行描寫。課后習(xí)作交上來，大部分學(xué)生的習(xí)作都寫得十分寬泛，質(zhì)量都較低。

【情境分析】

1.【內(nèi)容空洞無物，表述邏輯混亂】縱觀學(xué)生所完成的寫作作品，我們發(fā)現(xiàn)很多中段學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容十分空洞，邏輯安排不合理，常常出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象。而且習(xí)作中缺乏中心思想，學(xué)生想到哪兒寫到哪兒，完全無層次可言，甚至經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象。

2.【缺乏生活實踐，寫作素材不足】一方面孩子心智小，對自然、社會生活不留意，不敏感，素材意識、融入生活的意識都比較淡??；另一方面學(xué)校作文內(nèi)容缺乏想象力，命題作文、看圖作文的比重多于自由作文。

3.【指導(dǎo)方式單一，教學(xué)效果不佳】在進行寫作教學(xué)指導(dǎo)時，教師往往采用分析范文，并讓學(xué)生欣賞、仿照的形式，這種指導(dǎo)方式較為單一，而且容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

（二）基于“圖表構(gòu)思法”的小學(xué)語文中段寫作研究意義

1.增強習(xí)作興趣，架起學(xué)生寫作支架

圖表構(gòu)思法利用圖畫、表格、線條等，配上關(guān)鍵詞的提煉，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的動腦、動手能力，增強其參與度。

2.提高教學(xué)效率，落實重點攻克難點

通過運用圖表構(gòu)思法，能幫助學(xué)生快速架起寫作支架，反映知識的整體性。同時，再逐步促進寫作內(nèi)容的細(xì)節(jié)構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫“具體”。

3.建設(shè)生本課堂，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)模式

通過運用圖表構(gòu)思法，學(xué)生能夠更多地進行自主構(gòu)思創(chuàng)作。這樣，寫作課堂中教師不必再花大量的時間去進行以教師為中心的教學(xué)，只需進行適當(dāng)引導(dǎo)，開展“生本”課堂，這無形中提高了課堂的教學(xué)效率，并進一步推動了寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、實踐探索

（一）基于圖表構(gòu)思，確定寫作內(nèi)容

我們首先梳理第二學(xué)段語文教材有關(guān)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，然后依據(jù)新課標(biāo)梳理第二學(xué)段4個學(xué)期單元習(xí)作的要求，做到整體把握，統(tǒng)觀全局。

1.依托圖表，分類構(gòu)思

（1）寫人類習(xí)作教學(xué)：記敘文，寫人離不開寫事，選擇的一件事或者幾件事必須為凸顯主人公的品質(zhì)而服務(wù)，一般寫人的記敘文主要是以下列形式呈現(xiàn)的。

（2）寫事類習(xí)作教學(xué)：

寫事類的習(xí)作主要分為三大板塊，起因、經(jīng)過、結(jié)果。要做到條理清楚，要思考哪些可以先寫，哪些后寫，按照事情發(fā)展順序?qū)懬宄饕梢园凑找韵聢D表形式。

2.理清思路，謀篇布局

學(xué)生最基礎(chǔ)的布局，可以運用平時寫作的“頭、中、尾”法進行。在圖表中將文章的大致框架勾勒下來，提供一些句型和關(guān)鍵詞作為參考，并及時進行修改、添加等，學(xué)生有了支架，知道了該寫哪些內(nèi)容，以何種框架及描寫方法進行描寫。

（二）基于圖表構(gòu)思，指導(dǎo)寫作方法

1.運用圖表，明確題意

明確習(xí)作要求是習(xí)作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這里的習(xí)作要求不僅指命題作文中的文題，也指半命題作文、有提示要求和給材料作文中的“題目或說明”。只有弄清題意，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，才能做到有的放矢，按要求確定中心，選料，組織結(jié)構(gòu)，寫出合乎要求的文章。

2.運用圖表，豐富語言運用

在明確了習(xí)作內(nèi)容，理清了習(xí)作結(jié)構(gòu)后，習(xí)作的基本框架基本成型，但是學(xué)生根據(jù)圖表構(gòu)思法寫出來的習(xí)作還不夠飽滿、具體、生動，處于有骨架沒有骨血、肢干的情況，那如何讓習(xí)作有血有肉，鮮活生動起來呢？教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作添鉆加瓦，添加好詞好句，習(xí)作手法等。

3.運用圖表，學(xué)會修辭運用

以《美麗的松山湖》為例，分別運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，把松山湖的美麗具體生動地描寫出來。運用這種圖表的形式，學(xué)生在習(xí)作中更能如魚得水，把句子寫具體，寫生動。學(xué)生對于事物描寫的這一過程，很容易發(fā)生“無話可說、無從下手”等問題，描寫出來的事物也是呆板枯燥，或是面目全非的。在對事物的描寫過程中，應(yīng)該加入相應(yīng)的修辭手法來描寫，這樣就會減少事物本身的是死板與枯燥性，從而增加相關(guān)的生動性和趣味性。

（三）基于圖表構(gòu)思改進寫作評價

在習(xí)作教學(xué)中使用圖表構(gòu)思法，主要原因是想給學(xué)生提供支架，能自己基本完成一篇作文。運用圖表構(gòu)思法可以把學(xué)生的習(xí)作思維轉(zhuǎn)化成文字和圖表。所以在學(xué)生動筆寫作之前，教師可以通過多種形式對學(xué)生的初稿圖進行評價，指導(dǎo)學(xué)生修改框架思路，為習(xí)成文提供幫助，同時也減輕了學(xué)生“幾易其稿”的負(fù)擔(dān)。

1.習(xí)作修改

一篇習(xí)作順利成文主要包括5個流程：選材-構(gòu)思-表達-修改-成文。一般，當(dāng)把“修改”這一習(xí)作環(huán)節(jié)放在習(xí)作完成之前，起到一個完善的作用。可等到學(xué)生依照他們自己的框架和習(xí)作思路完成好習(xí)作時，學(xué)生一般已經(jīng)基本形成了思維定式。這時候，有一部分學(xué)生的習(xí)作中的問題可能就不太容易修改了。

2.習(xí)作評價

（1）自評自改：通過一節(jié)習(xí)作評價課，學(xué)生可以根據(jù)一些評價要素，如：字?jǐn)?shù)是不是達標(biāo)了，有沒有病句，語句是否通順優(yōu)美，對自己的習(xí)作進行修改，從而讓學(xué)生慢慢地學(xué)會自評，提高學(xué)生的習(xí)作水平，通過長時間的自評自改，學(xué)生可以慢慢看到自己習(xí)作的進步，從而增強學(xué)生習(xí)作自信心。

（2）互評互改：學(xué)生之間查看修改習(xí)作，在讀完習(xí)作后給出自己的修改意見和習(xí)作感想。學(xué)生間的廣泛交流互動，可以提高學(xué)生對習(xí)作的自我鑒賞水平，內(nèi)化提高自身習(xí)作質(zhì)量。學(xué)生通過欣賞其他同學(xué)的習(xí)作，看出與相互的有點，吸取習(xí)作的優(yōu)點，積累習(xí)作經(jīng)驗，激發(fā)自身上進心。

參考文獻

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